三位数加减三位数教学反思
《三位数加减三位数》教学反思7篇
《三位数加减三位数》教学反思7篇《三位数加减三位数》教学反思（篇1）青岛版教材的最大特点是把知识融于一个个有趣的情境串中，使学生在情境串中解决问题。
本课教材为学生提供了勤劳的小蜜蜂整装待发采花粉的情境，引发学生对新知识的学习。
在本课的教学中，我充分利用了情境图，通过学生讲故事——提问题——解决问题的过程，把知识学习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的知识链，培养了学生的应用意识。
在教学几百几十加减几百几十笔算的算理和三位数加减三位数（不进位不退位）的.笔算方法时，放手让学生自主探究，允许学生用自己喜欢的方法来解决问题。
给学生创设了广阔的思维空间。
同时，利用小组合作学习的优势，先让学生独立解答自己喜欢的.问题，再在小组内进行交流，使每位学生都能获得表达自己想法的机会，感受到学数学用数学的乐趣。
《三位数加减三位数》教学反思（篇2）连续退位减是三位数减三位数计算中的难点，许多孩子发生的计算错误都是在这里。
从学生的年龄特点和认知规律出发，突破计算的难点，最有效的策略便是让学生经历从直观到抽象的过程，引导学生从感性到理性地理解算理。
为了突破难点，我在教学中让学生先在计数器上拨算珠进行计算。
要让每个学生都通过拨算珠体会退位的过程：个位上2颗珠不够减，需从十位上退1颗珠；十位上没有珠，先从百位退1颗珠，到十位上是10颗珠，再从十位退1颗珠，到个位上是10颗珠。
在学生拨算珠之后，结合课件的演示,让学生交流拨算珠的`过程，加深对隔位退位过程的认识。
在此基础上，教师可通过条理清楚的问题，注重让学生讨论退位的.过程，即在每一次退位后被减数各位是多少，引导学生明确在竖式上计算的方法：从个位算起，让学生观察，个位上4减8不够该怎么办？孩子通过操作知道要向十位借一。
于是向十位借，发现十位上是0，师问能借吗？孩子自然说本身就是0，自己都没有就无法借，师提示孩子有该怎样办，孩子想到向百位借，然后问孩子怎样借。
让学生思考和讨论如下问题：十位向百位借一后是多少？个位向十位借一后，十位又剩下多少？同时在板书的时候在十位边上写10，而且在10上点上圆点，帮助学生理解。
三位数减两三位数的笔算教学反思范文（精选8篇）
三位数减两三位数的笔算教学反思三位数减两三位数的笔算教学反思范文（精选8篇）在发展不断提速的社会中，我们要有一流的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的三位数减两三位数的笔算教学反思范文（精选8篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三位数减两三位数的笔算教学反思1这节课是学生在学习了笔算三位数加法的基础上进行教学的，学生已经有了一定的计算基础，所以在教学时，利用学生已有的知识为基础，利用知识的迁移，来完成本节课的学习。
成功的地方：首先在刚开始上课时，我安排了两组口算题，一组旨在唤起学生对口算两位数减法方法的回忆，即相同数位对其，从个位减起。
第二组题是为了旨在唤起学生对口算两位数加减法之间关系的回忆，为学习后面的例题打下基础。
其次：本节课是学习三位数减三位数的减法，是学习笔算减法的难点，通过本节课的学习，使学生掌握笔算三位数减三位数的笔算方法，掌握竖式的书写格式，并能正确计算。
能根据具体情境进行估算，判断计算结果是否正确，养成良好的计算习惯，培养并发展学生问题、解决问题的能力。
因此本节课紧紧围绕这个重点，让学生在练习中学习，在练习中巩固，在练习中发展，较好的突破教学的重难点，取得良好教学效果。
不足之处及对策：第一、由于想放手让学生自主学习，所以在新课的教学过程中细节处理不够严密，在每个环节的衔接处处理不够紧密，应该给学生充足的独立思考时间，让学生有充足的交流发言的机会。
第二、在学习用竖式计算三位数减三位数的过程中，发现有的学生会做，但让他们表述时有困难，所以让学生说过程，是今后课堂教学的必要条件，是培养学生逻辑思维能力的重要方法，在今后的课堂中，需要加强。
三位数减两三位数的笔算教学反思2这节课的教学内容是在学生学习并掌握了三位数笔算加法的计算方法的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，使学生探索并掌握退位减法的计算方法，学会用列竖式的方法进行计算。
三位数加减法解决问题教学反思范文（通用5篇）
三位数加减法解决问题教学反思三位数加减法解决问题教学反思范文（通用5篇）在日常生活和工作中，我们要在教学中快速成长，反思指回头、反过来思考的意思。
反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的三位数加减法解决问题教学反思范文（通用5篇），希望能够帮助到大家。
三位数加减法解决问题教学反思1上海市二期课程小学数学新教材二年级《三位数减法》分横式计算和竖式计算。
横式计算中提倡算法的多样性。
其实竖式计算也是其中一种方法。
*时老师都是把横式计算和竖式计算分开教学。
掌握了横式计算中的至少两种方法后，再教学竖式计算。
我在教学三位数加法的横式计算和竖式计算时就有这样的想法：能不能把横式计算和竖式计算结合起来，做好两者之间的沟通呢。
因为横式计算中方法是多样了，思维是拓展了。
可是计算起来不方便，碰到进位或退位时就更不方便了。
