心理学教师培训资料
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国外大学教学与教改译丛
1、麦肯奇大学教学精要:高等院校教师的策略、研究和 理论 2、大学教师的技巧:论课堂教学中的方法、信任和回应 3、掌握教学技巧 4、课堂评价技巧 5、课程与课程体系的设计和评价实用指南 6、教学方法手册 7、创造有意义的学习经历 8、以学习者为中心的教学 —— 浙江大学出版社2006
运用相关知识能力 (3)教师伦理(师德) 工作须遵守基本道德准则
1)教师通识知识
(1)文:人类文明文化 (2)史:人类文明历史 (3)哲:人类思想 (4)自然科学:数理化、天地生
2)教师专业知识
课堂管理知识 课程教学知识 个体发展 和学习理论
专业知识
中国教育基础知识
教学评价知识
管理与组织知识
3)教师实践知识
• 崇高威信和真诚师爱是有效影响学生重要 条件。威信和师爱是师生间良好关系反映。
(1)教师威信
• •
教师职业具有使学生感到尊严而信服的精 神感召力,对学生思想和行为产生一种影响力, 是师生间积极肯定人际关系的表现。
• (注意:威信与威严、权威不同
•
—— 敬而近之、惧而远之)
教师威信形成
• ——主观因素 • 教师崇高思想道德品质 • 与学生长期友好交往 • 良好仪表和生活作风 • 给学生良好第一印象 • 教师才能和专业能力 • ——客观因素 • 社会风气、社会环境、社会经济发展状况、 • 国家政策
不热情教师表现
——焦虑保守、不耐烦 ——机械,不能将学生兴趣或需要和课来自百度文库联系 ——仅仅使用一种或两种指导方式 ——漠不关心,不能全身心投入 ——避免与学生眼神交流 ——讲课音调单一 ——当学生不能很快领悟便很快放弃 ——忽略学生学习任务以外行为 ——经常很挑剔
•
•
(一) 教师教学活动本质
教育活动基本要素
媒体
教师
教学
知识
学生
教学活动基本目标
(1)帮助学生形成学习动机 (2)搜集、传授和创造性运用知识 (3)发展、实施和评价教学策略
教师职业专业发展框架
教师知识
教师能力
教师伦理
1、教师知识
(1)教师知识
通识知识 学科知识 (2)教师能力 专业知识 实践知识
学高为师
身正为范
《诗经· 小雅》
“高山仰止,景行行止”
东汉郑玄注:“古人有高德者则慕仰之, 有明行者则而行之。”赞美名家大师用 自己学识人格获得学生崇敬景仰。
“润物无声”
教师人格对学生引导是潜移默化感染熏 陶过程,无需语言传达。
(1)教师公正
教师把每个受教育者应得合理需要、合理评价给 与他,是教师正大光明、质朴和公道品质。 具体表现: —— 教师在教育学生态度和行为上,公正平等、 正直无私、不偏袒; —— 对不同容貌、性别、智力、个性、出身、籍 贯、亲疏关系的学生一视同仁; —— 按照每个学生不同特点出发,全心全意教育 好每个学生。
(2)师 爱
• 师爱:教师对学生的爱。教师在教学实践中, 由教师理智感、美感和道德感形成的一种崇高 情感。
• 注意:师爱与母爱、友爱和情爱不同
•
——教育功能、公正无私、理智高尚)
师爱特征
——师爱职业对象性。教师以培养人才为职
业,没有爱就没有教育。
——师爱原则性。师爱不是无原则溺爱和宠爱。 ——师爱广博性。有教无类。
1、你印象最深刻老师出现在你学习生涯 哪个阶段 a.小学(11%) b.初中(27%) c.高中(44%) d.大学(18%)
2、你觉得你和老师是什么关系
a.管理者和被管理者(5%) b.教授者和被教授者(76%) c.哥们(0) d.朋友(19%)
3、你认为大学教师最可贵品质是(多选) a.能引导学生形成完善人格(35%) b.在思维上能够给学生启示(56%) c.关心学生,耐心细致帮助学生(7%) d.以身作则,为人师表(15%) e.热爱专业,肯于钻研(39%) f.尊重学生及其意见和看法(43%) g.其他(7%)
4、你是否希望课余时间有机会和老师交流 a.很希望,愿主动和老师交流(53%) b.完全不希望,视其为苦差(0) c.无所谓(6%) d.如果方便能交流也不错(41%)
