浅谈英语课堂教学设计
《英语教学设计》
英语教学设计在当今全球化的时代，掌握一门国际通用的语言是至关重要的，而英语作为世界主要的通用语言之一，在各个领域都扮演着重要角色。
因此，英语教学的设计变得至关重要，只有通过科学合理的教学设计才能更好地提高学生的英语水平。
目标设定在进行英语教学设计时，首先需要明确教学目标。
根据学生的年龄、英语水平等情况，制定相关的目标，包括听、说、读、写等方面的能力提高。
在设定目标时，需要确保目标具体明确，学生能够理解并达到。
比如，在听力方面可以设定让学生能够听懂日常对话，口语方面则可以让学生能够进行简单的对话交流等。
课堂设计英语教学中的课堂设计至关重要。
在设计课堂时，需要根据教材内容和学生的实际情况来确定教学内容和教学方法。
可以通过多种方式进行教学，如小组讨论、角色扮演、游戏等，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
评估与反馈评估是英语教学设计中不可或缺的一环。
通过定期的测验、口语表现、作业等方式对学生的学习情况进行评估，及时发现问题并进行调整。
同时，给予学生及时、有效的反馈，帮助他们纠正错误，提高学习效果。
多元化教学英语教学设计要注重多元化教学方法的运用。
通过多种教学方式，如视听教学、游戏教学、实践教学等，来提高学生的学习兴趣，激发他们学习英语的热情。
同时，要注重培养学生的自主学习能力，让他们在不断学习的过程中获得成就感。
教师角色在英语教学设计中，教师的角色至关重要。
教师既要充当知识传授者，又要充当引导者和激励者。
教师要根据学生的不同情况，采取不同的教学策略，引导学生主动学习，激励他们积极参与，共同提高英语水平。
结语通过科学合理的英语教学设计，可以更好地提高学生的英语水平，增强他们的语言表达能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
同时，英语教学设计也需要不断调整和改进，以适应时代的发展和学生的需求，让英语教学更加高效、有趣。
浅谈高职英语课堂教学设计
面：
（） １规划教 学 目标 ： 据学生原有 的知识水平 、 根 技能和学 习动机 、 状 态等 ， 在分析教学 内容 的基础上 ， 预计要达到的水平 。 （） ２设计教 学策略 ： 为达到预期 目标 ， 对所选 择的教学方 法 、 教学 工 具和教学过程结构 的策划 。 （ 进行教学评价 ： ３ ） 检验课堂教学设计是否合理， 是否有效 。 本文将探讨高职英语课 堂教学基本程序 的设计 ，并 通过实际案例 进行具体分析 。 ３ 高职英语课堂教学设计 、 高职英语课 堂教 学设计 应在结合高职学生特 点的基础上 ，遵循设 计的三个基本程序。 ３１规划教学 目标 ． 高职高专院校学生的录取分数线一般 是第 五批或提档线 ， 学生 的 整体素质相对于本科院校低 了很多 ，其 中英语 知识和技能水平更是无
鉴于高职学生的特点高职英语课堂过程更要讲究循序渐进由浅及深配合穿插各种教学方法合理使用教学工具激发学习兴趣使学习机会最大化促进协商交流使教师意图和学生理解之间的差距最小化在篇章中传授语言知识提高语言技能增强文化意识提高自主学习的能力
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浅谈高职英ｉ ｉ 堂教 学设计 Ｅ｜
宁波 大 学外语 学 院 夏 凌霜
时往往采用 消极的应对方式， 上课分心， 下课揪心 ， 平时上 网， 考试 作弊 ； 学习方法欠缺。学习不具有计划性， 基本上是被 动上课， 课后也 以完成作 业为主， 基本上不涉及预习 、 学习 、 复习的简单而基本 的过程 。针对这样 的情况 ， 在设计教学策略时 ， 要选择适合 的高职 学生的教学方法和教学 工具 ， 策划生动活泼的教学过程结构。 ３２１ 学 方 法 ．． 教 常言道： 教学有法， 教无定 法， 贵在得法。笔者认 为 ， 高职学生的英语 教学方法的选择应该多样 、 新颖。 教师应根 据每一 堂课 内容的需要， 采用 不 同的方式方法 、 同的语言， 相配合 、 不 互 交叉运 用， 力求课课 有变 、 堂 堂 出新， 使学生在每次课堂教学中都感 至新鲜 而保持 旺盛 的热情 。 ０ 切忌 沿用 同一模式， 课课相同， 堂上不变， 千篇一律 。 