能不能在开发学生的发散思维，求异思维和创新能力的同时又能正确计算三位数的减法呢。
于是我重新设计了这堂课。
我是这样设计的：先让学生尝试用各种方法来解决三位数的不退位减法。
把自己的想法介绍给大家。
因为学生有了三位数加法算法多样性的基础，学生能够迁移到减法。
学生们用了很多种方法来解决这道题，包括用到了竖式。
其中有一种算法是个减个，十减十，百减百的方法。
这种方法和竖式计算式的计算过程是一致的。
也就是竖式计算的算理，我把这两种计算过程板书在黑板上，让学生观察这两种方法之间的一致性。
果然学生从中发现这两种方法的思维过程是一致的。
只是书写的形式不一样。
通过这样的比较，把三位数减法的横式计算和竖式计算之间的关系联系了起来。
同时解决了竖式的算理。
然后优化算法。
学生大多数都喜欢用竖式来计算，那就重点学习竖式计算，在这后半节课中，就重点学习退位减法的竖式计算，个位不够向十位退一作十再减，十位不够向百位退一作十再减。
退两次的和连续退位以及0被退一的题目放在后面的课中再解决。
本节课既让学生体会到了算法的多样化，又优化了计算方法。
《三位数加三位数进位加法》数学教学反思
《三位数加三位数进位加法》数学教学反思数学教学反思
本次数学教学的内容是关于三位数加三位数的进位加法。
经过本次教学，我对自己的教学效果进行了一些反思。
首先，我认为本次教学的准备工作还不够充分。
虽然我提前准备了学生需要用到的教学材料，但我没有进行足够的练习和熟悉，导致在解答学生提出的问题时有些吃力。
下次我应该提前进行更多的备课工作，包括对教材内容的再深入学习和反复演练，以更好地应对学生的问题。
其次，我在教学过程中没有充分发挥学生的主动性和参与性。
虽然我在课前设置了一些小组合作活动和问题解答的时间，但我没有给学生足够的机会来表达自己的观点和思考。
下次我应该更多地采用启发式教学的方法，激发学生的思维，鼓励他们提出自己的问题和想法。
另外，我在教学中没有充分关注学生的学习差异。
我没有留出足够的时间和空间给那些学习进度较慢的学生，导致他们在跟进教学进度上有一些困难。
下次我应该根据学生的实际情况，灵活调整教学进度和内容，给每个学生提供充分的学习机会和支持。
总的来说，本次数学教学的效果不够理想，存在一些需要改进的地方。
通过这次反思，我更加清楚了自己的不足之处，并且
明确了下次需要做的改进措施。
我会在下次教学中更加努力，提升自己的教学水平，为学生创造更好的学习环境。
《三位数加三位数的笔算》教学反思
《三位数加三位数的笔算》教学反思在教学反思中，我将回顾本次的《三位数加三位数的笔算》课堂教学，并对自己在教学中的方法、策略及学生的学习效果进行评估和总结。
首先，我为学生介绍了三位数和数位的概念，确保他们对本节课所要学习的基本概念有一定的了解。
然后，我通过给出具体的示例，详细讲解了三位数相加的方法。
我使用了清晰而简单的语言，对加法运算的顺序和规则进行了解释，使学生能够理解并记住。
我还使用了一些辅助教学工具，如白板、彩色粉笔等，来帮助学生更好地理解和记忆。
我将教学过程分为几个步骤，每个步骤都用不同的颜色标注，以帮助学生更容易地理解和分辨。
在教学过程中，我还积极鼓励学生参与讨论和互动。
我提出了一些问题，鼓励学生思考和回答。
这样可以激发学生的兴趣，提高他们的主动学习能力，并加深对所学内容的理解。
同时，我还为学生展示了一些实际生活中应用的例子，帮助他们理解这个概念在实际生活中的意义。
在课堂教学结束后，我进行了测验以检查学生对所学内容的掌握程度。
测验内容包括用笔算的方法解决一些三位数相加的问题。
通过测验结果，我发现大部分学生已经能够熟练地运用笔算方法解决这类问题。
然而，我也发现有一些问题需要改进。
首先，我发现一些学生在解决问题时容易出错，特别是在处理进位的情况下。
对于这些学生，我需要提供更多的练习机会，并密切关注他们的学习进度，及时进行指导和帮助。
其次，在教学过程中，我没有及时提供足够的巩固训练，以帮助学生巩固所学的知识。
下次我会设计更多的练习题，让学生有更多的机会练习和应用所学的技巧。
另外，我还需要更多地关注学生的学习兴趣和参与度。
尽管我在课堂中鼓励学生参与讨论和互动，但仍有一些学生显得不太积极。
下次我会尝试使用一些更有趣、生动的教学方法，如游戏、动画等来引起学生的兴趣，并激发他们学习的热情。
总的来说，本次《三位数加三位数的笔算》课堂教学取得了一定的成效。
学生掌握了基本的笔算方法，大多数学生能够熟练地运用所学的技巧解决问题。
《三位数加三位数》教学反思
《三位数加三位数》教学反思《三位数加三位数》教学反思作为一名优秀的教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《三位数加三位数》教学反思，希望能够帮助到大家。
《三位数加三位数》教学反思1这节课先由复习了不进位加法的竖式计算开始，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。
这样的复习即巩固了旧知又为新知作铺垫。
由情境来引导学生自己解决问题。
在课堂中我创设了田园小卫士检查白菜地的情境，根据已经检查的数目和没有检查的数目，提出问题，解决问题。
学生列出进位加的竖式时，我让学生尝试先独立计算，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。
在学生算出结果后由教师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的需要，同样是让学生尝试验算的方法，进一步提高计算正确率。
