让教育充满生命情怀

让教育充满生命情怀
学校不仅是学科知识传授的殿堂，更是人性养育的圣殿。

教育的核心是培养健康人格。

所谓“健康”，包括“三健”：体健——健康的身体为人之根本；脑健——具有灵活的脑子和开拓性的创新能力，这是我们教育的最高层次的目标要求；心健——让学生具有健康的心理和端直的品格，这应是我们教育的首要目标。

小学生意志薄弱、自我封闭、以个体为中心等心理问题，是我们常州市实验小学教师关注的焦点，为了使在校的1942位学生，拥有积极向上、快乐健康的心态，使他们在实小这个百年老校中健康成长，成为快乐的“健康银杏娃”，我校在党支部、校行政的推动下，重点开展了“阳光心灵快乐成长”为主题的生命教育活动和以“关爱一个学生，联系一个家庭”为主题的“168”爱生行动。

我们要求实小的全体教师，把“育人”放在教育的第一位，把“关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成”放在教育的第一位。

一、积极开展生命教育活动，用真诚的关爱唤醒生命的活力。

教育的对象是人，人的本质是生命，人受教育的好坏直接影响人的生命质量。

在以人为本的社会中，教育应成为最能体现对人生命关怀的领域。

生命教育能促进学生认识生命、理解生命，尊重生命，热爱生命，敬畏生命，从而为树立正确的人生观、世界观、价值观奠定基础。

生命教育渗透于我们教育的方方面面。

渗透到我们的学科教学之中。

我们学校从两个向度着手开展有效的生命教育：教师层面和学生层面。

首先我们要求教师要热爱生命，让教育充满生命情怀。

在一次学生问卷中，专家发现了一个学生对教师提得比较多的问题：希望老师多笑笑。

确实，“教师会不会笑”实际上是教师的一种生命状态问题。

要让教育充满生命气息，要开展生命教育，首先教师要培养正确的生命观，要用快乐的思维方式和乐观向上的性格，融入到学校和学生中，提高生命品质。

心里有蜜流淌的人，他的眼里呈现的都是美景。

那他在学生面前始终会保持一种自发的愉悦，会流露出微笑。

一个充满爱的教师，眼中无“差”生，心中少烦恼。

他幸福，他的学生幸福指数也会很高。

幸福、快乐是会传染的。

教育是一种浸润，是一种感召，是一种潜移默化的影响。

要教学生理解生命，尊重生命，那我们教师首先要身先垂范，要尊重一个个独特的生命个体。

教师就不能用一个标准、一把尺子衡量每一个学生，要挖掘学生的潜能，使之进入生命发展的最佳状态，引导学生感受并欣赏生命之美。

这是教师的责任和使命。

我喜欢这样一则例子。

这个例子曾发表在《人民教育》上，这是讲一位班主任的故事：教室的最后有一张排剩下的单桌，同学们都不愿坐那里。

班主任把这张桌定为“思过桌”，谁不守纪律或犯了错误就坐这个位子，以示惩罚。

这样下去，班上的纪律仍然不好，仍然有同学犯错。

于是，这位班主任改变了方法，把这张桌命名为：“荣誉桌”，哪位同学学习成绩好，受到科任老师表扬，为班上争得荣誉……就坐这里。

老师称这张桌为：“免检桌”。

一下子，全班同学都争着要坐这个位子，以能坐这里而感到光荣和自豪。

从此，这个班的纪律好了，学习也进步了。

这张桌子并没有丝毫的变化，是这位班主任赋予了它鲜活的生命。

这就是教育，是充满生命气息的教育。

对于学生来说，小学阶段生命教育的内容很丰富。

如感知身体的奥妙，养成热爱自然的情感，学会自我保护，懂得尊重他人，尊重父母师长，学会与人交流和合作，知道毒品的危害。

而开展这些教育，对于小学生来说，最有效的教育是让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟。

苏霍姆林斯基在其教育中，就十分注重让学生在自然的活动中培养自己的品行，使学生心灵在自然的环境中得到净化，人格得到陶冶。

他曾在书中描述他把学生置身于自然环境和自然活动地中进行教育的经历。

他说：“经历了生活的第一个秋季，我们就深信：赞叹火红色的硬果的野蔷薇，欣赏还挂着几片黄叶的枝干匀称的小苹果树，心疼被初冬的寒
风吹僵了的西红柿――这一切都在唤起儿童对有生命的美好事物的亲切、爱护的态度。

在儿童心里，一株植物变成了有生命的东西，这个生命在凛冽的寒风中会索索发抖，于是孩子就想保护它抵挡严寒。

――”你看，苏霍姆林斯基不是在进行最有效的生命教育活动吗？其实生命教育无处不在，不需去挖空心思去做，只要你做一个有心人，一场雪灾，就留给了我们多少生命教育的话题呀！我们只要有教育的意识，你就会抓住教育的机会实施有效教育。