5、若有机会你希望与老师交流什么(多选)
a.专业学习心得和体会(38%) b.专业相关知识和前沿领域发展动态 (54%) c.自己生活和学习中遇到挫折与快乐 (25%) d.老师求学和教学的经验与感触(45%) e.老师对我的看法和建议(34%) f.其他(3%)
3)教学监控能力
• 教学监控能力:教师保证教学达到预期目标,对自己教 学活动计划、检查、评价、反馈、调控的能力 • 教学监控能力发展历程: • 他控到自控、 • 不自觉到自觉、 • 自动化、敏感性加强、迁移性提高
影响教师教学监控能力因素
• 教师自身因素: • 动机、知识、观念、情绪情感、教学风格等 • 环境因素:
师爱心理功能
激励功能:激励学生学习和发展 感化功能:感召、感染和转化学生 调节功能:融洽促进师生良好关系 榜样功能:以师为范
师爱表现形式
• • • • • ——关怀和爱护学生 ——尊敬和信任学生 ——同情和理解学生 ——热情期望和严格要求 最关键、最重要是:
•
——尊敬和信任学生
4、教师人格
1)教师人格魅力 第一,高尚道德修养和思想品质,深厚学术造诣和严 谨治学态度,对教学和学生倾注满腔热情。 第二,精湛教学艺术和合理智能结构,言谈幽默诙谐, 精通文理,能带动课堂气氛。 第三,精神文明传播者,气质风度儒雅。有正确审美 观点和审美意识,创造美的形象,服饰朴素不俗气, 格调典雅不猎奇。
(2)激励性人格
以成功为导向: 对成功抱有高期望;以成功激励和支持; 教师激励性人格: 热情洋溢,有感染力 品格正直,有影响力 博学睿智,有吸引力
鼓舞性人格:热情、爱心、幽默、可信任
热心和幽默是建立安定、良好氛围关键因素 ——支持性课堂
1)热情
教师热情: ——对所教专业有兴趣并融入其中; ——精力充沛,充满活力;
教学效能感影响和作用
(1)影响教师工作努力程度
(2)影响教师经验总结和进一步学习
(3)影响教师工作情绪
——最终影响学生学习和发展
教师教学效能感作用模式图
环境 因素
教师 教学 效能感
教师 行为
学生 自我 效能
学生 能力 成绩
自身 因素
影响教学效能感因素
• 外部影响因素
• 社会大环境(社会风气、社会条件) • 学校小环境(学校传统、校园文化、人际关系)
教学风格——相同教学目标下,教师依据自
身特点,经常采用的教学方式特点。
理智型教学风格 情感型教学风格 自然型教学风格 幽默型教学风格 技巧型教学风格
(3)教师期望对学生影响
教师期望 ——教师对学生的期待、热情关注 罗森塔尔效应(皮革马力翁效应)
• • 教师期望和行为影响学生的行为和发展 学生会按照教师的期望发展变化
(4)教师举止言谈对学生影响
言教 身教 营造氛围与环境
3、教师能力素质
• 教师能力和素质是影响教育效果的 最基本因素: • 专业能力 教育能力
• • •
心理学视角下的 教师教育能力
1)教学效能感
效能感:个体对自己进行某活动能力主观判断 教学效能感:教师教学过程中,对己影响学生
学习行为与结果能力主观判断。判断影响教师 对学生期望、对学生教育行为、工作效率: • 一般教育效能感(教育作用判断) • 个人教学效能感(个人教育能力判断)
2)教师学术能力
教师学术能力
学术阅读能力
学术写作能力
学术报告能力
3)教师教育专业能力
课堂管理能力 课程开发能力 教育评价能力 促进学生学习能力(教学能力)
3、教师伦理规范
十大美德: 智慧、公正、坚忍不拔、正直、勤奋工作、积极人 生态度、爱、谦逊、自我控制、感激 中华民族传统(十大)美德: 仁、义、礼、智、信、忠、孝、节、勇、和 教师双重伦理责任: 自身专业伦理责任 对学生施加影响的伦理责任
7、简单描述理想大学老师形象
• • • • •
答:睿智,渊博,高尚,幽默,热情…… 学识渊博,思想新颖,人格高尚,平易近人。 风趣,幽默,敬业,作风严谨,不拘小节。 有风度,谈吐自然大方,有颗年轻的心与学生交流。 因材施教,有独到见解,充分挖掘学生潜力。 对教学有激情,对学生有感情。 治学严谨,为人师表,正直善良,和蔼可亲。 上知天文,下晓地理,以生动类比方法构建博学知 识体系;慈祥严谨,具有学者气,对学生严要求。