接下来的试一试需要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规则，我还是让学生先独立思考计算再交流。
在这里还要及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了竖式计算注意的要点。
同时在教学中也存在一些问题和遗憾之处：第一，虽然重视了小组合作，但小组合作还要注意在学生已经独立思考后再展开，否则学困生会受到思维活跃的学生的限制或中懒于思考，要留出大块时间让学生进行交流学习。
第二，课堂上有的孩子认为计算很简单，没有重视，草草的看题，审题就更谈不上了。
在写竖式时就会把数字写错，如136＋478，结果写成了186＋478 。
再有一些孩子写作业时不能集中思想，总是会东张西望，左顾右盼，这样出来的计算题谁能保证它的正确性？还有数位不对齐，加看成减，……看到这些情况，孩子们都会说是粗心。
粗心是什么？为什么孩子要这么粗心呢？粗心也与孩子的学习习惯密不可分，孩子做作业的时候注意力不集中，东张西望，或者是边讲话边做作业，……这些都值得我们老师格外关注，好的学习习惯对学生来说是受用一生的，从起点开始就要好好抓，不能放松。
《三位数加三位数》教学反思
《三位数加三位数》教学反思《三位数加三位数》教学反思1本节课是学校三班级数学第四单元“万以内的加法和减法(二)”的内容。
讲授本节课是运用“先学后教，当堂训练”教学方法，通过出示教学内容、学习目标、学习重点、学习难点，让同学对本节课有一个直观的认识，意识到本节课要学习的内容及方法，然后通过先学、后教、当堂训练环节完成学习目标。
先学部分，通过看一看、练一练的方法。
看，就是同学通过在规定时间内看教材，自学本节课的内容，做到上心去读，不懂地方做标识。
练，就是让同学亲自动手做习题，检验自己自学效果。
后教部分，通过更正、改一改的方法。
更正，就是由同学上台板书，检验做题效果，同时，老师观测台下同学做题状况，个别辅导，找出典型做题，以便讲解。
改一改，就是让同学互改互查，争做小老师，开展兵教兵活动，帮助以老师个别辅导，个别讲解，达到共同提高的目的，本节课在教学活动中启发同学自主解决问题和探究连续进位加的计算方法，有机地培育了同学的数学思索技能和解决问题的技能，充分表达了同学主动参加、积极探究的教学风格，形成了良好的学习心理环境;同时采纳了让同学自己尝试并沟通的方式，使同学在探究的过程中进展了创新意识，获得了胜利参加的`喜悦，也使同学在充分理解的基础上完成了对加法技能的掌控。
本节课提倡“能让同学学的让同学学，能让同学教的让同学教，同学会的不讲，同学不会的精讲”的教学理念，将课堂还给同学。
同学普遍掌控住本节课的教学重点，加深了对本节课难点的理解。
随后的小结由同学小组争论后总结，再一次让同学有了深刻的认识。
最末的当堂训练，同学由理论上升为实践，为完成本节课学习目标打下坚实的基础。
《三位数加三位数》教学反思2本节课的目标是：会用竖式计算三位数加两、三位数的加法。
理解三位数加两、三位数加法的算理。
这节课是在同学掌控几百几十加几百几十的进位加法的基础上进行教学的，是为后面学习三位数加三位数进位加法及加法验算奠定基础。
为此，我确定了本课的重点是掌控三位数加三位数的计算方法。
三位数加三位数进位加法》教学反思
三位数加三位数进位加法》教学反思
在教学中，我应该更加注重知识的联系，让学生能够把已经掌握的知识应用到新的问题中去，提高学生的综合运用能力。
三、语言表达能力需要提高。
在教学中，我应该更加注重语言表达的准确性和连贯性，让学生更好地理解和掌握知识。
四、注重课堂生成的应变能力。
在教学中，我应该注重课堂生成的应变能力，及时调整教学策略，以适应学生的不同需求和情况。
总之，本节课教学反思让我认识到自己的不足之处，同时也让我更加明确了今后的教学方向和目标。
我会继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
三位数加减三位数教学反思
三位数加减三位数教学反思
三位数加减混合运算教学反思
今天学习了三位数加减法的混合运算的，这节课用的教学方法是通过摆一摆，将课堂放手给了孩子们，然后将他们练习过程发现的问题归纳提升！
关于加减法混合运算，从一年级就开始学习，从一位数开始，逐渐深入到现在的三位数。
为了今天的新课更加顺利，昨天晚上就安排了学生进行预习，并进行了尝试联系，目的就是复习一下过去的旧知识。
因此课堂一开始先跟孩子们复习了运算顺序，“从左到右按顺序运算”，因此，我将运算顺序进行了板书，并强调！
教学过程中通过让学生分析信息窗找出问题，提出信息，对比一个数多多少或少多少问题，通过摆一摆方式加以理解，结合问题体现先算什么，再算什么，从而理解运算顺序。
鼓励算法多样化,我鼓励学生用多种方法解决问题，培养学生创新思维和进取精神。
对于学生发现的不同方法，给与及时的、有针对性的评价。
课堂此时仿佛形成了一个巨大的磁场，推动着每个学生努力思考、探究、创造，享受着成功的喜悦。
在接下来的教学中，针对孩子们出现的情况，强调了计算中应该注意的问题，比如：
1.在计算连加时，可以将三个加数叠在一起相加，但是这种竖式的写法只适用于连加！（在检查昨晚作业时，有一个同学就是不管什么运算，全都叠在了一起。
）
2.可以将两个竖式叠在一起写，这样可以减少“抄错数”的发生。