二、开展“168”爱心帮扶活动，塑造实小“健康银杏娃”。

我校全体教师认真学习有关思想道德建设及精神文明建设的法律法规及文献条例，认真研究学生的身心发展规律，加强对学生普遍心理问题——学习问题（包括学习困难，成绩落后，考试焦虑，上课注意力不集中）、人际交往问题、自信心、责任感、自制力、情绪控制等问题的重点攻关。

在南师大心理专家赵凯博士的带动下，边体验着“做个快乐教师”，边把工作中的快乐、愉悦，分享、传递给实小的每位孩子。

我们在全校教师中扎实开展“168”爱心帮扶活动，有针对性地对个别有心理障碍或学习困难的学生进行长期跟踪帮扶。

所谓“168”，就是每位老师每学期找1位最需要给予关爱的学生，给其制定详细的帮扶计划，每学期为该生开展谈心或家访活动不少于6次，心理咨询或义务帮教不少于8次。

我们精心设计“168”爱心帮扶工作手册，每位教师在学期初就认真制定帮扶计划、每次帮扶活动都作好记录、写好跟踪轨迹调查表等。

实小的每位教师积极签约参加，心理老师进行过程性操作的辅导，学生家长积极配合。

签约老师本着对每位学生负责的精神，深入班级了解学生的基本情况，制定出帮扶的基本策略，预设应达到的教育效果。

学校通过设立银杏娃驿站、心语心愿箱、阳光伙伴等岗位，通过墙报、分享园、展板、橱窗、校园网等渠道，配合开展心理健康教育宣传活动。

学校德育部和少先队大队部积极为“168”爱生行动筹划精彩系列活动：一是全校教师结合“168”及班队文化建设目标，制定适合学生健康成长的全年工作计划和活动内容，为学生的健康成长搭建平台；二是针对心理问题学生设计帮扶活动：让其参与为社会困难户完成心愿，帮助孤寡老人干家务，组织学生进行环保宣传和打扫公共场所等，走出“小我”困境；三是让问题生伸出温暖之手，广交朋友。

我们请四川绵竹灾区小朋友来校联欢，在寒冬为他们投送暖意；四是把“168”与“省级健康促进银牌学校”“江苏省绿色学校”等创建活动整合，设立“绿色监督岗”，倡导学生步行百米，走出绿色健康等，增强全体学生的集体意识。

组织学生成立了护绿小分队，给全校的树木贴上标签，让同学们认识了树木的名称、科目；让学生做小小志愿者，征集校园标语，在楼道上、水池旁，校园的角角落落都贴上护绿友情提示语。

德育部、大队部通过“星级中队”评比、组织学生宣传自己身边发生的好人好事，以此进一步宣传、推进绿色与健康，使之成为我们的永恒追求。

我们还特邀省市心理专家不定期地给全体老师和家长做心理疏导讲座，进行零距离对话，及时纠正孩子身上出现的心理问题。

学校每学期定期与孩子的家庭联系，通过“半日开放”教学观摩活动、家长会、各种形式的教育经验交流研讨会等，与家长交流、谈心，不仅让家长们进一步了解学校的教育方向和教育过程，还有效指导家长树立正确的家教观念，掌握科学的育儿方法，营造和谐的家庭教育环境。

为促使“168”爱生行动进一步实施，学校把“168”爱生行动情况及记载，整合到《常州市实验小学“师德建设月”活动——教师手册》中，做到规范管理，规范操作。

手册中有“师德建设月”活动实施方案、实小教职工爱生承诺、常州市中小学教师“八要十不”师德自律规定、学校聘请师德师风建设监督员公告等，使“168”有一个长效的制度保障。

学校领导每学期及时表彰“168”行动中的“爱生模范”，做到积极发掘、有效宣传、抓好典型、介绍先进经验、及时推广成果、年终组织考评。

我们每学期定期开展两次爱生经验交流会，鼓励老师爱生护生，做遵守未成年道德法规的楷模。

还定期将老师的跟踪记录汇总，以集会、沙龙等形式研究典型案例，以示老师们学习和借鉴。

近年来，实验小学全体教师在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥了重要作用。

“168”爱生行动这一举措，使在校的1942位学生得益，特别是问题学生能得到随时随地的
帮助；“168”爱生行动不仅锻炼了一支术有专攻的队伍，还解决了学校心理专职教师力量不足和缺少专业人才问题，学生心理问题得到较大帮助。

同时“168”爱生行动，做到了学校教育与社会、家庭的教育工作的有机结合和有效沟通，使学生得到了真正意义上的得益。