常用的英语教学 方法有 ： 口语法 、 情境教学法 、 听说法 、 交际法 、 全身反应 法 互动法等等 ， 在课堂 活动 中表现为演讲 、 角色扮演 、 辩论等具体 的形 式。每一种方法都有各 自的特点， 分别适用于不同的教学内容和教学 目标。 ３２２教学工具 －． 教学工具是指直接加入教学活动， 在教学过程中传输 信息 的手段 。 传统教学工具有黑板 、 书本， 现代教学工具有幻灯 机 、 投影仪 、 电视机 、 电 影、 录音 、 录像 、 广播以及多媒体计算 机等。 教学工具和教学方法 一样 ， 没 有万能 的教学方法同 样， 也没有“ 放之四海而皆准” 的教学 工具。以多媒 体计算机及其 网络技术为核心 的现代 教育技术作为一种创新 型教学 手 段， 具有直观性 、 交互性 、 生动性 的特 点 ， 有利于拓展教学 内容 。也 可以 充分刺激学生 的感官 ， 活跃课 堂气 氛 ， 为学生在一定情景下 的语 言交际 的操练 、 语言能力 的养成提供最佳 的外 部环境 ， 对改善高职学生缺乏 英 语学 习兴趣 的状况有很大 的帮助 。但 是 ， 高职学生 自 制能力差 、 良习 不 惯多 ，而现代教学工具 的使用 常常会使教师忙于应付这些先进 的技术 而忽 略了学生 的课堂表现 。因此 ， 有时粉笔和黑板就 比其他工具方便。 ３２３ 学 过 程 ．＿教 课 堂教学过程是一个循序渐进 的过 程 ， 其中教师 、 学生 、 教学 内容 、 教学方 法和教学工具 等课 堂教学系统中的要素之 间就相互关 系和联系 着。在进行课 堂教学 过程设计 时， 除了要充分考虑到我们前面 已经分析 的学生的特点 、 教学 内容以及 选用的教学方法 和教学工具， 要设 计教 还 师的主导活动， 即教师如何 控制 整个课 堂教学 的进行 。 总之 ， 要使课堂教 学的各 要素得到最合 理的使 用 ， 达到最佳结构 。鉴 于高 职学生的特点 ， 高职英语课 堂过程 更要讲 究循序渐进 ， 由浅及深 ， 穿插各种教学方 配合
英语课堂“任务型”教学设计
浅谈英语课堂“任务型”教学的设计自国家颁布《英语课程标准》(实验稿)以来，《课程标准》在英语教学策略方面，就明确的提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
由此可见，《英语课程标准》所倡导的任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。
那么应如何正确理解和在实际教学中运用“任务型教学途径”呢?笔者认为，正确理解什么是任务型的语言学习，如何设计任务是实现“任务型教学途径”的关键。
从任务型课堂教学设计的理论基础来看，“任务型”学习(task-basedlearning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。
目前，有不少教师正在围绕“任务型教学活动”这一教学新理念进行学习讨论，开始从不同角度看待英语课堂中的教与学。
然而对于大多数中小学英语教师来说，任务型语言学习仍是一个新事物。
因此，在把它应用于实际课堂教学之前，教师必须弄清楚以下几个关键问题：什么是任务及任务型教学活动?设计怎样生动、有效的任务?什么是任务及任务型教学活动?所谓“任务”，就是“做事情”，但不同与我们常说的练习。
它是一种较为有效的教学途径。
它侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
任务型教学活动是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，并让学生有自由发挥和发展的空间。
在设计任务型语言教学活动时笔者认同以下设计原则：一是语言、情景真实、贴近生活。
大学英语课堂教学设计特点
大学英语课堂教学设计特点一、引言英语作为全球通用的语言，对于大学生来说具有重要的地位。
大学英语课堂教学设计的特点对于帮助学生提高英语水平起着至关重要的作用。
本文将重点探讨大学英语课堂教学设计的特点，以期为英语教学人员提供有益的指导和借鉴。
二、学生主体性的体现大学英语课堂教学设计注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
传统的教学模式是教师主导，学生被动接受。
而在大学英语课堂中，教师更多地扮演着引导者的角色，鼓励学生主动思考和提问。
课程设计注重培养学生的综合语言运用能力，通过各种语言任务和交际活动，让学生在实践中运用英语，充分展示自己的语言能力。