3.如果第二步计算是减法，在第一步的得数和竖式的横线中间留稍大一点的空隙，为下一步的退位留足空间。
《三位数加减三位数》教学反思
《三位数加减三位数》教学反思《三位数加减三位数》这节课的教学目标是：使学生经历自主探究三位数加减三位数的计算方法,并能正确的进行笔算。
使学生在参与数学学习活动的过程中，获得成功的体验，感受探索数学规律的乐趣，产生喜欢数学的积极情感，培养积极与他人合作的意识。
从上课的具体情况来看，我进行了下面几方面的反思：新课伊始，我充分利用了青岛版教材生动形象的特点，充分利用信息窗，先让学生讲故事说说图中的数学信息，然后根据这些数学信息提出数学问题，最后整合学生提出的问题，重点解决有代表性的典型问题。
把学生带入情境，充分调动了学生的积极性。
在教学过程中，我还充分调动学生的感官，在听课的基础上，让学生在本子上算一算，同桌互相说一说计算的方法，这样既有利于学生注意力的保持，又可以让学生的思维得到锻炼。
探究三位数加两三位数不进位加法的计算方法时，我让学生通过小组合作及交流，自主得到方法。
在计算过程中要求学生自主探索，体现算法多样化，并突出用竖式计算的方法。
强调：竖式计算要数位对齐，从个位加起。
同时，使学生明确“数位对齐”就是指个位与个位、十位与十位、百位与百位对齐。
学生较好的掌握了三位数加法的笔算，同时也明确了算理。
在解决问题的环节，我首先让学生用自己喜欢的方法来计算，因为在学习这一课之前学生学习了口算两位数加减两位数，所以大部分学生是用口算的方法计算出来的。
然而这节课学习的重点不是口算而是笔算，那么为什么学生在应该用口算的时候用笔算，应该用笔算的时候反而又用口算呢？这说明二年级的小学生在解决问题的时候很容易受前面学过知识的影响，同时他们的目的意识不强，思维比较教条，所以不能体会哪种方法是最好的，认为学过的方法就是好的，在这个时候，我应该加强引导，让他们明白什么样的方法才是最好的、最不容易出错的。
在遇到数位较多的、比较难计算的题目时，要记得用列竖式的方法来解。
三位数加减三位数教学反思
三位数加减三位数教学反思三位数加减三位数教学反思来源: 作者:liuyongai 浏览:334 添加时间:09-06-11 15:49:49 二年级下册第三单元是学习万以内数的加减法，是在学生掌握了两位数加减两位数的笔算以及认识了万以内数的基础上学习的，为以后进一步学习三位数的连续进位、退位加减法作准备。
在这节课的教学中，我是这样进行的:勤劳的小蜜蜂又来到我们的课堂，引导学生仔细观察图中的信息，根据图中的信息提出一些数学问题。
先解决第一个问题: 果园到花园有多远,应该怎样列式, 592+384 ，估一估得数是多少, 你是怎样估计的,（ 592 约等于600 ，384 约等于400 ，600+400=1000 ，所以592+384 约等于1000 米）果园到花园实际上比1000 多还是少呢,（少）为什么,（因为592 接近600 ，其实还没到600 ，384 接近400 也还没到400 ）说得真棒～要想知道从果园到花园到底有远，这就需要我们用计算的方法来算。
那怎样计算呢,在第一次讲课时，这个环节（同学们先自己想一想，想完后算一算，算完后再把你的想法与小组同学交流）说说你是怎样想的，用什么方法解决, 哪个小组愿意来说一没有，只是让学生在本说你们组想出的算法,（让用计数器的学生上前交流）上把计算结果算出来，具体的想法没让学生们交流，课堂比较失败。
第二次讲课中，先让学生自己想算法再小组交流，最后再让2 名学生上前交流，这样一来，课堂气氛活跃了很多，学生积极性很高，都参与到课堂中，效果好很多。
最后师来板书小结重点讲十位满十向百位进一，十个十是一百。
教学这个环节时，刚才同学们把这个问题解决得这么好。
下面还有三个问题，他们中间还藏着小秘密，老师相信这三个问题也难不倒大家，有没有信心去解决它们,（有）你们任意选择一个自己喜欢的问题去解决它好吗,（好）让两名学生上前做，其他同学在本上做。
做完后小组交流说说自己的算法。
《三位数加三位数进位加法》教学反思3篇
《三位数加三位数进位加法》教学反思3篇《三位数加三位数进位加法》教学反思1《三位数加三位数进位加法》教学反思安阳市红庙街小学付丽娜本节课是在学生已经掌握了100以内的口算加法，笔算两位数加两位数的连续进位加法的基础上教学的，学生已经基本掌握加法计算法则，所以本节课我让学生自主学习、探索。
教学由复习简单的进位加法口算开始，接着复习了两位数加两位数的连续进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。
这样即巩固了旧知又为新知作铺垫。
根据学生喜欢动物的特点，创设了统计中国部分物种的情景，培养学生保护生态环境的意识，激发学生的学习兴趣。
让学生从统计表里发现数学信息，提出问题，列式解决，在学习连续进位之前先独立估算，培养学生的估算意识，养成对计算结果的大致范围进行估算的习惯。
有了上节课两位数加两位数的连续进位加法的基础，学生用类推的方法很容易就能够自己学会三位数加三位数的连续进位加法，所以我引导学生尝试先独立计算，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。
在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规则，学生通过自主探索学会了进位加法的计算，同时也体会到了成功的喜悦。
