中学物理演示实验的几点思考
浅谈中学物理教学中的演示实验
浅谈中学物理教学中的演示实验随着时代的发展和教育的普及，物理教育也得到了更多关注和重视。
物理教学中，演示实验是一项非常重要的环节，它可以丰富学生的知识和技能，增强学生的学习兴趣和动力。
因此，在中学物理教学中，教师必须注重演示实验的设计和组织，使其有利于学生的理解和掌握。
首先，教师需要认真研究教材，明确实验的目的和要求，并从学生的角度考虑实验内容的难易程度。
实验内容应符合学生的知识水平和心理承受能力，不能过于简单或过于复杂，否则会影响学生的学习效果。
同时，实验设计也需要考虑到存在的安全隐患和可能带来的影响，必须采取科学、安全、实用的方法和措施，以确保实验过程的顺利进行和学生的身心健康。
其次，教师还需要注意实验环节的组织和管理。
在实验前，教师应详细讲解实验内容、过程、目的和方法，使学生了解实验原理和操作步骤。
在实验时，教师应密切关注学生的操作和表现，及时纠正错误和指导，确保每个学生都能积极参与、认真观察。
在实验后，教师应对实验结果进行分析和总结，引导学生通过实验得出正确的结论和启示，培养学生的科学思维和创造能力。
最后，在中学物理教学中，演示实验是学生探索和发现的重要手段，也是学生学习和掌握物理知识的有效途径。
教师应该构建一个积极、积极和愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，鼓励学生自觉参与到实验探究中。
通过实验，学生可以自主发现并解决问题，提高他们的自学能力和创新能力，真正掌握物理知识。
综上所述，中学物理教学中的演示实验是非常重要的一部分，需要教师认真研究、合理设计、精心组织和有效管理，使其成为一个有效的学习工具和有效的教学手段，以发展学生的科学思维和实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。
浅谈初中物理演示实验的有效教学
浅谈初中物理演示实验的有效教学物理学作为自然科学中的一门重要学科，对学生的科学素养和逻辑思维能力有着重要的培养作用。
而物理演示实验作为物理学教学的一个重要环节，不仅能够帮助学生理解物理知识，还能够激发学生对物理学的兴趣，培养学生的动手能力和实验精神。
如何进行初中物理演示实验的有效教学是每一个物理教师都需要思考的问题。
本文将从实验设计、实验展示和实验讲解三个方面来谈谈初中物理演示实验的有效教学。
一、实验设计在进行初中物理演示实验的教学中，实验设计是至关重要的。
一个好的实验设计能够使实验过程更加生动有趣，更能引起学生的兴趣和好奇心。
在实验设计上，首先要注意实验的选材，选择那些与学生日常生活相关且易于理解的实验内容，例如简单的机械实验、光学实验等，避免选择过于抽象或难以理解的实验内容。
实验设计要注重实验的可操作性，尽量设计出简单明了的操作流程，让学生能够轻松地参与到实验中来。
实验的设计还要考虑到实验的安全性，确保学生在进行实验过程中不会受到伤害，因此在实验设计中应当考虑到危险因素，并采取相应的安全措施。
二、实验展示在进行初中物理演示实验的教学中，实验的展示环节也是至关重要的。
一个好的实验展示能够使学生更加深刻地理解实验内容，增强他们的学习兴趣。
在实验展示中，教师需要具有一定的表演能力和激情，能够将实验内容以生动的形式呈现给学生，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还需要注重实验现象的展示，通过一些简单而直观的实验现象，让学生对物理现象有更加深刻的认识，从而加深他们对物理学知识的理解。
教师还可以适当地引用一些生动有趣的例子来解释实验现象，使学生能够更加容易地理解实验内容。
三、实验讲解在进行初中物理演示实验的教学中，实验讲解是帮助学生深入理解实验内容的关键环节。
在进行实验讲解时，教师需要注重对实验现象的分析和解释，帮助学生从实验现象中总结出相应的物理规律。
教师还要注重培养学生的实验思维能力，引导学生进行实验现象的分析和预测，让他们能够自主地思考和发现。
初中物理实验教学的几点思考
初中物理实验教学的几点思考作为一名初中物理教师，我们都知道实验教学是非常重要的一环节。
实验可以使学生通过“亲身体验”来理解和掌握物理规律，同时也可以培养学生的实验能力和实践操作技能，提升学生的科学素养。
在实验教学中，我们需要注意以下几个方面。
1. 实验内容的选择对于初中物理实验教学而言，实验的内容应当注重学科基础的教学，同时也应该注重实用性和趣味性，让学生在学习中感受到物理学科的魅力。
首先，在实验的内容选择上，应该突出实验的启发性，通过实验让学生发现常见物理现象背后的规律，激发学生求知欲。
其次，实验的内容需要与学生现有的知识点相对应，例如精确测量、物理现象解析等。
实验内容的选择也应该考虑到安全问题，避免不适当的实验内容，防止学生在实验中受到伤害。
2. 实验室的安排与教学现场的管理在进行实验教学活动的时候，实验室的安排与现场管理也是非常重要的。
在实验室进行实验之前，我们应该认真检查各种实验器材，尤其是一些常见但有潜在危险的器材，如火柴、酒精灯、火箭浮球等，确保教学安全。
同时，我们需要注意实验室的布局设计，合理安排实验仪器，使其易于使用和监测。
在教学现场的管理上，我们应该全程关注学生的安全问题及实验进度和细节，并及时进行帮助和引导。
3. 实验的设计在设计实验的过程中，我们应当注重实验设计的质量。
首先，实验设计应该符合科学性、规范性、实用性等原则。
其次，实验设计也应该注重学生的实际操作能力与科学研究能力的培养。
在实验设计中，教师可以通过提出问题引导学生，发挥学生的主观能动性和创造性；通过组织讨论和实验报告的形式，规范学生的科学研究能力，提高学生的实验分析能力和逻辑思维能力。
4. 课后反思的重要性实验教学的重点不仅仅在于教师将知识讲解给学生，更重要的是学生在实验中的实际体验。
因此，教师需要对每次实验进行认真的分析和反思，总结失败或成功的原因，以便在下次实验教学中作出更好的计划和安排。
此外，课后反思也是一种有效的教学评价方法，可以反馈学生的学习态度与效果，了解学生对实验教学活动的意见和建议，有助于教师在今后的教学实践中作出精细化的跟进调整。
初中物理演示实验教学的几点想法
