浅谈小学科学的实验教学
浅谈小学科学教学中的实验教学
浅谈小学科学教学中的实验教学摘要：由于受传统观念的影响，当前小学科学教学中，实验教学较为低效。
针对这种现状，我们要找出解决问题的对策，提高实验教学在小学科学教学中的应用效果，优化小学科学教学。
在这种探究活动中，实验是一个重要的组成部分，因此，实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。
关键词：实验教学低效性对策现在的小学生在拥有更好的家庭呵护和学校教育的同时，也失去了不少东西，其中科学生活意识淡薄和自我保护意识缺失就是其中之一，如何有效地解决这些问题需要我们共同探讨。
一、当前实验教学中的低效性问题学生在实验活动中思维能力欠缺，不能认真对待实验，仍然停留在看热闹的层面；学生的参与率低，相互之间合作不够。
如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和同学的讲解与帮助，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器占为己有，没有合作意识，这些都影响到实验教学的开展。
另外，有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动并没有得到家长的重视与支持，再加上学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延伸实验的现象，效果不理想。
例如：在观察植物的生长变化时，教师希望学生在家种一些植物的种子，由家长陪同学生每天观察记录种子的变化，但是有些家长没有耐心与毅力，最终没能帮助学生完成实验。
二、加强实验教学，提高学生素养1.重视实验活动中学生的探究过程。
科学探究能力的获得，需要学生结合所学的科学知识，亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上，将教师所讲授的知识充分吸收内化。
科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学、应用科学，如何用心地探究科学。
为此，在实验教学中，教师要鼓励学生想出解决问题的方案，然后去验证自己的方案。
如200毫升的水能溶解多少千克的食盐、一天当中气温的变化有什么规律等。
即使实验失败了，这种探究活动还是对学生起到了教育意义，学生也会自己去思考失败的原因。
再如讲解“影响溶解快慢的因素”时，当学生明白了溶解的意义之后，对同学提问：哪些因素会影响溶解的快慢？同时展示数量不等的食盐、冷水、热水、大小不一的烧杯等，引导学生去思考，然后回答问题，最后让学生亲自实验，验证他们的答案。
关于小学科学课堂实验教学的方法探究
关于小学科学课堂实验教学的方法探究
小学科学课堂实验教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要途径之一。
通过实
验教学，可以让学生亲自动手操作、观察和思考，从而提高他们对科学知识的理解和掌握。
本文将探讨关于小学科学课堂实验教学的方法。
小学科学课堂实验教学的目的是提高学生的科学思维能力。
科学实验不仅仅是单纯地
进行操作和观察，更重要的是培养学生的科学思维能力，例如观察、实验设想、问题解决等。
在实验教学中应注重培养学生的科学探究精神，引导他们思考问题，提出假设，并通
过实验证明或推翻假设。
小学科学课堂实验教学应从简单到复杂，循序渐进。
由于小学生的认知能力和操作技
能有限，因此在实验设计上应尽量简单明了，避免过多的步骤和复杂的仪器设备。
实验内
容也应与学生的日常生活经验和科学知识水平相结合，让他们能够更容易理解和掌握实验
原理。
小学科学课堂实验教学中，教师应起到引导和指导的作用。
教师是学生实验教学的指
导者和监督者，应在实验前对实验内容进行讲解和预习，帮助学生正确理解实验目的和操
作步骤。
在实验过程中，教师应引导学生观察和思考，指导他们提出问题和解决问题的方法。
在实验结束后，教师应及时总结和归纳实验结果，帮助学生理解实验原理和结论。
小学科学课堂实验教学要与理论教学相结合，实践与理论相互支持。
实验教学不仅仅
是为了学生进行操作和观察，更重要的是通过实验实践，让学生更好地理解和应用理论知识。
在实验教学中应引导学生将实践经验与理论知识结合起来，培养学生的实践能力和理
论思维能力。
浅谈如何培养小学生的科学实验能力
浅谈如何培养小学生的科学实验能力科学实验是启迪儿童科学思维、培养科学兴趣、提高科学素养的重要手段。
然而，在小学教育中，缺乏对科学实验能力的培养，这使得小学生在学科学时缺乏兴趣和好奇心。
因此，如何培养小学生的科学实验能力，成为了小学科学教育的核心问题。
本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面，探讨如何培养小学生的科学实验能力。
一、教学内容小学生科学实验教学的内容应该贴近孩子们的现实生活，利用各种材料来进行科学实验。
老师可以通过观察孩子们的生活或者身体感受，引导他们思考和探索。
例如，体验水的变化，可以进行不同温度下的冰与水的实验；了解空气的重要性，可以进行气体的实验。
同时，老师还应该鼓励孩子自主探究，开展自己感兴趣的实验。
另外，科学实验教学内容应该有一定的阶段性。
一年级可以采用一些简单的实验，如洗净树叶的实验或者简单实验室用具的识别。
二年级可以进行更加具体的实验，如热胀冷缩实验或者吹气球实验。
三年级可以进行一些需要测量、计算和判断的实验，如测量温度的实验或者判断物体的密度。
四年级可以进行一些观察和实验室操作综合使用的实验，如颜色反应实验或者制作糖果实验。
五年级可以寓教于乐的进行一些化学实验，如漏斗分离实验或者制作泡沫实验。
六年级可以进行自主探究和科学创新实验，如制作风筝或者制作太阳能车。
二、教学方法在小学生科学实验教学中，教学方法会直接影响到孩子们的学习效果。
因此，老师应该充分利用各种教育手段和参与方式，提高小学生的探究兴趣和参与度。