三、多样化的教学方法大学英语课堂教学设计具有多样化的教学方法。
教师可以根据学生的具体情况和能力，采用不同的教学方法和教学手段。
比如，教师可以运用情景教学法，通过模拟实际情境，让学生在真实的语言环境中进行交流和表达。
另外，教师还可以采用小组合作学习法，让学生在小组内相互学习合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
四、问题导向的学习大学英语课堂教学设计注重问题导向的学习。
教师不再只是传递知识，而是通过提问和引导学生思考，让学生主动解决问题。
课堂教学注重学生的思维和创新，鼓励他们提出问题、发现问题并解决问题。
问题导向的学习有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们成为能够独立思考和创新的人才。
五、差异化教学大学英语课堂教学设计体现了差异化教学的理念。
学生在英语学习方面的基础、兴趣、学习风格和学习目标都有所不同。
因此，教师需要针对学生的不同特点，设计差异化的教学方案。
不同能力水平的学生可以分组学习，互相帮助和促进；对于具有较高英语能力的学生，教师可以提供更加挑战性的任务，帮助他们进一步提高。
六、多媒体技术的应用大学英语课堂教学设计借助多媒体技术来提升教学效果。
通过投影仪和电脑等设备，教师可以展示图片、视频和音频，使学生更加直观地理解和掌握英语知识。
多媒体技术的应用可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，提升教学效果。
浅谈中学英语翻转课堂教学设计
浅谈中学英语翻转课堂教学设计摘要：翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，它更加强调学生学习兴趣的激发，注重学生自主学习能力和协同创新能力的培养。
本文以市级观摩课为例，谈谈英语翻转课堂教学思路和感悟。
关键词：翻转课堂初中英语教学设计课例：Unit1 What’s the matter？【教学目标】1.语言知识目标：描述健康问题的词汇，及如何根据别人的健康问题提建议。
2.技能目标：能听懂谈论健康问题的对话材料；能根据别人的健康问题提建议；能写出重点单词和重点句型，并能描述怎样对待健康问题。
【情感态度价值观目标】1.通过开展扮演病人等活动，培养学生关心他人身体健康的品质。
2.通过本课的阅读，培养学生处理紧急事件的基本能力，树立紧急事件时互相帮助的精神。
【教学重难点】1.短语: have a stomachache，have a cold，lie down，take one’s temperature，go to a doctor， get off，to one’s surprise，agree to do sth. get into trouble，fall down，be used to，run out （of），cut off， get out of，be in control of，keep on （doing sth.），give up.2.句子：（1）What’s the matter? I have a stomachache. You shouldn’t eat so much next time.（2）What’s the matter with Ben? He hurt himself. He has a sore back. He should lie down and rest.（3）Do you have a fever? Yes, I do. No, I don’t. I don’t know.（4）Does he have a toothache? Yes, he does. He should see a dentist and get anX-ray.（5）What should she do? She should take her temperature.（6）Should I put some medicine on it? Yes, you should.No, you shouldn’t.3.掌握情态动词should\shouldn’t的用法；学习have的用法。
高中英语课堂教学设计谈
就 是缺 少必 要 的语 言 环 境 ，从 而 使学 生 厌 烦 了枯 燥 的单 词