初中物理演示实验教学的几点想法物理作为一门自然科学在中学课程教学中占有重要的地位，演示实验教学是物理教学必不可少的有机组成部分，众多的物理定理和物理概念的建立都是建立在物理实验基础之上，物理演示实验是物理课堂教学中理论分析的验证；实践证明，成功的物理演示实验有助于学生对抽象的物理问题形象化、直观化的理解，有助于提升学生的科学素养和实验技能；我十几年物理教学过程中，一直不断地思考与探索，如何在现有的条件下优化初中物理演示实验教学，让其发挥独特的“魅力”，从而能够更好的服务于初中物理课程教学；在此我凭借自身的教学实践，浅谈自己的一些想法和体会，希望读者多批评指正.一、从初中学生的心理特点出发，强化演示实验目的，紧抓学生的注意力高效课堂教学中学生的注意力十分重要，学生在课堂中的注意力直接影响着对物理重点知识的印象是否深刻和对物理概念的理解程度；对于初中学生而言，学生的年龄相对较小，身心不够成熟，物理课堂学习中思想上容易走神，综合思维概括能力有限，物理教师可以通过巧妙的演示实验设计，让学生在观察演示中能够明确实验的目的，采取这种强化目的性教学方式，能够让学生在观察实验现象的时候集中注意力，加强对主要研究对象的刻意分析，从而顺利找到思索的方向.例如：我在《阿基米德原理》的教学中，设计如图1所示的演示实验，学生通过对实验的观察能够快速了解该实验的目的，而且在头脑中留下了深刻的印象；实验具体的操作过程如下：图中A为圆柱体物块和圆筒B均悬挂于弹簧测力计上，圆筒至于溢水杯C的溢水口下方，如图1所示.溢水杯中水面刚好处于溢水口处，让物块A缓慢浸入C中，引导学生注意观察，C中的水溢出后流到B中，测力计M读数增加值与测力计N读数的减少值相等，即可说明：F浮=G液；实验中当物块浸入水中一半体积时，溢出到圆筒中水的体积为圆筒的1/4，当物块全部浸入水中时，溢出到圆筒中水的体积占圆筒的1/2，即可说明：物块浸入的体积等于排开液体的体积；于是学生很快意识到浮力大小计算式为F浮=G排=ρ液gV排；本实验中通过鲜明的实验现象展现给学生实验的目的和用意，学生的注意力被直观、形象的实验现象所吸引，实际课堂教学的效果较好，每位学生都能积极、主动参与到课堂教学之中，课堂气氛活跃，课堂教学的效率大幅提升.二、让学生成为实验课堂教学的主体，看清实验装置、了解实验步骤、理解实验原理新课改理念下的初中物理课堂以学生为主体、以教师为主导的互动课堂，课堂教学中的演示实验应该具备调动学生学习的积极性与主动性的特征，演示实验示范的过程中，物理教师不能只顾自己动手操作实验，还要考虑到学生对实验的观察，应该最大限度的让学生看到、听到、感觉到明显的物理实验现象；采取部分介绍与引导探究相结合的方式，让学生明白实验的步骤和原理，让学生知道如何具体操作才能达到实验的真正目的，实践说明，学生看清楚实验装置和实验现象后能够提升对物理现象之间关系的理解能力，能够顺明确实验所得的科学结论；例如：《电磁感应》的教学实践中，如图2所示是探究感应电流产生的条件的演示实验装置图，首先让学生区别磁场的N极和S极，目的是让学生清楚磁感线的方向，对于整个回路而言，必须让学生看清楚内部导体和电键的状态，这些都是实验演示过程中要注意的地方，利用干电池瞬间接触的办法判断出电流方向与指针偏转方向的关系，这些都应该让学生看清楚，学生对这些都清楚后，容易在教师的演示中观察出磁感线方向、导体切割磁感线方向和感应电流方向三者之间的关系，进而得出右手定则的结论；演示实验的一个目的也是让学生确信实验是客观规律的真实反映，让学生了解本实验操作的步骤为：（1）确定磁场方向和导体切割磁感线方向一定的情况下，得出一定方向的感应电流；（2）只改变磁场方向，其他不变，观察感应电流方向；（3）只改变导体切割的速度方向，其他不变，观察感应电流方向；在这些演示实验的基础之上，引导学生进行探索与思考得出判断感应电流方向的方法――右手定则；（4）导体沿着磁感线方向运动或者将电键断开情况下导体切割磁感线运动，让学生观察两种情况下感应电流的产生情况，学生根据实验现象进行分析从而体会了“闭合”和“切割”的物理意义，加深了学生对“电磁感应”现象的全面理解.三、以演示实验为探究载体，引导学生勇于探索物理规律，促进学生的逻辑推理能力和创造性思维能力的提升新课改以来，初中物理教学越来越注重学生能力的培养，新课标初中物理实验教材更加注重培养学生对物理知识与规律探索能力的训练；教学实践中，借助于演示实验的推理性和探索性，在启发学生的思维过程中引导学生对物理规律的探索与推理，进而提升学生的逻辑思维能力和创造性思维能力.例如：现行的课本教材中设置了许多物理演示小实验，作为一线的物理教师完全可以巧妙构思，设计具有启发学生思维能力的演示实验，我在《大气压强》一节的教学中，将课本中编排的“覆杯”演示实验进行合理的改版，利用无底瓶代替杯子进行实验.具体如图3所示，为改装后的实验装置，两者倒置后均无水流出来，此时将装置中的软木塞拔去后发现无底瓶中的水立即留下来，这两种情形的对比，比较清晰的让学生明白大气压强的存在，本实验中只是对实验装置进行了简易的改进，但是更加科学、实用，能够让学生容易理解实验的原理，同时还提升了学生的革新创造能力；据了解本节课堂教学之后，还有几个学生一起利用两端开口的玻璃罩自制实验，一端扎上橡皮膜，当学生将注射器针头插上橡皮膜上后，玻璃罩内的水与硬纸片同时掉下来；虽然这种小实验涉及的器材与操作过程并不复杂，但是这对于智力发展刚刚起步的初中学生而言，此类“创新”设计是难能可贵的.可见，针对于课本的演示实验进行改进，不仅有利于学生对物理抽象概念的理解，而且能够有效激发学生的创新思维，有助于学生各种能力的培养.总而言之，初中物理课堂教学中的实验演示能够探索客观存在的物理规律，同时也能够有效验证物理理论.成功地演示实验能够让学生明白物理规律、物理定律不是凭空想象而来的，而是从大量的实验客观事实中总结和归纳而来，作为一线的初中物理教师，平时的课堂教学中，应该灵活运用物理演示实验进行教学，激发初中学生的学习兴趣，在实践中提升学生分析问题和处理问题的实际能力，从而达到物理课堂教学效益的最大化.。
初中物理演示实验的几点思考
初中物理演示实验的几点思考作者：章明胜来源：《文理导航·教育研究与实践》 2011年第8期文/ 章明胜演示实验是以教师为主要操作者的表演示范实验。
它主要是把要研究的物理现象展示在学生眼前，引导学生观察、思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式完成课堂教学任务。
它的优点是能够充分发挥教师的引导和示范作用，并为学生的独立训练创造条件。
演示实验有三个要求：一、目的明确演示实验往往有三种目的：一是为了引入课题。
例如：《电阻》一课的“尝试改变电路中电流的大小”实验。
这种实验往往侧重在引导学生对所研究的问题感兴趣，或者唤起学生的思考，提出问题，激发学生的求知欲望。
因此要求这类实验尽可能新奇、生动、有趣。
二是在形成概念和规律的教学过程中运用演示实验。
其目的往往在于提供必要的感性素材，引导学生思维活动的发展。
这类实验的要求是能突出本质的联系，使学生建立清晰的物理图像。
例如，为了使学生认识浮力产生的原因，可采用如下实验。
取一个雪碧瓶，剪去瓶底，倒放，然后装入乒乓球，再倒入水，倒水前先问学生倒入水后球会怎样？学生大部分想到的都是球会上浮。
然后教师倒入水，却发现球没有上浮，教师用手堵上底部（即瓶口），球立即上浮。
三是运用演示实验来深化、巩固和应用物理概念和规律。
这类实验应注意突出实验的思考性及理论联系的要求。
此类实验在初中物理教材中出现很少，可用于课外兴趣小组活动内容。
二、要明显和直观演示实验本来就是教师一个人演示，学生众人观察。
所以必须现象明显。
能否使每个学生都看到演示现象，是教师心目中有无学生的表现。
为使现象明显，教师对仪器的选择要求要高一些。
仪器要大，刻度线要清晰，背景的色泽对比要明显。
必要时应借助机械放大、光放大、电放大等手段。
如：“力能使物体发生形变”这一知识点。
学生的认识往往停留在感性方面。
本人在一次市级公开课上，也做过一次临时性的改进。
在演示水沸腾实验时（此实验有的教师也安排学生分组实验，但是效果不好，下文中会有较详细的描述），为了使学生都能看到实验现象，我用视频展示台的摄像头对准烧杯及温度计。
物理演示实验心得
物理演示实验心得在学习物理的过程中，实验是非常重要的一部分。
通过实验，我们可以观察到物理现象，验证理论，加深对物理知识的理解。
在这篇文章中，我将分享我在物理实验中的心得体会。
首先，我想谈谈在实验前的准备工作。
在进行物理实验之前，我们需要对实验内容进行充分的了解，包括实验原理、操作步骤、可能出现的问题等。
只有对实验内容有了深入的了解，我们才能够顺利地进行实验，并且能够更好地观察和分析实验结果。
在实验前，我会认真阅读实验指导书，了解实验装置和仪器的使用方法，以及实验中需要注意的事项。
这样可以避免在实验中出现意外情况，保证实验的顺利进行。
其次，我想谈谈在实验中的观察和记录。
在进行物理实验时，观察和记录是非常重要的环节。
通过观察实验现象，我们可以发现规律，验证理论。
在实验中，我会认真观察实验现象的变化，记录实验过程中的数据和结果。
有时候，一些微小的变化或者细节都可能对实验结果产生影响，因此我们需要保持细心和耐心，确保观察和记录的准确性。
在实验结束后，我会将实验数据整理成表格或者图表，以便后续的分析和总结。
最后，我想谈谈在实验后的总结和思考。
实验结束后，我们需要对实验结果进行分析和总结。
通过对实验数据的分析，我们可以发现规律，验证理论，加深对物理知识的理解。
在实验总结中，我会对实验结果进行分析，总结实验中发现的规律和结论。
如果实验结果与理论预期不符，我会思考可能的原因，并且尝试找出解决方法。
通过总结和思考，我们可以加深对物理知识的理解，提高对物理实验的能力。
通过参与物理实验，我不仅加深了对物理知识的理解，还培养了观察和分析的能力。
在实验中，我学会了如何认真对待实验，如何细心观察和记录实验现象，如何对实验结果进行分析和总结。
这些能力不仅在物理学习中有用，也在日常生活中具有重要意义。
因此，我非常感激物理实验给我带来的收获，我会继续努力，提高自己的实验能力，加深对物理知识的理解。
希望通过不断的实践和学习，我能够在物理学习中取得更好的成绩。
中学物理演示实验教学的几点看法
中学物理演示实验教学的几点看法美国着名的物理学家密立根曾说过:“科学靠两条腿走路,一是理论,一是实验,有时一条腿走在前面,有时另一条腿走在前面,但只有两条腿才能前进。
”可见理论基础,与实验在物理的学习中具有同样的重要性的,但实验部分往往是在中学阶段的教师最容易忽略的部分。
物理科学是一门实验科学,在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式,经历科学探究过程,逐步学习物理规律,构建物理概念,学习科学方法,逐步树立科学的世界观。
中学物理教学过程是培养学生学习物理兴趣,使其逐步具备初步观察事物、分析问题解决问题能力的关键环节。
中学阶段的学生对概念的理解能力还不是很强,这就使物理教学中的演示实验成为中学教学的一种重要手段,是学生学习物理知识的一种基本方法和途径,在教学中起着非常重要的作用。
一.适当改变实验方法由于现在的学生思维开阔,以及现在网络的普及大量的信息都涌入学生们头脑中,他们有自己的思想,对书本上的知识都有自己独到的见解,这就要求教师不断的向学生学习,不断的扩充自己的知识含量,想出课堂试验中会发生的各种问题及相应的对策。
就拿我们在初中学过的“吞鸡蛋的瓶子”这个很普通的实验来说。
通常情况下,教师都是按照教学大纲和教材上的内容按部就班的来完成这个实验:首先用镊子夹取一块酒精棉,然后将酒精棉点燃放入事先准备好的一个恰当的圆口瓶中,最后将一个煮熟的鸡蛋放在瓶口。
实验的现象马上就会出现,瓶口将鸡蛋一点一点的“吞”了下去。
这个实验的目的在于告诉大家一个关于大气压强的原理:当瓶中燃烧的酒精棉消耗氧气的时候,瓶内的压强会随之减小,当瓶外的大气压高于瓶内的大气压时,就能将鸡蛋压倒瓶内。
这个演示实验在教材上用了很多年了,也许有的同学在上这节课之前就已经了解或知道了这个实验,老师如果做到这里为止,那么学生可能就会感到很无趣,这使得老师很难达到预期的教学效果,也不易将学生的注意力集中在课堂上,接下来的教学任务也会很难完。
浅谈初中物理演示实验的有效教学
浅谈初中物理演示实验的有效教学初中物理是学生们接触自然科学的重要阶段，而实验是物理学习的一个重要环节。
通过实验，学生不仅可以深入理解物理知识，还可以培养观察、实验、思考和分析问题的能力。
如何有效地进行初中物理演示实验教学，成为了每位物理教师需要思考的问题。
一、理论联系实际，引发学生兴趣在进行初中物理演示实验教学时，首先要做到的是理论联系实际，引发学生的兴趣。
很多时候，学生对于物理学习缺乏兴趣，觉得物理知识抽象而晦涩。
教师要结合实际生活和学生的经验，选取一些带有趣味性和实用性的实验进行演示。
通过制作简易的电磁铁，演示电磁感应的原理；通过橡皮球和篮球的实验，演示压力在不同条件下的作用等。
这样的实验能够引发学生的兴趣，增加他们对物理学习的主动性。
在进行演示实验时，可以利用身边的常见物品和工具，让学生亲自参与实验操作。
比如利用瓶子和水进行压强的实验，用电池和导线进行简单的电路实验等。
通过亲身参与实验，学生可以更加直观地感受到物理现象，增进对物理知识的理解和记忆，并且能够培养他们的实践能力和动手能力。
这样的实验能够激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性，使得学生从实验中获得知识的乐趣。
二、培养和加强学生的实验操作能力在初中物理演示实验教学中，培养和加强学生的实验操作能力是至关重要的。
很多学生对物理实验缺乏兴趣，或者觉得实验操作复杂而难以掌握。
教师在进行实验教学时，可以多加强学生的实验操作能力。
要在进行实验前，向学生详细讲解实验步骤和操作要领，解释实验的目的和原理，明确实验中遇到的关键问题和需要注意的事项。
可以在实验过程中，让学生分组进行合作，相互之间讨论和协助，共同完成实验操作，提高学生的团队合作能力。
可以在实验结束后，通过对实验现象、数据和结论的讨论，提高学生对实验结果的分析和思考能力。
通过这样的方式，能够全面培养学生的实验操作能力，使得学生在进行物理实验时更加熟练和自信。
教师还可以安排一些与实验相关的练习和作业，让学生熟练掌握实验的操作方法和流程，巩固和加深对物理知识的理解。
浅谈中学物理教学中的演示实验
浅谈中学物理教学中的演示实验物理学是一门实验科学，因此实验在物理学的教学中具有不可替代的重要地位。
演示实验是学生们在课堂上学习关于物理学的实验的一种方式，能够帮助学生深入理解物理学原理，吸引学生对物理学的兴趣，并提高学生的学习动力和学习效果。
本文将对中学物理教学中的演示实验进行浅谈。
一、演示实验的作用演示实验既可以让学生直接观察到物理现象，又可以帮助学生了解实验仪器的使用方法。
同时，演示实验还有以下作用：1.激发学生们对物理的兴趣，提高学生们的学习热情。
2.帮助学生们理解一些难以想象或抽象的物理概念和知识。
3.帮助学生们形成正确的实验观念，培养实验能力，加深学生对实验过程的理解和认识。
4.通过演示实验，让学生们了解工程实践中的物理应用。
例如，让学生们了解电路的运作原理、光学成像的应用、万有引力的应用等。
在中学物理教学中，选择适当的演示实验十分重要。
一般来说，演示实验应具备以下条件：1.实验结果明显、直观。
能够引起学生的浓厚兴趣，使学生们更好地理解物理现象。
2.实验过程简单易行。
在短时间内完成实验，不耽误课堂时间，同时也不会造成学生实验安全方面的困扰。
3.实验仪器和材料简单易获得。
如果器材和材料较为复杂或需要特殊的设备，容易破坏学生们学习的积极性。
4.可与学生们的实验课程内容进行配合。
演示实验应与学生正在学习的知识点相关。
三、演示实验的注意事项在进行演示实验时，需要注意以下几点：1.安全第一。
在任何情况下都应保证学生的安全，如高处坠物、电磁辐射等，需要注意安全防护。
2.实验预演。
老师需要提前测试演示实验，以确保实验的有效性和正确性。
3.现场演示。
演示过程中，需要保持语速和语音清晰，以便学生们听懂。
4.力求简单。
演示实验过程应简单易懂，不需要过多的理论知识去解释。
5.相关知识的延伸。
老师还应对演示实验相关的知识进行适当的延伸，使学生们更好地理解。
在中学物理教学中，演示实验是一种非常有价值的教学方式。
浅谈中学物理教学中的演示实验
浅谈中学物理教学中的演示实验引言物理是一门关于自然世界运行规律的科学，而演示实验在物理教学中起着举足轻重的作用。
中学物理教学中，演示实验不仅可以让学生在观察中加深对知识的理解，还可以激发学生学习的兴趣，培养学生的实验能力和思维能力。
本文将就中学物理教学中的演示实验进行探讨，分析其在教学中的作用，并探讨如何更好地开展演示实验。
1.提高学生学习兴趣在中学物理教学中，演示实验能够生动形象地展示物理现象和规律，激发学生的学习兴趣，使他们能够更加主动地参与学习。
通过观察实验现象，学生可以更加直观地理解抽象的物理概念，增强对知识的记忆和理解，从而提高学习的积极性。
2.促进学生实验技能的培养演示实验在中学物理教学中还可以帮助学生培养实验技能。
通过观察实验现象、进行数据记录和分析，学生可以掌握实验的基本技能，提高实验操作的熟练度。
这对于学生今后进行实验研究和学术探索都具有十分重要的意义。
3.加深学生对知识的理解如何更好地进行演示实验1.选择合适的实验内容在进行演示实验时，要选择能够生动直观地展示物理规律的实验内容。
同时也要考虑实验器材和条件的限制，确保实验的可行性和有效性。
2.注重实验过程的引导在进行演示实验时，教师需要对学生进行实验过程的引导，引导学生观察实验现象、提出问题，并通过引导，让学生自己去思考和探索，从而提高学生的实验技能和思维能力。
3.注意安全问题在进行演示实验时，要时刻注重实验安全问题。
教师应当在实验前对学生进行相关安全知识的宣导，确保学生在实验过程中能够保持安全意识，预防意外的发生。
4.加强与理论知识的联系在进行演示实验时，要加强实验与理论知识之间的联系。
教师要在实验结束后对实验结果进行总结和分析，引导学生从实验中发现物理规律和原理，与理论知识进行结合。
5.鼓励学生进行自主实验在教学中，除了教师进行的演示实验外，还可以鼓励学生进行一定的自主实验。
学生可以根据自己的兴趣和实际情况进行一些小型的实验，从而增强对知识的掌握。
浅谈中学物理教学中的演示实验
浅谈中学物理教学中的演示实验【摘要】物理教学中的演示实验在中学教育中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，促进他们的实践能力和认知水平的提升。
本文就浅谈中学物理教学中的演示实验展开讨论，从演示实验的选择与设计、操作与注意事项，以及在激发学生学习兴趣、培养实践能力、提升理解和认知水平等方面展开探讨。
通过对演示实验在教学中的重要性和价值的总结，展望未来演示实验在教学中的发展方向。
演示实验将继续在中学物理教学中发挥重要作用，为学生打开学习的视野，激发他们对物理学习的兴趣，提高学生的实际动手能力，增强学生理解和认知水平，推动中学物理教学不断迈向更高层次。
【关键词】中学物理教学，演示实验，重要性，学习促进作用，选择与设计，操作注意事项，激发学习兴趣，实践能力培养，理解认知水平，价值总结，发展方向展望。
1. 引言1.1 介绍演示实验在中学物理教学中的重要性在中学物理教学中，演示实验是一种非常重要的教学手段。
通过演示实验，学生可以直观地看到物理原理的实际应用，加深对知识点的理解。
演示实验可以激发学生的学习兴趣，使学生更加投入到学习中。
演示实验还可以培养学生的实践能力，让他们学会动手操作，探索问题，培养解决问题的能力。
演示实验还可以帮助学生提升理解和认知水平。
通过亲自操作实验，学生可以更好地理解物理原理，加深记忆。
演示实验中的观察和实验数据的分析也可以帮助学生培养逻辑思维能力，提高学习效率。
演示实验在中学物理教学中扮演着重要角色。
教师在教学中应该充分利用演示实验，将抽象的物理理论通过具体的实验展示给学生，激发学生的兴趣，提高学习效果。
通过不断创新和改进，演示实验可以更好地辅助教学，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
1.2 探讨演示实验对学生学习的促进作用演示实验在中学物理教学中具有重要的促进作用，可以帮助学生更直观地理解抽象的知识，激发学习兴趣，提升学习效果和学习动力。
通过观察实验现象和参与实验操作，学生能够深入感受物理定律和规律的真实性和魅力。
物理演示实验教学的思考
物理演示实验教学的思考我国中学生实验素质较差，物理演示实验教学是培养学生实验素质的生要手段。
同时课堂演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分，它不但是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，而且还能激发学生的学习兴趣、引领学生思考、培养学生的观察能力、思维能力。
如何提高高中物理演示实验教学以适应素质教育改革对人才的需要值得思考。
一、教师在思想上一定要重视演示实验教学中学生的思维方式主要还是形象思维，而物理学在很多时候显得很抽象。
学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理教学中缺乏化抽象为形象的载体——恰当的实验。
这里面有客观原因是很多学校实验条件不行，也有主观原因，就是一些老师怕麻烦，不重视演示实验，其实很多演示实验只用我们身边的素材就能达到很好的效果。
在这方面，世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴：他们认为：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”。
美国物理教师普遍都很重视演示实验。
在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。
而且这些实验很多都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。
可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。
因此，在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，我们对物理实验教学，必须引起高度的重视，为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就，例如：用看立体电影的眼镜演示光的偏振，用示波器演示调谐电路的电谐振等。
在实验教学中，可在规定的实验中，适当增加相关演示项目，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。
例如将同学们分为两排相向站立利用有序的下蹲起立演示波的传播。
这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，为素质教育及学生素质提高打下坚实的基础。
初中物理演示实验的思考
六、演示实验要尽最大努力采用实物进行演示, 这样 能够真实地, 直观地, 再现物理现象
• 另外, 随着现代教学教改的发展, 学生的主动参与更加体现在实验 的课堂上, 有些演示实验在条件允许的前提下改变成学生的探究 性实验, 让学生自己动手设计实验, 观察现象, 得出结论。这样, 演 示实验才能达到更好的效果。
浅谈做好物理演示实验的几个注意点
• 物理教学离不开演示实验，通过实验可以帮助学生理解物理规律。基于它的 重要性，所以做好物理演示实验是物理教学中的一个重要环节，根据本人经 验，浅析以下几点
一、充分的实验准备
• 成功的演示实验，对提高学生的学习兴趣，培养学生的观察、分析能力，加 深对知识的理解起着重要的作用，为确保演示成功，实验前首先清楚原理及 实验方法，课前先做一、二遍，使实验做得规范、熟练、成功，以取得预期 的效果，如果演示实验失败，要找出原因，重新演示给学生以成功感的影响。 初中物理教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念 或物理规律的演示实验可以有好几个，教师要根据教材要求及设备条件精心 选择实验器材，在实验室里先自我演示，确保在课堂上万无一失。例如在探 究大气是否存在压强时，可以准备如下器材：玻璃杯、水、硬纸片、矿泉水 瓶、塑料吸盘、两端开口的笔管等， • 这样学生在课堂上就能设计出多个显示大气压强存在的实验。既能达到建立 大气压这一物理概念的目的，又能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，培养学生 的分散思维能力和科学探究精。
• 3、观察实验现象
• 实验现象的观察，主要是观察现象产生的条件、过程、现象等，如萘的熔解与凝固就要观察萘的熔解与凝 固过程温度是否变化，哪个过程吸热，哪个过程放热等，又如焦耳定律的实验就要观察哪个电阻丝长些 （电阻大些），哪个电阻产生的热量多，及整个实验装置的连接等。
关于物理演示实验教学的几点反思
关于物理演示实验教学的几点反思实验在中学物理教学中具有重要作用，这已成为广大物理教师的共识．但由于对实验教学理解的偏差和局限，以及实验教学手段的单一性，影响和制约着实验发挥其在教学中的应有作用．本文试就物理演示实验教学中存在的某些明显的不足谈谈笔者的看法．一、强化了“明确实验目的”，抑制了实验中的“意外”发现教师是课堂演示实验的操作者，具有实验主体的主动性．学生是演示实验的观察者，具有观察主体的被动性．当教师在操作实验时，学生是否了解教师要做什么?学生自己应该做什么?看什么?这都需要教师以一定的实验目的来引导．但目的的“定向”本身，有它的局限性，因为目的性太强，会削弱或抑制实验过程中的“意外”发现．如在做“验证机械能守恒定律”实验中，实验结果是重力势能的减少量总是大于动能的增加量，由于实验目的的“定向”作用，许多学生往往不能以科学的态度对待这一实验中的“意外”，根本不分析其中的原因，即得出守恒的结论，甚至有的不惜偷梁换柱，拼凑数据，以迎合实验目的——“守恒”这一结论．在平时教学中，经常由于教师过于强化明确单一的实验目的，使演示实验变得单调．如教授“变压器”课题时，我们常用如图1所示的电路来实验演示“直流电不能利用变压器改变电压”．一般地，在演示前教师会通过对变压器原理的分析，得出结论：“尽管原线圈上有电流通过，电压表Ｖ１读数不等于零，Ｖ２的读数应为零”．然后合上开关Ｓ，让学生观察到此时Ｖ２表的读数确实为零．图1这里，暂且不论“直流电不能利用变压器改变电压”这一结论的片面性．单就其实验过程而言，由于实验观察之前有太强的、单一的目的性——“注意观察电压表Ｖ２的读数应为零”，一则学生感到这样的实验索然无味，难以留下深刻的印象；二则漏掉了“当闭合开关Ｓ时，电压表的指针有明显摆动，尔后再回到零点”这一重要现象的观察分析．然而这一“意料之外”的现象“干扰虽小却影响深刻”，分析、解决得如何，很大程度上决定了对变压器原理理解的深刻性． 尽管许多教师在事后尽力对这一现象作了补充解释，但总是留有一种缺憾，且往往由于之前的“明确目的”先入为主，许多学生对“直流电能否利用变压器改变电压”这一问题还是感到困惑．若在教学中先提出问题：“直流电能否利用变压器改变电压”，然后按“闭合开关Ｓ→持续一段时间→断开开关Ｓ”顺序演示．注意不要让学生有单一的观察目的，而是要求学生关注整个实验过程中的现象，即让学生观察到电压表指针出现“右偏→不偏→左偏”这一完整的实验现象，再根据电磁感应知识作出解释，得出“恒定电流不能利用变压器改变电压”这一结论，则可较好的达到实验的目的．实验过程应该有明确实验目的来引导，这是实验观察与一般感知的区别．但实验现象是丰富的、立体的，单层次、单侧面的实验目的必然会影响对整个实验完整性的把握．因此，教学中应丰富和拓展实验目的的层次，引导学生从整个过程中去把握实验现象，重视实验的细节，使学生能以科学的态度对待实验中的“意外”，因为许多重大的科学发现，正是在意外之中产生的，例如Ｘ射线的发现、α粒子散射实验等．二、追求实验现象的直观性，忽视了实验设计思想的展示和创新物理实验现象本身就具有鲜明、直观的特点，能够激发和满足学生的好奇心、求知欲．但在教学实践中，有的教师片面追求实验中强烈的视觉感受，却忽视了对实验过程中重要问题的关注和思考．如在做“压缩气体，气体内能增加”的实验中，筒内易燃物产生明亮的火花给了学生鲜明、深刻的印象．然而，实验研究的对象是什么?为什么筒内要放入易燃物?为什么要迅速下压活塞?这一系列重要问题，在火花闪过之后学生脑子中仍不清晰、不明确．若教学中改变教材上一举成功的做法，而是在实验时，筒内先不放易燃物压缩筒内空气，要求学生仔细观察空气的内能是否增加．这时学生就会感到困惑，空气内能增加与否怎能看得见?此时自然引出一个实验设计的问题情景：怎样变“不可见”为“可见”．顺着这样的思路展开实验教学过程，由于实验是学生主动参与设计的，设计的目的明确，学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均能产生深刻的认识和理解．有时，教师对课本上的演示实验总是采取简单的“拿来主义”，照方抓药，机械操作，不能有意识地创造一种探索的气氛，极大地削弱了实验教学功能．如“水和洒精混合演示分子间有间隙”的实验，按课本上用普通试管来做实验，体积变化并不明显（大致缩小3%左右），据此就得出的实验结论是否可信呢?是否有点牵强?如此微小的体积变化，有没有可能是因木塞吸附液体所致?这些疑惑不解决，学生就不能确信实验的结论，理解的知识也是似是而非的．这时，教师如果能因势利导，让学生设计改进该实验的方法，激发学生的创造性，这是一个极好的时机．图2两种液体混合后液面下降越多，实验的可见度就越高，要提高实验的可见度，由Δｈ＝ΔＶ／Ｓ得，适当减小玻璃管的直径或增加相混合的两种液体的量都能达到这个目的．当相互混合的两种液体的量一定时，减少玻璃管直径可达到目的，但管径较细，则需增加管子长度，给实验带来不便；若保持玻璃管长度不变而减小玻璃管直径，则势必使相互混合的液体的量减小，达不到增加可见度的目的；能否把两者统一起来?通过以上这些设计思想的展示和分析，有学生就设计了如图2所示的实验装置．这种装置既不增加长度，又可容纳较多液体，管子下部的体积越大，则混合后液面下降越多，效果越明显．在此，学生的创造性得到了充分的发挥，这种锻炼和培养也许能让学生受益终生．三、重视实验演示的操作过程，轻视了实验分析的思维过程物理实验不仅是为了形成鲜明、直观的形象，更重要的是为了培养学生的思维能力和科学的思想方法．许多教师在演示实验教学中，就其实验及其操作步骤来说也没有什么不妥之处，但在实验完成之后，急于用实验现象建立概念和归纳规律，没有充分揭示物理规律和现象之间的因果关系，导致物理规律得出较为生硬而不自然．如在“研究变压器原、副线圈匝数与电压、电流之间的关系”的实验中，实验线路如图3所示，实验中可得到显著的实验现象：匝数越多的线圈，其两端的电压越大，流过的电流越小．教学中教师常常由此显著现象即得出有关变压器原理的正反比关系．但是，一个量越大则另一个量越小，就一定是反比关系吗?