首先，老师应该采用小组合作的方式进行实验。
这可以让小组内的孩子们相互合作、交流，利用各自的优点来共同完成实验，从而培养他们的合作精神。
其次，老师应该在学生实验前，提供一些知识的背景说明、实验目的和实验步骤。
这不仅可以激发孩子们的兴趣，还可以让他们对实验有更加清晰的认识。
最后，老师应该让小学生在实验中自主探究和发现问题。
这可以让孩子们主动思考和寻找答案，从而培养他们的科学思维和探究能力。
小学科学实验教学：激发学生的科学探究与实践能力
小学科学实验教学：激发学生的科学探究与实践能力1. 引言小学科学实验教学是培养学生科学探究和实践能力的重要手段之一。
通过进行实验，学生可以直接参与到科学研究的过程中，从而增强他们对科学知识的理解和应用能力。
本文将介绍小学科学实验教学的重要性，并提供一些激发学生科学探究与实践能力的方法和策略。
2. 小学科学实验教育的重要性•培养探究精神：小学时期是培养孩子好奇心和求知欲的关键时期。
通过参与科学实验，孩子可以主动思考问题、提出假设，并通过观察、实验验证来获得答案，培养他们对事物背后原理的好奇心和探索欲望。
•培养实践能力：科学实验是让孩子动手操作、亲自尝试以及解决问题的良好机会。
通过亲身经历设计和完成一个个小型实验，孩子不仅可以锻炼观察、分析、推理和判断的能力，还可以培养实践与动手能力。
•激发科学兴趣：通过实验，学生可以亲身体验到科学的乐趣和魅力，激发他们对科学的兴趣和热爱。
这有助于培养学生对科学的持续关注，并为未来的科研工作打下基础。
3. 小学科学实验教学的方法和策略•培养合作精神：小学生通常容易受到其他同学影响，因此，在进行实验时，可以鼓励孩子们以小组为单位合作完成任务。
通过互相讨论、共同解决问题，不仅可以促进孩子之间的交流与合作，还可以加深对科学原理的理解。
•鼓励自主探究：在设计实验任务时，教师可提出一系列问题，激发孩子们自主思考、做出预测，并通过实验验证是否符合预期结果。
通过这种方式，可以培养孩子积极主动地进行探索和实践的习惯。
•创设情境引导：在选择实验内容时，教师应该根据学生的年龄特点和生活经验，挑选与他们密切相关的实验课题。
如通过观察植物的生长过程，让学生了解植物的营养需求，启发他们对自然界规律的探索。
•追求多元化：在进行科学实验时，不仅应该局限于传统的实验器材和材料，还可以引入一些新颖有趣的工具和资源，如虚拟实验软件、科学模型和科技装备等。
这样一来不仅能够增加实验操作的趣味性，还能拓宽学生的科学视野。
探讨小学科学实验教学的模式
探讨小学科学实验教学的模式小学科学实验教学是现代教育中不可或缺的一部分，通过实验教学可以帮助学生了解科学的基本原理与现象，从而提高学生的科学素养和实际操作能力。
在小学科学实验教学中，有四种主要的教学模式，分别为“讲授-演示-实验-复习”、“案例驱动”、“探究式教学”和“游戏式教学”。
一、“讲授-演示-实验-复习”模式这种教学模式是比较传统的一种模式，主要是以老师讲授知识点为主，让学生感受知识点，接着利用演示引导学生思考和探究科学实验的组成部分，然后由学生实验并进行复习总结。
这种模式的优点在于老师在讲解知识时可以更清晰地表达，让学生更容易理解；学生在实验时可以更加依照老师的演示进行操作。
但是，也存在一些缺点，比如说学生可以通过跟着老师进行操作而达到实验目的，但他们并没有自己去思考。
二、“案例驱动”模式这种模式的主要特点是以科学实验案例为出发点，来引导学生主动探究。
教师会以科学实验为例，让学生在探究过错中一步步发现问题的所在和原因，以及解决问题的方法。
这种模式的优点在于能够使学生更加主动地参与实验，激发他们的创新能力。
同时，老师也会有所把握，因为他们已经把实验进行过一遍，知道可能出现的问题和要点。
但缺点是，测试时间可能会比较长，教师对学生的引导需要有足够的耐心，增加了教师的教学时间。
三、“探究式教学”模式这种模式是对学生进行引导，让学生在教师的探究、启发、引领下，逐步形成学习能力和思维能力，此时教师只扮演辅助和引导的角色。
学生通过实验、探究和自我体验，自主完成实验目标。
探究式教学模式的优点在于能够让学生更加主动地参与实验和学习，发挥他们的创造性，增强学生的学习积极性。
游戏式教学模式注重调动学生的兴趣，老师在教学中融入各种游戏元素，让学生在学习中享受游戏的乐趣。
这种模式的优点在于能够激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的学习积极性。
教材的呈现方式也更加灵活多样，让学生可以更加自然地体验科学实验。
总之，四种模式各有特点，教师可以根据实际情况和学生的特点进行选择。
浅谈小学科学实验教学有效性的策略性研究
浅谈小学科学实验教学有效性的策略性研究小学科学实验教学是一种重要的教学手段，能够提升学生的实验能力和科学素养，加深对科学知识的理解和掌握程度。
因此，小学科学实验教学的有效性是非常重要的，如何提高小学科学实验教学的有效性成为一项迫切需要解决的问题。
本文将就小学科学实验教学有效性的策略性研究进行探讨。
一、多样化的教学手段小学生的认知和思考方式与成人不同，因此实验教学必须以学生为中心，将多种教学手段相结合，进行多样化的教学。
例如，通过视频、图片或动画等多媒体手段来展示实验过程，吸引学生的注意力与好奇心，实现对实验知识点的理解，同时能够对不同类型的学生实现针对性的教学，达到更好的效果。
二、操作自主性的提高小学生通常对实验抱有浓厚的兴趣，因此在实验教学中充分调动学生的积极性，提高学生对实验操作的自主性，是有效提高小学实验教学效果的途径。
例如让学生自己展开实验布置，独立完成实验过程，提高实验观测、实验记录的能力。
同时，对于实验中需要进行的预处理步骤，教师也应该进行详细的演示指导，使学生在理解知识点的基础上完成实验。
三、合理组织实验内容在设计实验内容时，应该考虑学生的实际经验、认知水平与兴趣，避免设计过于复杂的实验内容，以免超出学生的认知范围。
通过对实验内容进行合理组织，可以帮助学生加深对科学知识点的理解，同时也可以让学生在实验过程中产生互动与交流，增强学生之间的合作意识。
