高中学生数学思维障碍成因及对策

浅谈高中学生数学思维障碍的成因及对策
摘要:如何减轻学生学习数学的负担?如何提高我们高中数学教学的实效性?本文通过对高中学生数学思维障碍的成因及对策方法的分析,以起到抛砖引玉的作用。

关键词:数学思维数学思维障碍高中生
一、高中学生数学思维障碍的形成原因
我国杰出的科学家钱学森在《关于思维科学》中指出:”思维是人的中枢神经系统,特别是大脑受外界各种刺激而引起的.”它要
受到心理的、生理的、客观环境等诸多因素的制约和影响。

尤其是对高中生数学思维影响特别严重。

学生的数学思维障碍主要来自主观因素和客观因素两个方面的消极影响。

第一、数学思维障碍的主观内素
1、心理定势干扰着新思路的形式。

学生在以往的学习中,获得解题的方法,由于多次练习已经在他们心理品质中稳固下来,形成一
种心理定势。

他们在学习新知识、解决新问题时,往往和这些隐固下来的方法直接联系起来,干扰、影响着新思路的形成。

2、知识的断层,使思路无法畅通。

思维需要从大脑的仓库里提取相应的知识,如果所要提取的知识在大脑中还是空白或不清晰,那么,思维的线索也就会因此中断。

知识和思维有着密切的关系,知识的断层会成为思维开拓的桎梏。

如果学生对数学的概念,法则、定理、性质等方面的知识有缺漏,就会给学习新知识造成了思维障碍。

第二、数学思维障碍的客观因素
1、叙述应用题的语言干扰着解题思路。

应用题是通过语言陈述,把特定的情景、条件、问题呈现在学生面前的。

如果在叙述应用题的语言中,有与数量关系无本质联系的数量和实物,这些数量和实物就干扰着学生对题意的理解和对数量关系的分析.学生由于不能正确认识客观事物的本质属性和内部规律,对这类问题往往束手无策.
2、周围环境的不良刺激引起思维中断,解答任何问题,都有个思维过程,如果在思维过程中不能集中注意力,问题就很难解决。

初中学生的注意力往往因周围环境的微弱不良刺激而分散,比如在上课中易受学生之间的语言、动作、态度,以及其它的声、光、色的影响,从而转移了注意力,致使思路中断。

导致在解决具体问题时就会产生思维障碍,影响学生解题能力的提高。

二、高中数学思维障碍的具体表现
由于高中学生数学思维障碍产生的原因不尽相同,作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别,所以,高中数学思维障碍的表现各异,具体的可以概括为:
1、数学思维的肤浅性:由于学生在学习数学的过程中,对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解,一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。

由此而产生的后果是学生在分析和解决数学问题时,往往只顺着事物的发展过程去思考问题,注重由因到果的思维习惯,不注重变换思维
的方式,缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。

2、数学思维的差异性:由于每个学生的数学基础不尽相同,其思维方式也各有特点,因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同,从而导致学生对数学知识理解的偏颇。

这样,学生在解决数学问题时,一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件,抓不住问题中的确定条件,影响问题的解决。

3、数学思维定势的消极性:由于高中学生已经有相当丰富的解题经验,因此,有些学生往往对自己的某些想法深信不疑,很难使其放弃一些陈旧的解题经验,思维陷入僵化状态,不能根据新的问题的
特点作出灵活的反应,常常阻抑更合理有效的思维甚至造成歪曲的认识。

由此可见,学生数学思维障碍的形成,不仅不利于学生数学思维
的进一步发展,而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。

所以,在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。

三、数学思维障碍的排除对策
根据后进生数学思维障碍的成因,可以采取如下的对策进行疏导.
1、借助直观。

唤起表象,架起由具体形象思维到抽象思维的桥梁。

教学中,教师可以让学生通过直观的演示、操作来帮助获得表象,理顺思路。

2、焊接”断了”的知识链,为思维提供信息加工的材料。

思维的
心理过程实际就是信息加工的过程。

分析数学问题中的情境、数量关系,必须有相应的知识作基础。

焊接”断丁”的知识链,能为思维提供必要的信息加工材料,使思维断层能顺利联合。

教学中,教师要全面了解学生掌握知识的情况,及时填补缺漏,为思路的畅通做好
铺垫。

3、把生活经验嫁接迁移,沟通梗阻的思路。

中学的许多数学问题来源于人们的实际生活,而这些问题经过提炼,又比原来具体的生
活抽象得多,所以在教学中,我们要设法引导他们把生活经验嫁接
迁移,沟通梗阻的思维。

4、引导参与,激发兴趣,增强学习自信心。

数学思维能力的发展,必须通过数学思维活动的主体的思维锻炼来实现。

教师在培养学生的数学思维能力时,还要注意培养他们的学习兴趣,激发他们的数
学思维愿望,增强他们积极主动的参与意识,变被动疏导为主动疏导,从而提高学生的数学思维能力。

在课堂教学中,教师可以适当降低要求,给学生回答问题和动手操作的机会,让他们感到通过思维
获得成功的喜悦,增强自信心。

这样,学生也会从怕想到欲想、会想。

当前,素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求。

但只要我们坚持以学生为主体,以培养学生的思维发展为己任,则势必会提高高中学生数学教学质量,摆脱题海战术,真正减轻学
生学习数学的负担,从而为提高高中学生的整体素质作出我们数学教师应有的贡献。