从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“哪一位相加满十，就向前一位进一”。
在习题的设计上，我安排了竖式计算、改错、思维训练。
竖式计算中让学生独立完成，集体订正，加深印象。
改错题中学生通过计算很快发现错误原因，再进行改正，有利于强化学生对进位加法特点的认识。
同时在教学中也存在一些问题和遗憾之处，第一，在估算教学时，没有很好的把估算的结果和精确计算的结果紧密联系起来；第二，应该多进行比较学习，注意知识的联系，如：在归纳三位数加三位数进位加法的算法时，我还应该及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，这样利于学生加深印象。
第三，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于学生的评价语等，在细节上完善了才能使整堂课更好。
三位数加减法教学反思
三位数的加减法（不进位加和不退位减）教学反思一.笔算不进位、退位的三位数加减三位数，是在学生掌握了两位数加减两位数的笔算以及认识了万以内数的基础上学习的，为以后学习三位数的进位、退位一加减法作准备。
因此学好本节课非常重要。
二、利用迁移规律学习新知学生已经掌握了两位数加减两位数的笔算，而三位数加减三位数是它的一个拓展，它们的算理完全相同。
教学时，我留给学生充足的时间和空间，复习回忆两位数加减两位数的算法（如：用竖式、用计数器拨一拨、用求近似数法、或看成几个十几个百相加减），引导学生充分利用迁移规律探索和学习新知识。
三、恰当评价学生对计算的掌握本单元计算教学的内容体现了算法多样化，教学时,应考虑到学生的个体差异，允许他们采用不同的算法进行计算，同时要求以笔算为主（即竖式），为以后学习进位加、减法作准备。
四、重视估算能力的培养。
估算是一种非常重要的能力。
在前面的教学中，学生已初步具备了估计的意识，能估计万以内的数量。
而在本节课的学习中，把三位数看作接近的整百数进行估算是学生第一次接触，通过学习弄清估算的意义，感受估算的必要性，进一步培养估算的意识和能力。
因此，先让学生对加法（或减法）中的各个数进行估计，然后再把近似数相加减。
五、板演练习，充分利用错误资源以错纠，强化认识。
六、小组竞猜游戏练习做游戏是孩子最喜欢的活动，在活动中学习既有兴趣又易于接受。
收获：绝大部分学生对竖式掌握不错，能够很好的计算。
学生善于口算（并且是对应的数位相加减），基本达到了算法多样化。
近似数9５％的学生会求，但计算时约等号往往写成等号。
对估算应用意识不强，善于笔算，可能对估算的意义理解不透。
问题意识比较突出。
《三位数加三位数的笔算》教学反思
《三位数加三位数的笔算》教学反思在教学过程中，我选择了《三位数加三位数的笔算》这个主题进行教学，通过这个主题的教学，我旨在帮助学生掌握三位数加三位数的笔算方法，并提高他们的计算能力。
经过教学后的反思，我意识到自己在准备教案和教学过程中存在一些不足之处。
首先，在准备教案时，我没有充分考虑到学生的学习情况和实际能力。
由于教学主题是三位数加三位数的笔算，这对于学生来说可能是一个比较难以理解和掌握的知识点。
但是在教案中，我只是简单地列举了一些题目，并没有对每个题目进行详细的解说和说明。
这样的教学准备不足，导致在教学过程中，学生对于题目的理解和掌握程度不一，出现了一些困惑和困难。
其次，在教学过程中，我没有充分利用学生的实际操作和互动来巩固他们的学习。
在教学中，我只是简单地通过讲解和演示的方式来教授知识，并没有给学生提供足够的机会来进行实际的操作和练习。
这样的教学方式可能会导致学生对于知识的理解程度不够深入和牢固，无法真正将知识应用到实际问题中去。
另外，在教学过程中，我没有及时发现和纠正学生的错误和困惑。
在教学中，学生经常会遇到一些困惑和错误，这是很正常的现象。
作为教师，我应该积极地关注学生的学习情况，及时发现他们的错误和困惑，并给予正确的指导和解答。
但是在教学中，我没有积极地与学生交流和互动，导致学生的错误和困惑没有得到及时的纠正，这对于学生的学习进步形成了一定的阻碍。
针对以上问题，在今后的教学中，我将采取以下措施来改进教学效果。
首先，我会更加充分地准备教案，根据学生的学习情况和实际能力，设计合适的题目和解答，确保学生能够理解和掌握知识点。
我将结合学生的实际水平，分阶段地进行教学，给学生提供足够的练习和巩固的机会。
其次，我会更加注重学生的实际操作和互动，在教学中给学生提供充分的机会来进行实际的操作和练习。
我将鼓励学生积极参与课堂讨论，提醒他们主动思考和解决问题，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
最后，我会更加关注学生的学习情况，及时发现和纠正他们的错误和困惑。
三位数加减法问题解决教学反思范文（通用10篇）
三位数加减法问题解决教学反思三位数加减法问题解决教学反思范文（通用10篇）在日新月异的现代社会中，教学是我们的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的三位数加减法问题解决教学反思范文（通用10篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
三位数加减法问题解决教学反思1在本节课之前学生已经学习了《两位数加两位数的连续进位加》、《三位数加三位数的连续进位加》、《连续退位减》和《被减数中间或末尾是0的连续退位减》，这些内容都是学生学习验算的基础。