四、激发学生的好奇心在实验教学中，教师可以充分利用学生本身的好奇心，进行有趣的引入，激发学生对实验的兴趣与热情。
例如通过提出问题的方式，让学生自己探讨并完成实验过程，促进学生的独立思考能力。
五、课后延伸与展示小学科学实验教学要追求有效性，必须将科学实验与日常生活相联系，将所学的知识付诸实践，使学生在课堂之外也能够进行相关的探究。
同时，学生还应被要求对所学知识进行归纳总结，并通过演示与展示的方式呈现出来。
这将对学生的知识吸收与应用起到重要作用。
小学科学实验教学
小学科学实验教学小学科学实验教学是小学教育中非常重要的一部分，通过开展科学实验教学，可以激发学生对科学的兴趣，培养学生的实践能力和科学思维，帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
下面将为大家介绍小学科学实验教学的重要性以及如何进行有效的实验教学。
在开展小学科学实验教学时，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平选择适合的实验内容和形式，保障学生的安全和实验的有效进行。
教师需要根据学生的实际情况，设计符合学生认知水平的实验内容，避免过于复杂的实验内容，以免学生无法理解和掌握。
教师还需要注意实验的安全性，确保学生在实验过程中能够遵守安全规定，正确使用实验器材，避免发生安全事故。
教师在实验过程中也要引导学生形成正确的实验方法和观察总结能力，让学生在实践中不断提高。
小学科学实验教学的开展还需要充分利用课堂和实验室资源，丰富实验教学形式和手段。
在课堂教学中，教师可以通过实验视频、实验模型、实验图片等多种形式让学生了解实验内容和实验过程，激发学生兴趣。
小学科学实验教学还需要充分利用实验室资源，让学生在实验室中亲自动手操作，感受实验现象，培养实践能力。
在实验中，教师还可以根据学生的实际表现，进行及时的指导和辅导，帮助学生掌握实验技能。
在实验实施过程中，教师还需要重视学生的实验过程分析和实验结果总结，引导学生形成科学思维。
在实验过程中，学生需要认真观察实验现象，收集实验数据，并对实验过程进行分析。
在实验结束后，学生需要对实验结果进行总结和归纳，形成自己的实验报告，分析实验结果，提出问题和解决方案。
通过这样的过程，学生可以逐渐形成科学思维，培养自己的科学素养和实践能力。
小学生科学实验教学的策略研究
小学生科学实验教学的策略研究科学实验是小学学科教学中重要的一环，通过实际操作，帮助学生观察、发现、探究科学现象，并培养其科学思维和实践能力。
为了提高小学生科学实验教学的效果，本文将探讨几种有效的策略。
一、关注学生的实际需求小学生是探索世界的年龄阶段，他们对未知事物充满了好奇心。
因此，教师在设计科学实验时，应在充分考虑学生实际需求的基础上，选择引人入胜、容易理解并能产生直观效果的实验题目。
同时，教师可以通过提问激发学生的思考，引导学生在实验中提出问题并自主探索。
二、合理组织实验过程科学实验的过程极为重要。
教师在组织实验时，应事先认真准备，并合理安排时间。
一方面，教师要确保实验内容简明易懂，能够顺利向学生传递所需的知识；另一方面，教师要充分考虑实验材料的准备和实验器材的使用，确保实验操作简单、安全。
此外，根据学生的不同水平，教师可以适当调整实验难度，让每个学生都有所收获。
三、培养学生的动手能力小学生科学实验的目的之一是培养学生的动手实践能力。
因此，在科学实验教学中，教师应充分利用实物、实景、图示等教学资源，让学生亲自动手进行实验操作。
通过亲自参与实验，学生能够更好地理解实验原理，培养实际操作的能力，并提高对知识的记忆。
教师还可以引导学生记录实验过程，通过文字、图片等形式实现对实验结果的描述和总结。
四、强调实验与生活的联系小学生科学实验应当与生活紧密结合，让学生能够在实验中感受到科学知识与实际生活的联系。
教师可以引导学生观察身边的现象，引发他们的兴趣，然后通过科学实验来解释这些现象。
例如，在教学《水的存在形态》时，可以通过实验让学生亲眼目睹水的沸腾、凝固等变化过程，提高学生对实验的兴趣和理解。
五、注重实践性评价科学实验教学最终要达到的目标是提高学生的科学实践能力。
因此，在教学过程中，教师要注重对学生的实践操作进行评价。
评价可以采用多种方式，包括实验报告、实验记录、反思和总结等。
通过评价过程，学生能够更好地了解自己的不足，并不断完善自己的实验能力。
探讨小学科学实验教学的模式
探讨小学科学实验教学的模式一、小组合作模式小组合作模式是一种常见的小学科学实验教学模式。
在这种模式下，老师将学生分成若干小组，每个小组由3-5名学生组成。
每个小组负责完成一个科学实验，并在实验过程中进行合作。
这种模式可以有效地培养学生的团队合作能力和沟通能力。
小组合作模式还可以激发学生的学习兴趣，让他们在实验中更加积极主动地参与到学习过程中来。
在小组合作模式下，教师应该把握好小组成员的搭配，确保每个小组的成员能够相互协作，并通过合作完成实验。
教师也需要对小组的实验结果进行统一的总结和比较分析，让学生在实践中也能够领会到科学实验所要传达的知识和技能。
二、探究式学习模式探究式学习模式是一种基于问题和任务的学习方式。
在小学科学实验教学中，这种模式具有很高的适用性。
在这种模式下，教师可以提出一个问题或者任务，然后让学生在教师的指导下进行实验，并通过实验得出结论，让学生自主地进行发现与探究。
这种模式能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的独立思考能力和创新精神。
在探究式学习模式下，教师应该给学生充足的探究时间，引导学生提出问题、进行实验、得出结论，并最终总结实验中的知识和技能。
这种模式下，教师的作用更多地是引导和激发学生的学习兴趣，让他们在探究中获得更多的知识和技能。
体验式学习模式强调学生通过自己的亲身体验来获得知识。
在小学科学实验教学中，这种模式能够让学生更加深入地理解和掌握实验中的知识和技能。
在这种模式下，教师可以设计一些有趣的实验，让学生在实验过程中得到触摸、感知、思考的经验，从而更加深刻地理解实验中的知识。
在体验式学习模式下，教师应该注重实验的视觉、听觉、触觉等感官体验，让学生在实验中能够全方位地体验和感知知识。
教师也需要及时引导学生总结并认识到实验的意义和价值，让他们能够在体验中得到知识和技能的提升。
四、预习复习式学习模式预习复习式学习模式强调学生在实验前需要有所准备，并在实验后进行复习与总结。
试论小学科学实验教学的有效策略
试论小学科学实验教学的有效策略小学科学实验教学是培养学生科学素养和创新能力的重要途径，而实验教学的有效性直接影响着学生对科学知识的理解和掌握。
教师在进行小学科学实验教学时需要灵活运用各种策略，使学生在实验中能够积极参与，达到更好的教学效果。
一、引发学生兴趣的策略在开展实验教学时，首先要引发学生对科学实验的兴趣，激发他们探究的欲望。
教师可以通过讲故事、提出问题、展示有趣的实验现象等方式，吸引学生的注意，激发他们对实验内容的好奇心。
可以讲述一些有趣的科学故事，让学生产生对实验内容的兴趣；或者提出一个引人入胜的科学问题，让学生产生求解问题的兴趣；再或者展示一些引人入胜的实验现象，让学生感到实验是别具一格的。
二、启发思维的策略在进行实验教学时，教师要善于启发学生的思考，引导他们动脑筋解决问题。
可以通过提问、讨论、分析等方式，激发学生的思维，引导他们深入思考实验现象，总结规律，提出假设，并最终得出结论。
教师可以通过提出有针对性的问题，引导学生思考实验目的和方法；或者进行小组讨论，让学生相互交流想法，激发彼此的思维；再或者对实验结果进行分析，让学生找出规律，形成自己的认识。
三、培养动手能力的策略实验教学是培养学生动手能力的有效途径，教师应该重视学生的动手操作，培养他们的实际操作能力。
可以通过示范、指导、激励等方式，帮助学生掌握实验操作技能，提高他们的动手能力。
教师可以进行操作示范，让学生观察掌握实验操作步骤；或者进行个别指导，帮助学生克服实验中遇到的问题；再或者对学生进行及时、积极的鼓励，激发他们的动手信心。
四、注重安全教育的策略在进行实验教学时，教师要时刻注重学生的安全教育，保障学生的人身安全。
可以通过宣传、演示、督促等方式，使学生牢固的树立安全意识，熟练掌握实验操作规范，做到安全第一。
教师可以进行安全宣传教育，让学生了解实验操作中的安全隐患；或者进行实验操作演示，让学生熟悉实验操作规范；再或者对学生进行不间断的安全督促，确保实验中的安全措施得到落实。
关于小学科学课堂实验教学的方法探究
关于小学科学课堂实验教学的方法探究小学科学课堂实验教学在培养学生的探究精神、培养学生的实验技能和科学思维能力方面发挥着重要的作用。
在小学科学课堂教学中，实验教学是教师利用实验装置和实验器材，使学生在教师指导下进行观察、实验和对科学现象和科学规律进行探索的教学活动。
通过实验教学，学生可以亲自动手实践，通过自己的感觉和情感去体验科学现象，积累实验经验，并进行实验结果的分析和总结，从而进一步了解科学知识，培养科学思维方式。
一、科学实验与实验教学科学实验是科学探究的有效手段，是科学研究的重要方法。
实验教学是将科学实验引入到教育教学活动中来，通过实验教学，使学生在实践探究中获取知识，发展认识能力，提高实际动手能力，培养科学素养。
科学实验有其固有的特点，如直观性、直接性、客观性、系统性、反复性、自由性等。
而实验教学应当根据学生的认知水平、实验设备的条件和教学目标，合理安排实验内容和实验手段，使实验教学能够更好地服务于教学目标的实现。
在小学科学教学中，实验教学是培养学生科学精神、科学思维和实践能力的有效手段。
2. 合作探究法合作探究法是小学科学实验教学中的一种重要教学方法。
在实验课上，教师可以根据实验内容和学生的实际情况，组织学生进行小组合作探究。
学生在小组内相互配合，共同观察、实验、讨论和总结，通过合作探究，培养学生的合作精神、实验技能和科学思维能力。
在小组合作探究中，学生可以相互交流思想，共同解决问题，提高实验效率和实验成果的质量，加深对科学知识的理解和掌握。
3. 讨论分享法讨论分享法是小学科学实验教学中的一种重要教学方法。
在实验课上，教师可以组织学生进行讨论分享，让学生就实验过程和实验结果进行交流和讨论，从而提高学生的思辨能力和创新能力。
在讨论分享中，学生可以自由表达自己的观点和想法，引导学生积极参与讨论，提出问题并寻找解决方法，增强学生的实验探究和问题解决能力。
通过讨论分享，学生可以从多角度去思考和分析科学问题，培养学生的批判性思维和主动探究的意识。
小学科学课的实验教学策略研究
小学科学课的实验教学策略研究一、引言小学科学课程是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。
实验教学作为小学科学课的重要组成部分，对于激发学生的学习兴趣、培养观察能力、思考能力和动手能力具有重要作用。
本文旨在探讨小学科学课的实验教学策略，以期提高小学科学课程的教学质量。
二、小学科学课实验教学的重要性小学科学课实验教学具有以下重要性：1.激发学习兴趣：通过实验活动，学生可以亲自动手操作，感受科学的魅力，从而激发对科学学习的兴趣。
2.培养观察能力：实验过程中，学生需要仔细观察实验现象，学会发现问题、分析问题，从而培养观察能力。
3.锻炼动手能力：实验操作需要学生动手实践，通过实际操作，锻炼学生的动手能力和实践能力。
4.培养创新精神：实验活动鼓励学生发挥想象力和创造力，尝试不同的实验方法和思路，从而培养创新精神。
三、当前小学科学课实验教育面临的问题与挑战当前小学科学课实验教育面临以下问题与挑战：1.设施条件不足：部分学校实验设施不完善，无法满足实验教学的需求。
2.师资水平有限：部分教师缺乏实验教学经验，无法有效指导学生进行实验活动。
3.安全因素考虑不足：部分实验存在安全隐患，需要教师和学生充分了解并掌握安全操作规程。
四、理论框架本研究以发展心理学、认知科学等相关理论为指导，结合实际教学经验，探讨小学科学课的实验教学策略。
五、实验教学目标与意义通过实施有效的实验教学策略，期望达到以下目标：1.提高学生对科学学习的兴趣和积极性。
2.培养学生的观察能力、思考能力和动手能力。
3.提高学生的创新精神和团队协作能力。
同时，本研究对于改善小学科学课实验教学现状，提高教学效果具有重要意义。
六、教学策略设计针对不同年级、不同水平学生的实际情况，本研究设计了以下实验教学策略：1.整体规划：根据教材内容和学生实际情况，制定详细的实验教学计划和实施方案。
2.具体安排：针对不同年级和不同水平的学生，设计具有针对性的实验活动和教学方案。
小学科学实验教学中的问题与对策探究
小学科学实验教学中的问题与对策探究小学科学实验教学是培养学生科学探究能力和动手操作能力的重要途径之一。
在实际教学中，仍然存在一些问题需要解决。
本文将探讨小学科学实验教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、实验设备不完备小学科学实验教学需要使用一定数量和种类的实验设备。
由于经费限制或其他原因，许多小学实验室的实验设备数量不足，种类不全。
这种情况下，教师很难进行有意义的实验教学。
对策：可以通过以下方法解决实验设备不足的问题。
1. 制定合理的实验器材使用计划。
在实验教学前，教师可以根据实验教学内容和学生人数，制定合理的实验器材使用计划，合理分配实验设备的使用数量。
2. 资源共享。
学校可以鼓励教师和学生进行资源共享，将实验设备借给其他班级或学校使用，以达到最大程度地利用资源。
3. 制作简易实验设备。
教师可以在课余时间，根据实验教学需要，利用简易材料制作一些简易实验设备，以替代缺乏的正式实验设备。
二、实验操作困难小学生的动手操作能力和审美能力相对较差，他们在实验操作中常常会出现操作困难或操作错误的情况，这会影响实验教学效果。
1. 引导学生观察和思考。
在实验前，教师可以通过展示实验仪器、实验步骤、实验现象等方式，引导学生观察和思考实验过程中可能出现的问题，并提前解决。
2. 分步引导操作。
在实验中，教师可以采用分步引导操作的方式，将实验步骤分解为几个较为简单的步骤，逐步引导学生进行操作，避免一次性完成多个操作。
3. 给予充分的实验操作时间。
小学生动手操作和理解能力相对较弱，需要较长的时间来进行实验操作。
教师应充分考虑学生的实验操作时间，避免时间过短导致学生操作困难。
三、实验安全风险小学生在实验中往往缺乏安全意识，易受到实验操作中的危险因素的伤害或引发危险事件。
这对小学生的生命财产安全都存在很大的隐患。
对策：可以通过以下方法提高小学生的实验安全意识和安全操作能力。
1. 告知实验危险因素。
在实验前，教师应向学生告知实验中存在的危险因素，并提醒学生注意安全。
小学阶段的科学实验教学
小学阶段的科学实验教学科学实验是培养小学生科学思维和动手能力的重要手段之一，也是科学教育不可或缺的一环。
在小学阶段，科学实验教学应该注重培养学生的探究精神、观察力和实际操作能力，激发学生对科学的兴趣。
本文将从实验目的、实验材料、实验步骤和实验结果等方面探讨小学阶段的科学实验教学。
一、实验目的科学实验应该有明确的目的，能够引发学生的好奇心和求知欲。
实验目的应该与小学学科课程内容紧密结合，符合学生的认知能力和实际水平。
例如，在学习植物生长的过程中，可以设计实验来观察不同光照条件对植物生长的影响，实验目的可以是了解光照对植物生长的必要性。
二、实验材料实验材料应该简单易得，符合学校实验室的条件和安全要求。
对于小学阶段的实验教学而言，可以选用常见的日常用品作为实验材料，如被子、容器、纸张等。
通过使用常见材料，可以增加学生的实验参与度，降低实验成本，提高实验可操作性。
三、实验步骤实验步骤应该简单明了，考虑到小学生年龄特点，步骤要求尽量简单易懂，注重对学生的操作指导。
可以通过图片或实物的演示，让学生更好地理解实验步骤。
同时，实验步骤也要注意安全措施的设置，保障学生的人身安全。
四、实验结果实验结果是实验的重要部分，应该能够直观地呈现出来。
对于小学阶段的实验教学，可以通过图表、摄影和文字描述等方式呈现实验结果。
同时，教师还应该引导学生对实验结果进行分析和总结，让学生从实验中得到更多的启示和收获。
五、实验拓展实验拓展是对学生进行深入学习和思考的机会，可以进一步拓宽学生的视野和知识面。
在小学阶段的科学实验教学中，实验拓展可以是提出一些与实验相关的问题，激发学生的思维和创造力。
同时，还可以鼓励学生进行进一步的实验设计和自主研究，培养学生的自主学习能力。
六、实验评价实验评价是对学生实验活动的综合评价，应该注重学生的参与度和实际操作能力。
在小学阶段，实验评价可以多样化，可以包括书面报告、口头表达、实验记录本等形式。
通过综合评价，既能够了解学生的学习情况，又能够促进学生的进一步学习和提高。
谈小学科学实验教学中的创新研究
谈小学科学实验教学中的创新研究【摘要】小学科学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径。
本文以小学科学实验教学中的创新研究为主题，探讨了创新实验设计、教学方法探讨、实践应用案例和评价与展望等内容。
在创新实验设计方面，重点关注了如何设计贴近学生生活和兴趣的实验，激发他们的好奇心和求知欲。
在教学方法探讨方面，探讨了如何运用现代技术手段提升教学效果，使实验教学更加生动和具有趣味性。
通过实践应用案例的分析，总结了一些成功的实践经验，并提出了改进方案和展望。
在结论部分进行了总结反思，展望未来发展方向，并得出了一些研究启示，为小学科学实验教学的改进提供了参考。
这些研究成果对推动小学科学实验教学的创新和发展具有积极意义。
【关键词】小学科学实验教学、创新研究、实验设计、教学方法、实践案例、评价、展望、总结、未来展望、研究启示。
1. 引言1.1 研究背景在小学科学实验教学中，传统的教学模式已经不能完全满足学生和教师的需求。
传统的实验教学往往偏重于让学生记住实验步骤和结果，缺乏培养学生的实验设计能力和科学思维能力，也难以引起学生的兴趣和激发他们对科学的探索欲望。
如何在小学科学实验教学中进行创新研究，提高教学效果，已经成为当前教育领域的研究热点。
随着科学技术的发展，尤其是信息技术的广泛应用，教育领域也在不断探索如何利用新技术来提升教学质量。
在小学科学实验教学中，创新研究可以借助虚拟实验平台、智能实验仪器等现代化设备，使实验过程更加安全、方便，并且可以提供更多的实验数据供学生分析和探讨。
引入跨学科教学，将实验与课堂内容、生活实践相结合，可以帮助学生更好地理解知识，并培养综合应用能力。
对小学科学实验教学中的创新研究进行深入探讨，不仅有助于提高教学质量，也对培养学生的科学兴趣和实验探索精神具有积极意义。
提出了目前小学科学实验教学面临的挑战和问题，为后续正文部分的创新研究提供了基础和动力。
1.2 研究意义小学科学实验教学是培养学生科学素养和创新能力的重要途径。
科学实验在小学教学中的应用
科学实验在小学教学中的应用科学实验在小学教学中具有重要的作用，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维能力和实践操作能力。
本文将从以下几个方面来探讨科学实验在小学教学中的应用。
一、激发学生学习兴趣科学实验能够生动形象地展示科学原理和现象，使抽象的知识变得直观可感。
通过亲自动手进行实验，学生们能够参与其中，加深对知识的理解和记忆。
在实验中发现问题、解决问题的过程中，学生的学习兴趣会得到很大的激发，进而促进他们对科学的兴趣和热爱。
二、培养科学思维能力科学实验不仅要求学生进行实际操作，还要求他们观察、思考、分析和总结。
在实验中，学生需要提出假设、设计实验方法、记录数据、分析结果，并得出结论。
这样的过程培养了学生的观察力、逻辑思维能力和实验设计能力，培养了他们运用科学方法解决问题的能力。
三、提高实践操作能力科学实验是一个动手的过程，需要学生亲自进行操作并掌握一定的实践技能。
在实验中，学生需要使用实验器材，进行计量、混合、加热等操作，提高了他们的实践操作能力。
通过不断地实践，学生能够熟练掌握实验技巧，提高操作的准确性和安全性。
四、培养团队合作精神在实验中，学生通常需要分组进行合作。
通过实验，学生需要协作完成实验步骤、分享观察结果、讨论问题并提出解决方案。
这样的团队合作过程，培养了学生的合作精神和团队意识，增强了学生与他人进行交流和合作的能力。
五、示范科学实验的安全性通过科学实验的教学，学生能够学习到实验室安全的基本知识和操作规范。
教师在实验教学中始终将安全放在首位，示范正确的实验操作方法和安全注意事项。
学生在实验过程中要严格遵守实验室的安全规则，增强安全意识，提高自我保护的能力。
综上所述，科学实验在小学教学中的应用不仅能够激发学生学习兴趣，培养科学思维能力和实践操作能力，还能够培养团队合作精神，示范实验的安全性。
因此，在小学教学中，教师应充分利用科学实验来加强教学效果，提高学生的科学素养和实际操作能力，为培养未来科学家和创新人才奠定基础。
浅谈小学《科学》实验教学的有效性
浅谈小学《科学》实验教学的有效性
《科学》实验教学是小学课堂中不可或缺的一环，对培养学生的科学素养和实践能力
有着重要的作用。
本文将从实验教学的定义、实验教学的特点、实验教学的优势以及实验
教学的有效性四个方面浅谈小学《科学》实验教学的有效性。
实验教学是指通过科学实验来培养学生实际动手操作的能力以及科学思维的教学方法。
实验教学强调“探究学习”，要求学生在教师的引导下自主探索问题并形成自己的观点。
实验教学可以培养学生的观察能力、实验操作能力、科学思维能力以及解决问题的能力。
实验教学与传统教学相比，具有以下几个特点：第一，实验教学能够提供具体的实物
和实验现象，有助于学生更好地理解和记忆知识点。
第二，实验教学可以培养学生的观察
能力，激发学生的科学兴趣。
实验教学可以培养学生的实践能力和解决问题的能力，让学
生在实际操作中培养动手动脑的能力。
第四，实验教学可以激发学生的创新思维，培养学
生的创造力和发现精神。
小学《科学》实验教学具有明显的优势和有效性，可以增加学生对知识的理解和记忆，培养学生的实践能力和解决问题的能力，激发学生的创新思维和学习兴趣。
在实践中，教
师应充分利用实验教学的特点和优势，开展丰富多样的实验教学活动，提高学生的学习效
果和科学素养。
浅谈小学科学课程中的实验教学
浅谈小学科学课程中的实验教学摘要：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。
其课程以科学实验为核心部分，通过演示、实验、讨论等方法培养学生科学知识和动手能力。
我们在实验教学中，要明确实验教学的目的，强化教学方法，着力培养学生的实验技能。
关键词：小学科学、实验教学、方法、技能在小学科学实验教学的实践过程中，我们要明确实验教学的作用和意义，针对其目的开展教学。
强化实验教学方法，系统化培养学生进行实验的开展。
通过教学，培养学生的基本能力。
一、实验教学的作用和意义首先，在小学阶段，学生的学习基本以兴趣为主。
通过进行实验，不仅使学生学到了知识，更可以有效激发学生的学习兴趣，开发学生的学习积极性、主动性，从而使学生通过实验爱上学习。
其次，实验是一种有规范的教学行为，在实验过程中学生需要通过逐步操作具体实验步骤来完成实验，这个过程中既锻炼了学生的动手能力，也锻炼了学生解决问题的能力。
最后，实验通过直观的方法，将理论知识展示在学生面前。
相对于单纯的书本知识，科学实验的学习过程更加直接、生动。
通过进行科学实验教学能够使学生更好地将理论和实践相结合，加强知识的吸收。
二、小学科学实验的主要方法1、实验归纳法实验归纳法是在科学实验基础上，对实验数据认真加以分析，通过实验事实归纳出物理规律的认识方法。
在科学实验过程中，它主要体现对实验所获得的数据，运用数学方法和逻辑方法等进行加工整理，实现归纳出各物理量之间的内在必然联系。
例：100毫升水能溶解多少食盐实验目的：了解100毫升水能溶解多少食盐实验素材：烧杯一个、搅拌棒一根、水若干、每份两颗食盐20包实验过程：首先将100毫升水装入烧杯。
然后每次取一份食盐倒入并搅拌至溶解之后，再倒入第二份食盐搅拌溶解，直至水中出现食盐沉淀为止。
最后将100毫升水所能溶解食盐的极限记录下来，并以此计算出1毫升水能溶解多少食盐。
小学科学教育论文：浅谈农村小学科学实验教学的创新
小学科学教育论文：浅谈农村小学科学实验教学的创新摘要：本文旨在探讨如何创新农村小学科学实验教学，以培养学生的创新意识。
小学科学课程的核心是探究，通过科学教育使学生逐步体会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感。
然而，农村学校的科学课程存在诸多问题，如教师对课程认识不够、教师专业化程度低、学校科学设备不齐全等。
因此，我们需要在教学资源和教学策略上进行创新，以提高学生的创新能力。
关键词：小学科学、农村、实验、创新1.绪论根据《科学课程标准》，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
探究是科学研究的目标和方式，亲身经历以探究实验为主的研究活动是学生研究科学的主要途径。
然而，在农村学校的科学课程中，学生创新能力的培养受到地域条件、师资力量等诸多问题的限制。
因此，在新一轮课程改革中，我们应该在有限的资源条件中尽可能培养学生的创新意识。
2.教学体会笔者在农村学校工作的两年中，发现农村学校科学课的开展暴露出一些问题。
首先，教师对课程认识不够，忽视其他课程的教学。
其次，教师专业化程度低，需要提高。
最后，学校科学设备不齐全，学生动手能力得不到培养。
因此，我们需要在教师培训和设备更新方面下功夫，以提高教学质量和学生创新能力。
3.实验教学创新为了创新农村小学科学实验教学，我们可以采用以下策略：1）充分利用现有资源，如利用周边自然环境、废旧材料等，开展创意实验活动。
2）通过网络、图书馆等途径，获取更多的教学资源，设计出更富有创意的实验活动。
3）加强教师培训，提高教师的专业水平，以更好地指导学生进行实验活动。
4）更新实验设备，提高学校实验条件，增强学生动手能力和实验操作能力。
通过这些创新策略，我们可以提高农村小学科学实验教学的质量，培养学生的创新意识和能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
农村学生的科学素养、实验动手能力和创新能力的不足，是由客观因素造成的。
在实验教学中，教师们也面临着许多困难，例如学生的思维能力欠缺，参与率低，合作意识不够等。
浅谈新课改下如何进行小学科学实验教学
浅谈新课改下如何进行小学科学实验教学摘要：关键词：一、实验方式要有探究性科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。
在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度。
能体现逻辑思维的科学课，最明显的是《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课。
桌子上放着两盆液体，我出示两个马铃薯，分别放到盆子里。
马铃薯在一盆液体里沉，另一盆液体里浮。
交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。
把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了，放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。
这时候学生说：“噫，这个水是怎么回事？”有的就说：“能浮的那盆水是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。
学生说盆里的水是盐水，这时，我问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。
我说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。
接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐！证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。
我又问：还有什么方法证明这盆水是盐水？学生思考之后说：做一杯盐水试试看。
于是，分小组做盐水使马铃薯浮起来的实验，最后试验成功了，学生十分开心。
像这样的过程充满探索性，孩子们很有兴趣，学习积极性很高，一堂课上下来也很顺。
这个过程是个推理的过程、证实的过程、质疑的过程。
在这个过程中，科学的本质都隐含在这个“是不是盐水？”的活动当中。
二、实验操作要发挥学生的主体性科学教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。
在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。
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１ 创设情境 ， 激 发 学 生 的学 习 兴趣
儿童 对 科 学 现 象 和 科 学 问题 具 有 强 烈 ３ 实 验 课 上 吸 引 学 生 。 使 学 生 能 主 动 好 奇 心 求 知欲 ， 因此 ， 我 们必 须 从 保 护 和激 地 学 习 ４ 实验活 动延伸到课余 、 课外 发兴趣 的角度作为切入 点 ， 来 开 展 和 设 计 ３． １演 示实验 吸 引学生 ４． １ 必 须延 伸课 堂实 验教 学 的时 空 实验教学 。 课 堂 教 学 是 学 生 学 习 的 最 主 要 的 方 只 利 用 实 验 课 时 间进 行 实 验 教 学 ， 难 １ ． １ 课前 的 问题 激 发学 生的 兴趣 式， 课 堂 教 学 中 演示 实验 ， 也 必 然 成 为 最 能 以 充 分 发挥 实验 教 学 的 功 能 。 实验 分 析 、 实 儿 童的注 意力极 容易转移 ， 对 事 物 的 调 动 学 生 情 绪 、 激发学生兴趣的手 段。 验 设 计 等 能 力 的 培养 还 可 以 在 非 实 验 课 上 验教学前 ， 教 师应 按 要 求 ， 认 真把 实验 做 几 学 习完 一 些 科 学 知 识 和 原 理 后 ， 由 学 生 分 学生的心 ， 让问题吸引住学生 。 如《 热 起 来 遍 ， 是 自己 的 实 验 操 作 规 范 、 熟练 ， 既 效 果 析 相 应 的 实 验 或 设 计 相 关 实 验 ； 这 些 实 验 了》 一课 ， 先 给学 生 看 一 张 图片 ， 图 片 上 是 明显 又 缩 短 了时 间 ， 使学生感觉 到实验 回 或 由学 生 收 集 的 或 由 学生 白编 的 ， 有 的 实 群小朋友在 打雪仗的情 景 ， 小 朋 友 的 手 味 无 穷 ， 进 而 期 盼下 个 实 验 。 验 要 求 学 生 在 课 堂 上 完成 ， 有 的 由学 生 课 都 冻得 通 红 。 教 师 可 以提 问“ 谁 能 使 小 朋友 （ ２ ） 演示 实验前 ， 教 师 必 须 介 绍 清 楚 实 外 完成 。 如学习完Ⅸ 种植我们的植物》 ， 由学
课程标准指出 ： “ 小 学 科 学 课 程 是 以 培 断 激 发 学生 的 求 知 欲 ， 激 发 学 生 不 断 克 服 想一 下 “ 摩 擦 力 大 小 与 什 么 因 素 有关 ？ ” （ 列 养 科 学 素 养 为 宗 旨 的科 学 启 蒙 课 程 ” ， 新 课 学 习 困 难 的 决 心 ， 使 学 生 产 生 幸 福 和 愉 快 出 学 生 的 猜 测 、 假设） ， 并 进 一 步 引 导 学 生 教 师要 多鼓 励 学 生 ， 给 每位 学 生 一 个 展 展 开 激 烈 的 讨 论 ， 标 下 的 实 验 又 积 极 倡 导让 学 生 亲 身 经 历探 感 。 筛 选 出 那 些 可 能 会 引发 究过程 ， 因此 ， 教 师在 开 展 教 学 时 ， 应 该 立 示 自我 的舞 台 。 对 学 生 回 答 的 问题 ， 不 要 简 富 有 成 效 的 研 究 活 动 的 问 题 作 为 研 究 对 足 于 学 生 已有 的 认 知 水 平 ， 合 理 组 织 实 验 单 地 否 定 或 肯 定 ， 要 启 发 学 生 多 问 “为 什 内容， 使 学 生 获 得 知 识 和 技 能 的 同时 ， 智能 么 ” ， 并 让 学 生 说 说 自己 是 从 何 想 起 的 ， 怎 也得到发展 ， 创 新 能 力 也 得 以加 强 。 那么 ， 我们如何搞 好小学科学的实验教学呢 ？ 象： “ 摩 擦 力 大 小 与 物 体 间接 触 面 的 关 系 、 摩 擦 力 大 小 与物 体重 量 的 关 系 ” 。 然后 请 各 么想的 ， 鼓励学生 不懂就问 ， 不耻 下问 ， 并 小 组 制 订 出 探究 计划 ， 并付诸实施。 同时 提 通 过 学 生 自 己来 设 置 疑 问 ， 解 答疑 问 ， 这 样 醒 小 组 成 员既 分 工 又 合 作 ， 让 他 们 开 展 小 学生的学习兴趣就有了， 学 习劲 头 就 足 了。 组 比赛 ， 激 发 学 生 们 协 调 完 成 任 务 的 积 极 性， 从而使学生体 验到分组实验的快乐 。
一
认 识 也 只停 留 在 事 物 的表 面 现 象 上 ， 这 就 需要教 师创设好问题情境 ， 让 问 题 能 抓 住
（ １ ） 充分 做 好 实 验 教 学 的 准 备 。 每 次 实 进 行 ， 还 可 以 在 课外 进行 。 平 时 在 课 堂 上每
的手快 速热起 来？ ” 学生会 回答 “ 搓手、 烤 验 的 仪 器 装 置等 ， 也 要 给 学 生 布 置 观察 、 记 生 自己 种 下 凤 仙 花 的 种 子 然 后 每 天 都 观 火、 加棉衣” 等。 通 过 学 生 的 回答 ， 教 师 就 可 录 任 务 。 许 多学 生 看 到 教 师 实 验 时 ， 表现 出 察 ， 直 到 凤 仙 花 开 花 结果 ； 这 都 需 要 学 生 在 以 自然 地 引入 到 “ 衣 服 能 给 身 体 增 加 热 量 对 实 验 的 兴 趣 ， 往往 是 出 于 “ 好玩 、 有 趣 ”。 课 余时 间来 完 成 ， 同时 ， 学 生 及 时 地 分 析 问 吗” 的实验中去 ， 学生 也 会 有较 高 的 兴 趣 。 因此 ， 让 学 生 知 道 实 验 的 目的 和要 求 ， 是实 题 ， 解决问题 ， 体 验 自己 实 验 的 快 乐 。 １ ． ２从 生活现 象 （ 实验 ） 入手， 进 一步 激发学 验 教 学 中 的 重 点 。 只有这样 ， 才 能 使 学 生产 ４ ． ２ 重视 学生 的制作 生 求 知 的 热 情 生 积 极 的 学 习 动机 ， 思维才会有方向， 操作 科 学知识 来源于 生活 ， 而 我 们 教 育 的 生活 中的现 象最能 激发 学生的 兴趣 ， 也便 于唤起学 生的注意力 ， 使 他 们 仔 细 地 冷缩 》 时， 先 将 一 个 瘪 的 乒 乓球 拿 到 教 室 ， 然 后 用 热 水 烫 一 下 复原 了 。 从 这 引 入 新课 ， 才会认真 。 （ ３ ） 合理 使用教材 ， 对课 本 实 验 进 行 重
科 教 研 究
浅 谈 小 学科 学 的 实 验 教 学
刘 玉 帅 （ 唐 山市 丰润 区杨 官林镇 石佛 小学 河北 唐 山
０ ６ ４ ０ ０ ６）
摘 要 ：实验 是 小 学 科 学教 学 最 根 本 的 探 究 方 式 ， 是 学生获取知 识 、 进 行 知 识 创 新 的 重 要 手段 ， 是 培 养 学 生 的 基 本科 学素 质 的 重 要 途 径 。 高效 的实验教 学需要教师充分发挥 学生的主体 作 用， 不断地激 发学生的兴趣 ， 营造 宽松平 等的学 习环境 ， 真正使 学生能够体验 到探究的快 乐， 逐 步培 养 他 们 的 实验 能 力 和 创 造 能 力 。 关键 词 ： 实验教 学 探 究 培养 能力 中图分类 号 ： Ｇ ４ 文献 标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ２ （ ｃ ） －０ ０ ４ ７ －０ １