背诵 、 语法理解 ， 使好 多学生在学 习上 出现虎头蛇尾 的现象 ，
在学 习英语 中 越来 越 没有 了兴 趣和 信 心 。因此 ， 我们 教 学 英 语 时就 得 想 方设 法做 好 每 堂 课 的 教 学 设计 ， 以 激 发 学 生 的 学 习
学生就能从被动接受转化为主动参与 ， 要我学” 由“ 转变到“ 我
要 学 ” 。
多样化 的设计 。 １采用多姿多彩的导入形式， ． 为创造 良好课 堂教学情景做
准备。课堂教学导入有时也被叫做 热身活动。Ｗａｍｉ — — ｒ ｎ Ｕ ｇ
ｐ ｘ ｒｉｅ是课 堂 教学 的起 始环 节 。 ｅ ｅｃ ｓ
目的 。作 为 一名 高 中英 语 教 师 ， 究 和 掌 握 课 堂 教 学 设 计 ， 研 是 抓好 英 语 教学 必不 可 少 的基 本 技 能 。 下面 就 是 我 对 课 堂 教 学
为全面参与， 变化的情景 ， 多方位 的语言刺激和实践活动 可以
直 接 或 间 接 地从 不 同角 度激 发 学 生 的潜 能 ，从 而 有 利 于 培 养 学 生 听 、 、 、 的 综合 能 力 。 （） 利 于 教 学 活动 的开 展 ， 说 读 写 ３有 现 代 教学 手 段 改 变 了 以教 师为 中心 的传 统 教 学模 式 ，提 高 了语 言信 息 的 活 动 强 度 ， 大 了 学 生 的 知 识 面 ， 省 了教 学 时 间 ， 扩 节
尽快进 入最佳的学 习状态 ， 为教学情景 的展开做好铺垫 。
２活化教材 ， ． 精心设计 ， 营建课堂教学情景。 这里的教学活
为 了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际 ，教 师在设计
英语高中课堂教学设计5篇
英语高中课堂教学设计5篇英语高中课堂教学设计5篇英语是世界使用最为广泛的语言，以英语为母语的人数在世界上排名第三。
下面是小编为你准备的英语高中课堂教学设计，快来借鉴一下并自己写一篇与我们分享吧！英语高中课堂教学设计【篇1】教学目标：1. 掌握字母Jj---Nn的准确认读及正确书写。
2. 能正确认读Jj---Nn的相关词汇。
3. 运用所学字母能准确拼读单词。
教学重点：1.字母Jj---Nn的认读及书写。
2. 相关词汇的认读。
教学难点：1. 单词kite和money发音。
2. 字母Jj 和 Gg的读音区别。
3. 字母L l手写体和印刷体的区别。
教学过程：（一）唱字母歌（sing ABC song ）在轻松愉快的音乐声中把学生引入到英语课堂中来。
（二）学新词（to learn new words）1. 用动画的方式出现新词吉普车。
问：What’s this? It’s a jeep. 领读几遍。
2.用半遮掩的方式出现新词柠檬。
问：What color? What’s this?3. 用实物出现新词---袋鼠。
4. 学生齐读数遍后，通过听并找卡片的活动巩固单词。
用多种方式呈现单词，既能吸引学生的注意力，同时又保持学生的学习兴趣。
（三）字母教学1. 认读字母通过出示字母卡片，领读数遍后，用“找朋友”的游戏巩固字母大小写。
既：老师把所学字母卡片的大小写分别发给学生，在听到教师“let’s go”的指令下，学生快速跑到前面并找到自己相应的大小写字母站好。
2. 融会贯通当学生找好相应的大小写字母并站好后，坐在位子上的学生一齐问：“What’s your name ?拿着卡片的学生答：My name is Jj ／Kk/Ll……（本册书第一单元的重点句）。
教师任意指着一个字母问：Who’s this/that?学生答：This is Jj/Ｋｋ．．．（本单元重点句）把所学句型应用到字母教学中来，既为枯燥的字母教学创设了语言环境，同时又让学生体会到了语言的灵活性，让他们把所学知识得到了具体的应用。
小学英语课堂教学设计
浅议小学英语课堂教学设计摘要：新课程的教学理念是追求全人的发展，所以，英语课堂上教学活动的最终目的除了要达成显性的语言知识和技能目标之外，还应该注重隐性目标的达成，比如：培养学生持久的学习英语的积极性，良好的英语学习习惯，学好英语的自信心，掌握学习英语的策略方法等。
教师应该让学生通过英语学习和语言实践活动，不仅要逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，同时还要拓展学生的视野，汲取各方面的知识，发展良好个性，提高人文素养和科学素养，为终身学习和终身发展打下良好的基础。