但开展本课教学内容时并非简单地从一个纯计算题入手，而是结合学生熟悉的生活情境——购买衣服和鞋子的情境。
这既让学生感到亲切，吸引了他们的注意力，又让学生体验在实际情况中验算的必要性。
因为学生是初次接触验算，所以在小组内先让学生独立思考，再引导小组合作、交流、讨论，得出加法的验算方法，经历一个探索新知的过程。
学生在实际应用中有时验算也不一定正确，会出现各种错误。
因此，在安排练习时设计了诊断等多种形式的习题，是学生感悟到了无论是计算还是验算都需要认真仔细，养成良好的学习习惯，并理解验算也是判断计算正确与否的一个方法。
当然，本课也存在一些不足之处：1、没有很好的引导学生观察加法与其减法验算的关系，即减法是加法的逆运算；2、没有很好的强调验算的书写格式，这直接导致了学生在练习时书写不规范；3、引导学生体验验算是检查计算方法的教学效果不太理想。
针对这些不足之处，在今后的教学或备课中，我会更仔细的研究教材，合理的设计教学过程。
重视在教学情境中培养学生解决问题的方法。
三位数加减法问题解决教学反思2本节课是在学生学习6、7的加减法的基础上编排的，又有前面8和9的组成的学习做铺垫，学生已基本掌握了一图四式的方法，并会运用数的组成知识进行相关的加减法计算。
本节课的教学，我的设计思路是：复习铺垫（复习7以内的口算及8和9的组成）情境引入（小棒图）观图提问，列式解决（据图列出两道加法和两道减法算式）动手操作（摆学具，写算式）课堂活动（巩固练习8、9的加减法）总结算法。
《三位数减三位数》教学反思7篇
《三位数减三位数》教学反思7篇《三位数减三位数》教学反思连续退位减是三位数减三位数计算中的难点，许多孩子发生的计算错误都是在这里。
从学生的.年龄特点和认知规律出发，突破计算的难点，最有效的策略便是让学生经历从直观到抽象的过程，引导学生从感性到理性地理解算理。
为了突破难点，我在教学中让学生先在计数器上拨算珠进行计算。
要让每个学生都通过拨算珠体会退位的过程：个位上2颗珠不够减，需从十位上退1颗珠；十位上没有珠，先从百位退1颗珠，到十位上是10颗珠，再从十位退1颗珠，到个位上是10颗珠。
在学生拨算珠之后，结合课件的演示,让学生交流拨算珠的过程，加深对隔位退位过程的认识。
在此基础上，教师可通过条理清楚的问题，注重让学生讨论退位的过程，即在每一次退位后被减数各位是多少，引导学生明确在竖式上计算的方法：从个位算起，让学生观察，个位上4减8不够该怎么办？孩子通过操作知道要向十位借一。
于是向十位借，发现十位上是0，师问能借吗？孩子自然说本身就是0，自己都没有就无法借，师提示孩子有该怎样办，孩子想到向百位借，然后问孩子怎样借。
让学生思考和讨论如下问题：十位向百位借一后是多少？个位向十位借一后，十位又剩下多少？同时在板书的时候在十位边上写10，而且在10上点上圆点，帮助学生理解。
通过操作与说理,目的是让孩子理解退位过程，能用自己的语言进行描述。
本课先让学生操作计算器，初步理解了算理，再让学生看竖式表述算理，学生对算理的理解比较明确，所以作业正确率比较高。
《三位数减三位数》教学反思精选篇2《三位数减三位数(连续退位)》教学设计一、教学目标(一)知识与技能使学生能正确计算被减数中间有0的连续退位减法，会对减法进行验算，养成验算的习惯。
(二)过程与方法通过自主探究、直观操作、讨论交流，让学生掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法。
(三)情感态度和价值观帮助学生养成细心计算、及时验算等良好的计算习惯。
二、教学重难点教学重点：掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法。
三位数加减三位数笔算的教学反思
三位数加减三位数笔算的教学反思笔算是指通过手写的方式进行计算。
对于三位数加减三位数的笔算教学反思，我认为有以下几点需要考虑和改进：一、教学目标的明确性在进行教学前，需要明确教学目标是使学生掌握三位数加减三位数的笔算方法，提高他们的计算能力和运算思维。
同时，还应该明确具体的教学内容和要求，如加法运算和减法运算的规则与步骤，进位和退位等概念的理解，运算时的注意事项等。
二、教学策略的合理性在教学过程中，应该采用多种教学策略，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以通过讲解教学、示范引导、合作学习和练习巩固等不同的方式进行教学。
教师可以首先讲解基本的加减法规则和计算步骤，然后通过示范引导学生进行操作，最后让学生进行合作学习和练习巩固，提高他们的运算能力和自主学习能力。
三、教学内容的层次性在教学内容的设计上，应该按照由浅入深、循序渐进的原则进行设计，从简单到复杂，逐步引导学生掌握笔算的方法和技巧。
可以将加法运算和减法运算分别进行教学，首先从没有进位和退位的情况开始，逐渐引入进位和退位的概念，提高学生对位值概念的理解和把握，然后再引入进位和退位的计算步骤，让学生逐渐熟练掌握。
四、教学资源的充分利用在进行笔算教学时，应该充分利用教学资源，如教学工具、教材教辅、多媒体教学等，给学生提供丰富的学习材料和多样化的学习方式。
教师可以使用教学工具来演示加减法运算的过程，例如使用数学拼图、算盘、计算器等，让学生通过操作这些教具来进行加减法运算的练习和实践。
五、教学评价的方式多样化在进行教学评价时，应该采用多样化的评价方式，以全面了解学生的学习状况和掌握情况。