6、写出你内心最想对老师说的话
答:多讲些实际性问题,经常开展课堂讨论。 能从我们角度考虑我们所想,为生活、工作给建议。 希望老师既有高专业知识素养,又能很好把知识传 授给我们。 能和我们做朋友,互相理解。 给付出努力学生应得分数,而不单单依据考试。 在社会大染缸中保持心灵一片净土。 尽可能融入到学生中。
• 教育心理学
• 教师培训(3)
• 华中科技大学
•
教育科学研究院
•
六 教师角色及教学技能
关注问题
1、对教师职业的认识、认同和发展 2、对教学的认识和技能 3、对学生及师生关系的认识和技巧
推荐阅读资料
1、教师心理学,[英]戴维.冯塔纳,王新超译 北京大学出版社2006 2、教师心理学,高明书,人民教育出版社1999 3、教师心理学-教师心理特点与探析,罗小兰 中国社会出版社2008 4、教学行为指导,Donald.R.Cruikshank等,中国 轻工业出版社,2003 5、教学心理学纲要,张大钧 郭成 人民教育出版 社2006
(1)教师工艺知识 (2)教师个体实践知识 (3)教师缄默知识
2、教师能力构成
• 教师基本能力 教师学术能力 教师专业能力 教师信息技术能力
1)教师基本能力
(1)沟通技能 (2)数字运用 (3)信息技术 (4)与他人合作 (5)学习和绩效提高 (6)解决问题
核心技能:教育或工作环境培养的通用、可迁移技能。
只有你的学生可以感觉出你的热情,你才 是热情的。说话本身并不保证学生认为 你是热情的,必须体现在你的行为中
热情教师表现
——自信、友好、耐心 ——建立并表达出所学科目与学生的相关性 ——用丰富、生动手势强调重点 ——富有创造力,指导方法多样化 ——教课时全身心投入,富有表现力 ——与学生保持眼神交流 ——运用不同的高、音量、变调、停顿等方法讲课 ——坚定认为学生能成功完成任务 ——有幽默感,能嘲笑自己
• 师生关系、同事关系、社会文化、价值观、学 校风气、规章制度、待遇等
4)教育机智
• 教育机智: • 教师在教学过程中表现的一种特殊智力定 向能力;在各种情况中随机应变,解决问 题的能力。
•
教学机智实质
•
• • • •
教师观察的敏锐性 思维的深刻性 处事的灵活性 意志的果断性 是一种教育艺术体现
• 内部影响因素
• • 教师个人的价值观、人生观、自我概念、 自身能力、自身经验
2)教学反思
• 教学反思
• 教师以自己教学活动为思考对象,对自 己教育行为、决策及由此产生后果思考 的过程。 • 目的在于通过提升教育者自我
觉察水平,促进教育能力。
反思过程
• (1)具体经验阶段-意识明确问题 • (2)观察分析阶段-批判反观自身 • (3)重新概括阶段-重新自我定向 • (4)积极验证阶段-尝试检验加深
影响教育机智因素
对工作和学生态度-教育机智前提 意志自制力和果断性-冷静、果断 丰富知识素养和经验-方法、决策
教师思维品质、性格、气质类型和 能力-心理素质
教育机智表现方式
(1)善于因势利导
(2)善于随机应变
(3)善于对症下药
(4)善于掌握教育时机和分寸
5)教师威信与师爱
• 威信:使别人对之感到尊严而信服的精神感召力 • 形成条件:高尚品质、渊博学识、高超教艺 • 师爱:教师对学生的爱,教育过程形成的由理智、 美感和道德感综合的高尚情感。 • 形成条件:正确教育观、学生观、个人品德 •
• 为人师表 以师为范 • 一日为师,终身为父 • 师者,所以传道、授业、解惑也(韩愈) • 园丁、蜡烛、人类灵魂工程师 • 学者 、专家 •
2)教师角色影响和作用
(1)教师教育方式对学生影响(教学组织)
强硬专制型 仁慈专断型 放任自流型 民主型 区别:关键是对待学生的观念和态度
(2)教学风格对学生影响
爱和责任
台湾清华大学教师伦理
(1)教学伦理
守时、公平、负责、关心 (2)学术伦理 敬业、诚信 (3)校园伦理 尊重、合作
• (二) • 教师职业角色特点
1、教师社会角色
• 每个人都扮演多种社会角色,每个角 色包括三个部分:
• 角色期望 - 角色意识 - 角色行为
2、教 师 角 色
• 1)角色多重性: