一个星期有几天

一个星期有几天
教学内容
北师大版小学数学二年级上册第74、75页。

教材分析
乘法口诀是学生学习乘法的开始，它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。

教材内容的呈现是在学生学“2—6的乘法口诀”以后。

由于他们已经具有学习2—6的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出7的乘法口诀,提高学生学习独立能力。

在7的乘法口诀中，前六句是学过的，只有后3句是新的，引导学生探索后3句的记忆方法，利用多种方法来算，体验算法的多样化和灵活性。

学情分析
学生已经学了“2—6的乘法口诀”，并知道了乘法口诀是怎样来的，掌握了编制乘法口诀的策略和方法。

编写7的乘法口诀是乘法口诀的延续。

二年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识，所以学习7的乘法口诀应该不是很难。

教学目标
1、知识与能力：让学生在推导的过程中掌握7的乘法口诀，并能运用口诀计算相应的乘法算式，熟记7的乘法口诀。

2、过程与方法：让学生经历编制7的乘法口诀的过程中，培养学生自主、合作学习能力以及迁移类推能力和估算意识。

3、情感与态度：养成独立思考的习惯、乐于与同学合作交流的态度，并获得成功的体验，促进学生学习数学的自信心的形成。

教学重点
掌握7的乘法口诀并会运用7的乘法口诀进行计算表内乘法。

教学难点
自主探究7的乘法口诀。

教学方法合作交流引导启发数学游戏
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
师：同学们，你们看过《西游记》吗？你们最喜欢《西游记》里面的哪个人物？孙悟空十分喜欢学数学，今天来到了二（2）班，想看看2班的小朋友是不是聪明好学。

他刚到教室就迫不及待想考考大家“同学们，还有2个星期就是我的生日了。

第1问“2个星期到底是几天呢？”谁能先告诉我一个星期有几天呀？（板书课题：一个星期有几天）（7天）
第2 问：一个星期有7天，是哪7天啊？我们一起来数一数！（星期一、星期二、……）
【设计意图：通过创设学生喜闻乐见的孙悟空形象，不仅可以激发学生的学
习兴趣，同时以孙悟空为主线，把各个教学环节自然地贯穿起来。

】百度搜索/it/u=1763630965,2882730193&fm=23&gp=0.jpg /?__m=mboxCtrl.playSong&__a=%E7%8C%B4%E5%93
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二、探究新知，编制口诀
1、填写表格
（1）读懂表格
师：孙悟空听了你们的回答，摇摇头说：只知道这些还不够，看，同学们能够填好这张表格才算有真本领。

请看大屏幕，这张表格有2行，每行分别表示什么呢，谁能读懂表格的意思？
（出示表格）
几个星期 1 2 3 4 5 6 7 8 9
天数7
（2）填写表格
师：看来你们都是一个个聪明的小悟空，现在请你们把表格填写完整。

几个星期 1 2 3 4 5 6 7 8 9
天数7 14 21 28 35 42 49 56 63
（3）学生汇报填写
2、交流规律
第一问，师：同学们，你们是用什么方法算出天数的？
第二问，请观察表格中我们所填写的数字是怎么排列的，有什么规律？谁发现了？（每一次都加7；7个7个加上去的）
【设计意图：借助表格，找准新知识的生长点，为学生将加法计算过渡到乘法计算提供了探究的扶手，为学生随后的编制7的乘法口诀奠定了必要的基础。

】出示主题：猜一猜我们几天的学习内容：7的乘法口诀
3、用算式表示天数
师：,大家看一个星期就是7天，你可以用什么方法计算。

师：1个7怎样用算式表示呢？（7×1=7或1×7=7）你会编一句乘法口诀吗？两个星期呢表示几个几相加？乘法算式（7×2=14或2×7=14）接下来3
个星期，4个星期……你会接着往下编吗？充分相信你们，打开书完成“填一填”的第2题。

百度搜索/view/e46aa4c46137ee06eff91862.html
4、学生尝试编写口诀，师：编写乘法口诀应该注意些什么问题？
5、形成7的乘法口诀
指名学生汇报口诀（贴乘法口诀）
6、出示主题：7的乘法口诀
师：同学们，真不简单，自己编出了7的乘法口诀，居然与数学家们想得一样。

让我们自豪地读一读这些口诀。

（齐读）
【设计意图：先提出数学问题，再列乘法算式解答问题，最后根据乘法算式编乘法口诀。

这不仅是教会学生如何编制7的口诀，同时也学会将过去的学习方法迁移到新课的学习中来，从而在学习新知识的同时掌握学习的方法、培养学生的学习能力。

】
7、发现问题，记忆口诀
（1）师：同学们，请观察（指着口诀），在这些口诀中，你有什么发现？
（2）其实今天我们要记的口诀就是后面的3句口诀。

那么，你有什么好的记忆方法吗？学生交流记忆方法。

①连加：7+7+7+7+7+7+7+7=56
②联系上句：6×7+7=49
③拆分法：5×7+4×7=63
④联想：孙悟空跑来帮助大家牢记住其中的两句口诀播放《西游记》中的一段文字：孙悟空在炼丹炉中七七四十九天，炼成火眼金睛。