可以通过课堂练习、小组合作学习、作业提交等方式进行评价，同时也可以通过观察学生的学习表现和听取学生的反馈来评价教学效果。
通过评价结果，及时调整教学策略和方式，以提高教学效果。
总之，针对三位数加减三位数的笔算教学，我们应该明确教学目标，合理运用教学策略，设计层次性的教学内容，充分利用教学资源，并采用多样化的评价方式。
三位数加三位数教学反思
三位数加三位数教学反思在小学数学的教学中，三位数加三位数这一板块的教学让我有了不少的思考和感悟。
还记得刚开始教授这部分内容的时候，我满心期待着孩子们能够迅速理解并掌握。
但实际情况却并非如我所愿，那真是让我有点“头疼”。
在课堂上，我按照常规的教学步骤，先通过一些简单的例子引入主题，比如“小明有 123 个苹果，小红有 345 个苹果，他们俩一共有多少个苹果？”然后开始讲解三位数加三位数的竖式计算方法，个位对齐个位，十位对齐十位，百位对齐百位，从个位加起，哪一位上满十就向前一位进一。
我在黑板上一步一步地演示，自认为讲得很清楚。
可是当我让孩子们自己动手练习的时候，问题就来了。
有的孩子把数位对错了，有的忘记了进位，还有的干脆不知道从哪里开始算起。
我在教室里走来走去，观察着每个孩子的情况，心里着急得不行。
走到小宇的座位旁，我发现他眉头紧皱，本子上的算式写得乱七八糟。
我轻声问他：“小宇，怎么啦？是不是不太明白？”他抬起头，一脸苦恼地说：“老师，我总是忘记进位。
”我耐心地给他又讲解了一遍，并且让他在旁边多做了几道类似的题目。
经过一轮练习之后，我发现大部分孩子已经初步掌握了方法，但是还有一些小细节需要强调。
于是，我又找了几个容易出错的例子，在黑板上进行了重点讲解。
比如“456 ＋378”，有的孩子在计算十位的时候，没有加上个位进上来的 1，导致结果错误。
课后，我对这堂课进行了反思。
我意识到，虽然我在课堂上讲得很详细，但是对于孩子们来说，可能接受起来还是有一定的难度。
在今后的教学中，我应该多给孩子们一些时间去思考和练习，不能一味地追求进度。
而且，教学方法也应该更加多样化，不能仅仅局限于讲解和练习。
为了帮助孩子们更好地掌握三位数加三位数的计算，我决定在后续的课程中增加一些有趣的活动。
比如，开展小组竞赛，让孩子们在比赛中提高计算的速度和准确率；或者设计一些数学游戏，让孩子们在玩中学。
同时，我也要更加关注那些学习有困难的孩子，及时给予他们帮助和鼓励。
《三位数加三位数进位加法》之教学反思(2篇)
《三位数加三位数进位加法》之教学反思教学反思：三位数加三位数进位加法在本次教学中，我选择了三位数加三位数的进位加法作为教学内容。
通过教学活动，学生能够掌握三位数加三位数的进位加法规则，并能够灵活运用于实际问题中。
首先，我通过引入问题的方式激发学生的学习兴趣。
我选择一个生活情境，例如购物结账的例子，来引导学生思考为什么在加法运算中可能需要进位。
通过与学生的互动讨论，学生能够理解进位的概念，并能够认识到进位在实际生活中的应用。
接着，我以示例的方式来阐述三位数加三位数进位加法的规则。
我先给出一个简单的加法例子，让学生观察并思考怎样进行进位操作。
然后，我通过引导学生观察规律的方式，逐步引导学生发现进位规则。
通过多个示例和学生的互动，学生能够充分理解并掌握三位数加三位数的进位加法规则。
在教学过程中，我通过多个练习题的方式进行巩固练习。
我设计了一些不同难度的练习题，有明确的步骤，也有需要学生自主解决的问题，以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过大量的练习，学生能够巩固所学的进位加法规则，并能够运用到不同的实际问题中。
最后，我进行了一次全班总结，让学生分享他们的学习心得和体会。
通过学生的分享，我能够了解到每个学生的学习情况，并能够及时调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
总的来说，本次教学中，我通过引入问题、示例演示、练习巩固和学生分享等多种教学方法，让学生在理解的基础上，能够独立运用三位数加三位数的进位加法规则。
通过学生的积极参与和反馈，我认为本次教学取得了较好的效果。
同时，我也意识到还可以进一步提升教学效果，例如引入更多的教学资源和巩固练习，以更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
《三位数加三位数进位加法》之教学反思（二）教学反思：《三位数加三位数进位加法》教学目标：1. 让学生掌握三位数加三位数进位加法的计算方法。
2. 培养学生的计算思维和逻辑思维能力。
3. 提高学生对数学题目的理解和解题能力。
三位数加减三位数估算精确算教学反思（通用6篇）
三位数加减三位数估算精确算教学反思三位数加减三位数估算精确算教学反思（通用6篇）在现实社会中，课堂教学是我们的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。
反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的三位数加减三位数估算精确算教学反思（通用6篇），欢迎阅读与收藏。
三位数加减三位数估算精确算教学反思1通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。
2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。