从思维角度而论，这显然缺乏逻辑性．这时学生就会疑惑，对实验结果似信非信．如果能充分挖掘这一实验中的教学因素，引导学生会从仪表读数上得到Ｕ１Ｉ１＞Ｕ２Ｉ２，即变压器的输出功率略小于输入功率，并通过如图3所示的装置来演示：当将可拆变压器的铁芯向右移或向左移时，变压器的输出功率将变得更小．如果教学中抓住这一实验现象进行分析，使学生认识到铁损、铜损、磁损的存在是产生这一现象的主要原因，然后在忽略这些损耗的情况下，即在理想条件下应有Ｕ１Ｉ１＝Ｕ２Ｉ２．这样，无疑会使学生对理想变压器模型、工作原理、有关公式的适应条件等有深刻的理解．更重要的是，这是对学生进行科学方法的熏陶，严谨的科学态度的教育．图3不能正确地进行科学地思维，就不能得到自己确信的结论，牵强的结论往往会使学生产生错觉，甚至疑惑．因此，教学中应重视实验分析的思维过程，应该设身处地的为学生着想，针对学生在分析实验中思维上的难点，辅以另一简单实验或实例来加以说明，以确保实验教学效果．总之，由于学生在演示实验中基本处于被动地位，课堂演示实验的效果很大程度上取决于教师对学生这种被动性的意识程度，以及意识到自身主导性作用发挥的程度，而不是仅仅取决于实验本身的成功．不能错误地认为：实验操作成功了，学生就一定能从中得到有益的启示，实验教学的目的就一定能达到．要提高实验教学的质量，纠正对实验教学认识理解上的偏差是前提，丰富实验教学的手段是关键．。
中学物理演示实验的几点思考
中学物理演示实验的几点思考物理是一门以实验为基础的学科，尤其是课堂演示实验在物理教学中发挥着极其重要的作用，它作为一种理论联系实际的实践活动，能使学生处于教学的主要地位。
通过演示实验，能够指导学生观察和分析物理概念和规律，获得生动的感性理解，从而更好地理解和掌握物理概念和规律。
演示实验要求简易方便，可见度大，效果明显，同时演示一定要成功。
本人在教学过程中发现以下实验在常规做法下很难达到理想的效果。
一、凸透镜成像实验和热机实验凸透镜成像实验是初中物理实验中的一个重要的实验，一般我们都是用蜡烛和光具座来实行演示。
演示过程中有以下几个方面会影响实验效果。
(1)蜡烛光线太暗，造成成像效果不明显。
(2)成像时学生搞不清楚在光屏上的像到底在何处时算是清晰的像，因为光屏在一定的范围内表现的像基本上效果一样。
(3)不能利用光具座实行成像的动态研究，物体从一倍焦距向远处移动时，在这个个连续的过程中，在光屏上的像应该也是一个连续变化的过程，但是因为光屏不能随着像的移动而自动移动，需要教师在光具座上慢慢的寻找，这样这个连续的过程被破坏，对学生理解成像的性质造成一定的不足，对教学效果有一定的影响。
对于热机实验，我们的演示一般用的是模型。
这样的演示一般会带来以下问题：(1)热机是一个整体，要看内部结构与工作原理，必须把模型做成剖面图，无法看清做功冲程前的点火或喷油动作，造成过程的不连贯，用一个真实的内燃机做实验，学生根本看不到内部工作过程。
(2)模型不可能太大，部分学生看不清楚其内部结构。
(3)模型中四个冲程的动作不连贯，造成学生对四冲程理解上的误解。
这时我们需要使用计算机来辅助这些实验，通过Flash动画的演示会很好的向学生展示出物体从一倍焦距向远处移动时像的动态变化；同时，也解决了热机四个冲程的连贯动作的展示。
通过计算机的模拟学生能够更直观的观察现象更好的理解这些规律。
二、演示音叉的振动及发声在声波这节内容中有这样一段描述：“用橡皮锤调敲一下音叉，就能够听到音叉发出的声音。
关于初中物理演示实验教学的几点思考
周刊
������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
对演示实验的一些思考
对演示实验的一些思考对演示实验的一些思考演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。
其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
在实际教学中，下面一些问题要引起我们的重视。
1、课前准备要充分。
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。
如果教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。
则要求教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。
其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。
第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。
第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。
基与上面的要求，就必须要求我们物理老师对演示实验有所创新，要引导学生参加教师的演示实验。
这就提出了第二点。
2、忌唱独角戏，不让学生参与配合。
演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。
这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。
教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。
还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。
让学生自己参加演示实验，留下了深刻的印象。
3、在这次演示实验中，感受最深的是，所有的'老师都从可见度这一方面入手来改进演示实验，想方设法增大演示实验的可见度。
投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等。
加强初中物理演示实验教学的思考
物理学科是一门以实验为基础的学科，重视实验教学，充分发挥实验在教学中的作用，是新课程改革精神的要求。
本文结合自身的教学实践，就如何加强初中物理实验教学谈几点认识。
1.创设优良的实验环境中学生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。
在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生产、生活中的实例，借此向学生介绍现代科技知识。
如果我们充分利用课件等多媒体技术，不仅可以调动学生的学习主动性，而且可以使教学变得有声有色。
2.创新演示实验和实验教学方法在初中物理教学中，不论是基本概念的建立、物理规律的导出，还是重点、难点的突破，有经验的教师总是通过演示实验来完成。
但传统的演示实验基本上是教师在讲台上表演和讲解，主要作用只是作为提高感性认识的手段，学生在学习上以视听为主，缺乏动手练习和主动探索的机会，因而对所学知识理解不深。
如果我们能根据初中生年龄特点心理特征、思维特征以及教学内容的不同特点和所设计实验的不同目的要求，采用不同的教学方式和方法来创新物理演示实验教学，效果就不同了。
(1)对学生易形成片面认识的物理概念或规律，要设计对比性实验，采用“边引导、边实验、边分析”的教学方法，引导学生积极参与课堂活动，通过分析、论证形成概念，导出规律。
例如，初中生对“二力的平衡”条件往往存在片面的认识。
为了引导学生获得科学的结论，可按下面程序设计对比性实验：教师先从日常生活中吊在电线上的电灯、放在桌上的墨水瓶等静止状态实例出发，提出“什么是二力平衡”这个问题，引导学生从二力平衡现象中寻找二力平衡条件，进而做“二力平衡的条件”的演示实验。
让学生仔细观察并读出小车静止时两边砝码的重量，并向学生提出探索性的问题：“二力在什么条件下会平衡?”学生的回答开始往往不全面，甚至轻率地作出如下片面的结论：“二力平衡的条件是：二力的大小相等，方向相反。
”这时教师不要急于去纠正它，而应该引导他们再仔细观察，并设计下面两个对比性实验：实验一，两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上(即用两个小车拼合在一起代替前面实验中的小车)进行实验；实验二，两个力大小相等，方向相反，作用在同一物体(小车)上，但两个力的作用线不在同一直线上。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学物理演示实验的几点思考
洪湖市黄家口镇中心学校刘小鹏
物理是一门以实验为基础的学科，尤其是课堂演示实验在物理教学中发挥着极其重要的作用，它作为一种理论联系实际的实践活动，能使学生处于教学的主要地位。
通过演示实验，可以指导学生观察和分析物理概念和规律，获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和规律。
演示实验要求简易方便，可见度大，效果明显，同时演示一定要成功。
本人在教学过程中发现以下实验在常规做法下很难达到理想的效果。
一、凸透镜成像实验和热机实验
凸透镜成像实验是初中物理实验中的一个重要的实验，一般我们都是用蜡烛和光具座来进行演示。
演示过程中有以下几个方面会影响实验效果。
(1)蜡烛光线太暗，造成成像效果不明显。
(2)成像时学生搞不清楚在光屏上的像到底在何处时算是清晰的像，因为光屏在一定的范围内呈现的像基本上效果一样。
(3)不能利用光具座进行成像的动态研究，物体从一倍焦距向远处移动时，在这一个连续的过程中，在光屏上的像应该也是一个连续变化的过程，但是由于光屏不能随着像的移动而自动移动，需要教师在光具座上慢慢的寻找，这样这个连续的过程被破坏，对学生理解成像的性质造成一定的不足，对教学效果有一定的影响。
对于热机实验，我们的演示一般用的是模型。
这样的演示一般会带来以下问题：(1)热机是一个整体，要看内部结构与工作原理，必须把模型做成剖面图，无法看清做功冲程前的点火或喷油动作，造成过程的不连贯，用一个真实的内燃机做实验，学生根本看不到内部工作过程。
(2)模型不可能太大，部分学生看不清楚其内部结构。
(3)模型中四个冲程的动作不连贯，造成学生对四冲程理解上的误解。
这时我们需要运用计算机来辅助这些实验，通过Flash动画的演示会很好的向学生展示出物体从一倍焦距向远处移动时像的动态变化；同时，也解决了热机四个冲程的连贯动作的展示。
通过计算机的模拟学生可以更直观的观察现象更好的理解这些规律。
二、演示音叉的振动及发声
在声波这节内容中有这样一段描述：“用橡皮锤调敲一下音叉，就可以听到音叉发出的声音。
让悬挂在细线上的小球靠近音叉，小球就会被音叉弹开，这表明发声的音叉在振动。
如果用手捏紧音叉的叉股，使它停止振动我们就听不到声音了。
”用橡皮锤敲一下音叉，其直接振动及发出的声音都很微弱，即使教室前排的学生也很难听到，因而音叉的振动和发声必须通过音叉和其他物体发生作用才能显示出来。
在演示音叉的振动时，可将敲击后的音叉叉股直接轻触桌面，便能听到叉股和桌面撞击的声音；将敲击后的音叉叉股直接和硬纸片接触，整个教室都可以听见硬纸片在振动的叉股作用下发出的响声，这些现象都表明发声的音叉在振动。
因此，在演示音叉发声时，可将音叉的底部和课桌等物体紧密接触，这时用橡皮锤敲一下音叉，整个教室都能够听到由音叉发声而引起的共鸣声。
如果用手紧握音叉的叉股，就听不到声音了。
这一实验不需要增加其他器材，但效果却十分明显。
通过这几个小小的动作，可以给学生留下更清晰、更深刻的印象。
三、焦耳定律实验演示
“焦耳定律实验”是初中物理教材中非常重要的验证性演示实验。
按其常规的实验方法，该实验装置比较复杂，密闭要求高，显示速度慢，可见度小，耗时长。
主要存在以下三点不足：第一，不能同时演示热量跟电流、热量跟电阻的关系；在说明电流越大，产生的热量越多的原理时，要分两次实验进行，不同的电流值所产生的液体高度不能直接比较；另外要待两只玻璃管的液柱降到原来的高度并改变电流后才能做第二次，事实上烧瓶中的煤油加热容易，降温难，需很长时间液柱才能回到原来的高度。
第二，只能定性研究，不能定量研究，演示效果差。
第三，加热时间长，学生注意力容易分散，并且不能连续重复演示，不利于组织课堂教学。
如果在烧瓶上接U形管便可以缩短实验时间，加强实验效果。
因为在固体、液体、气体中，相同条件下，气体膨胀最快、最大，当电阻丝中有电流时，电阻丝的温度升高，瓶内的空气受热膨胀快，气体体积的膨胀可以通过水位的变化来感知。
总之，要充分发挥演示实验的作用应该尽一切可能让实验的结构、操作简单，现象直观，让学生更容易观察现象，接受规律。