取经的路上遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打……
百度搜索/attaches/softpic/3/3-1335871310.jpg
师：在这段话中，有两句乘法口诀，是——
10、背口诀
师：1分钟之内，看谁先把口诀背下来，用上你自己的方法来背。

（1）自主背口诀。

（2）师生对口令。

【设计意图：熟记乘法口诀有利于学生进行乘除法计算，所以教师安排了有层次、有意义的记忆方式：自由记、对口令、讲述《西游记》故事中的俗语等等来加深对口诀的理解和记忆。

学生在口诀记忆的过程中有自主探究，有个性张扬，
有活动体验，有情感交流。

通过师生交流，生生交流，加深学生对口诀的理解和记忆。

】
三、巩固练习，拓展延伸
1、数学游戏。

师：口诀熟不熟，口算来检验。

下面同桌互相玩扑克牌的游戏，看谁的口算能力强（出示一分钟的走动画面）
百度搜索/v_show/id_XMjU4ODc3NjEy.html
2、摘智慧果。

孙悟空看见同学们学得这么用心，决定送给大家一棵神奇的智慧树，树上结满了智慧果。

（根据口诀写出两个乘法算式或由算式说出相应的口诀。

）
3、发现古诗中的数学。

师：孙悟空还带来了一首古诗想和同学们一起欣赏。

(课件出示《枫桥夜泊》) 师：一共有多少个字？怎样列式解答？
百度搜索/v_show/id_XMzQ1MDk0NDI0.html
4、送水果。

根据数学信息提出数学问题并解答。

百度搜索/it/u=2208872538,2586723936&fm=23&gp=0.jpg
5、思考题。

3×7＋7＝（）×77×4－7＝（）×7
5×7＋3×7＝（）×77×6＋14＝（）×7
5×7+1+2+3+4+5+6=（）×（）=（）
【设计意图：学以致用是数学学习的重要目标。

怎样在应用中进一步理解口诀的含义，逐步形成相关的技能呢？采取学生喜爱的、有趣的练习形式，由易到难，由浅入深，层层递进，把数学知识与生活现象有机地联系在一起学生倍感亲切。

激发学生的学习兴趣，指导学生运用口诀进行练习，让不同层次的学生得到不同的发展，培养了学生的学习能力和解决问题的能力。

】
四、回顾全课，总结收获
同学们，孙悟空觉得和大家一起学习增长了许多见识，那么2班的小朋友们，你们有什么收获？
五、布置作业。

做一个乘法口诀转盘表。

百度搜索/it/u=136196144,3851343256&fm=15&gp=0.jpg 教学反思
1、创设情境，激发兴趣。

从学生的生活经验出发，选择儿童熟悉的孙悟空带领学生进入课堂，并结合本节课教学内容，将本节课的“知识主线”——7的乘法口诀结合起来，使情境主线和知识主线相互交融形成一个完整的统一体。

以此调动学生的学习兴趣和热情，促进学生主动地参与到学习过程中激发学生解决问题的欲望，为探究新知奠定良好的基础。

2、放手学生，充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的迁移思维。

数学学习活动是一个以学生已有的知识经验为基础的主动建构的过程。

为了挖掘学生的学习潜力，培养学生的迁移思维，我放手让学生结合表格去探索“7的乘法口诀”的秘密，去积极尝试自编口诀，有了编制6的乘法口诀的经验，学生基本知道如何去归纳总结7的乘法口诀。

在这时候，教师只是学生学习的引导者、促进者、帮助者，而不是教师牵着学生走，把学习的主动权交给学生，让学生真正体验到了做学习的小主人的快乐。

3、给学生充分的思考空间和时间，体会与他人交流的过程，以达到互动学习。

在介绍后三句口诀是怎么得来和怎样记忆口诀时，请学生说说他是怎样算出得数的？学生可真是八仙过海，各显神通：有的说是根据乘法的意义一个一个相加得来的，还有的同学是运用上一句口诀的得数再加上1个7而得出下一句口诀的得数，还有的同学说可以用2个7加3个7得出5个7的得数，也有的说可以用7个7减去1个7得到6个7的得数。

在本节课中我给了学生充分的时间，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出不同的方法，并及时加以肯定，让学生选择适合自己的算法和记忆方法。

4、练习设计注重实效性和趣味性。

本节课的练习共设计了五道题，第一题设计了同桌互相算扑克牌的数学游戏，目的是巩固7的乘法口诀，提高学生口算能力；第二题设计了摘智慧果的环节，主要通过看口诀说算式和由算式说口诀变式练习，提高学生对口诀的理解和熟练应用的能力；第三题欣赏古诗，算一算古诗的字数，感受乘法口诀在古诗中的的魅力；第四题创设了为孙悟空送水果的情境，通过解决老师的提问和自己提出不同的数学问题并解答两个层次的练习，引导学生搜集数学信息、分析数学问题和解决问题；第五题是拓展性的练习。

几个小题之间由浅入深，由易到难，层层递进，让不同层次的学生都有不同层次的收
获。

通过趣味化的设计，学生在这样一个趣味性的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，也避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

当然在本节课中也存在不足之处，对于课堂上的生成性资源，教师不能很好地把握，并能加以应用，而是仓促处置；教师的课堂驾驭能力还有待于增强。