培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。
3、为学生的后续发展提供了可能。
本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。
4、因为本节课以学生的自主探索，教师适时指导为主要学习手段，大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平时成绩较落后的学生回答问题非常积极，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。
全班同学给了他鼓励的掌声，他树立了对自己的信心，相信这一次的成功体验必将激起他更加浓厚的学习兴趣。
（这位学生的作业也完成得非常出色，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和鼓励分不开）。
当然，这节课也有一些不足的地方：如怎样将计算教学与具体情境更加紧密的结合，做到既注重已有经验又关注计算教学与生活的紧密联系？怎样寻找他们之间的结合点呢？这是我很困惑的地方；又如计算前引导学生对商的位数和大约值进行判断和计算后的检验，一部分学生把检验视为完成任务而根本达不到检验的目的，这是我在计算教学中面临的问题，该怎样才能做得更好呢？三位数加减三位数估算精确算教学反思2今天学习的内容是在商是一位数的基础上进行教学的。
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三位数加减三位数教学反思
三位数加减三位数教学反思
来源: 作者:liuyongai 浏览:334 添加时间:09-06-11 15:49:49
二年级下册第三单元是学习万以内数的加减法，是在学生掌握了两位数加减两位数的笔算以及认识了万以内数的基础上学习的，为以后进一步学习三位数的连续进位、退位加减法作准备。
在这节课的教学中，我是这样进行的: 勤劳的小蜜蜂又来到我们的课堂，引导学生仔细观察图中的信息，根据图中的信息提出一些数学问题。
先解决第一个问题: 果园到花园有多远,应该怎样列式, 592+384 ，估一估得数是多少,你是怎样估计的,( 592 约等于 600 ， 384 约等于400 ， 600+400=1000 ，所以 592+384 约等于 1000 米)果园到花园实际上比1000 多还是少呢,(少)为什么,(因为 592 接近 600 ，其实还没到 600 ， 384 接近 400 也还没到 400 )说得真棒～要想知道从果园到花园到底有远，这就需要我们用计算的方法来算。
那怎样计算呢,在第一次讲课时，这个环节 (同学们先自己想一想，想完后算一算，算完后再把你的想法与小组同学交流)说说你是怎样想的，用什么方法解决,哪个小组愿意来说一
没有，只是让学生在本说你们组想出的算法,(让用计数器的学生上前交流) 上把计算结果算出来，具体的想法没让学生们交流，课堂比较失败。
第二次讲课中，先让学生自己想算法再小组交流，最后再让 2 名学生上前交流，这样一来，课堂气氛活跃了很多，学生积极性很高，都参与到课堂中，效果好很多。
最后师来板书小结重点讲十位满十向百位进一，十个十是一百。
教学这个环节时，刚才同学们把这个问题解决得这么好。
下面还有三个问题，他们中间还藏着小秘密，老师相信这三个问题也难不倒大家，有没有信心去解决它们,(有)你们任意选择一个自己喜欢的问题去解决它好吗,(好)
让两名学生上前做，其他同学在本上做。
做完后小组交流说说自己的算法。
先. 。
重点交流第二个交流黑板上的题，另一个问题谁选做的就让谁站起来交流
1 问题第二队比第一队少多少只,这道题有一个难点是什么,让学生想十位上
212110 不够减怎么办,(十位上减不够减，要从百位退当，十位减
11 减 2 是 9 ，百位上 5 变成 4 ， 4 减 2 是 2 ，结果是 291. ) 上是
第一次讲课时根据提出的其它三个问题依次解决，效果不太理想，只有一部分同学参与其中课堂气氛显得有点沉闷。
第二次讲课中，由于三位数的不连续进位、退位加减法与前面学过的两位数的进位、退位加减法的计算方法相同，联系已学知识进行学习，我把三个问题都出示在学生面前，让学生根据自己喜欢的问题去解决问题，这样学生们在已有知识的基础上特别感兴趣的去解决自己喜欢的问题。
通过交流活动充分展现学生自己已有的知识和能力，这样的设计学生不仅兴趣大增，同时也十分得意地把自己的知识同大家一起交流。
我最后重点小结一下关于三位数减三位数要注意的问题，目的是让学生运用所学的知识并巩固这些知识。
但是在课后练习时又发现一些问题:个别同学抄错数的、有忘进位时的小 1 、退位时的小点等等，从这样的情况可以看出学生们掌握的还是不够熟练，要在以后的课堂上提醒学生改正。
数学教学要直面学生的数学现实，也就是我们要从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。
找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。
使教学活动切合学生的实际。
一堂有实效的课要做到确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。
教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。
我会努力去实践～。