关键词：小学教育；英语教学；活动设计中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0194-01对于课堂教学活动的定义有广义和狭义的概念之分：广义的教学活动指在以任务为驱动的英语课堂教学中，所谓活动就是学生在完成学习任务的过程中要做的具体事情，也可称为步骤。
本文中提出的教学活动指狭义概念上的教学活动，即英语课堂教学中，为了达成某个教学目标而采取的具有一定活动内容的教学步骤。
怎样才能设计出高效的教学设计呢？一、明确设计目标，提高教学效果按照一般教育理论书籍较一致的提法，教学目的是教学活动预期达到的结果。
这说明教师在设计任何一个教学活动时，必定要有明确的教学目的作指引，教师要明确通过这个教学活动，期望学生有什么语言或行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。
所以教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标，除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些等等，这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。
二、根据学生实际，有效设计教学兴趣是学生学习英语的动力。
特别是我们面对的是7-12 岁的小朋友。
他们集中注意力的时间短，所以教师应该尝试用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。
针对小学生的年龄、心理和生理特点，教师可以经常组织guessing game，role play， chant，songs and rhymes，missing game等不同类型的活动，并力求使活动多而不乱。
浅谈高中英语课堂lead-in部分的教学设计
浅谈高中英语课堂lead-in部分的教学设计西子实验学校田聪伶[内容提要]：本文通过对笔者所在学校的部分学生针对英语课堂导入环节教学进行的一次调查，提出高中英语课堂导入教学环节存在的问题，并针对问题提出设计课堂导入所应遵循的原则。
同时根据平时的教学积累，提出相应的课堂导入方法，阐明精心设计的课堂导入环节对英语课堂教学的意义及在设计时应注意的问题。
[关键词]：课堂导入，lead-in，课堂教学，精心设计，导入法高中英语课堂教学总体结构为lead-in-body- summary。
lead-in部分对于整个课堂教学的作用，好比文章的开篇决定文章是否引人入胜，决定了学生能否饶有兴致认真听完一堂课,教师能否顺利地完成课堂各个教学环节的落实。
如果说英语课堂教学是一门艺术，课堂导入则是课堂教学艺术的第一个闪光点。
一、问题的提出（一）、基于英语课堂导入部分教学的重要性，笔者所在学校的英语教师对英语课堂上的导入设计进行调查，从二十八个班级的学生中进行抽样问卷调查。
问卷设置如下：1、你知道什么是英语课堂的lead-in 吗？A．知道 B 有听说，但不是很清楚 C 不知道2、你们的英语课前有没有lead-in 设置？A．一直都有B有时有，有时没有C没有3、你认为有没有必要在英语课前设置lead-in？A 有必要B 没必要C 看具体情况4、你认为你们英语老师每堂课的lead-in设计得如何？为什么？A．好 B 一般 C 不好原因：（二）调查结果：问题：1、话题难度大，学生的准备工作不足，导入活动面小，大部分学生难以参与，打击了大部分学生的学习积极性；2、引题不自然，导入设计有矫揉造作，画蛇添足之嫌，令学生难以接受；3、导语设计目的不明确，为导而导，为设计而设计；导语与课堂内容联系不紧密，缺乏后续巩固环节，学生闹哄哄活动了半天后，仍不知道为什么而活动，浪费时间；4、导语话题的弯子绕得太大，安排时间过长，使课堂安排显得头重脚轻，主次不明。
浅谈英语课堂教学设计
有趣 又有 效 的 方法 。 面 列举 几 种游 戏 方法 。 下
１ “ 龙 ” 戏 ．接 游 游戏 规 则 ： 师说 出 教 一 单词 ， 个 如 ｔａｈ ｒ ｅｃ ｅ ，从 第 一组 一 个 学 生 开 始 接 任何 一 个
物 等 ， 形 象 、 观 的 方 式 ， 学 生 在 直 接 感 以 直 让
到 英 语 教 学 中 来 ， 游 戏 的 娱 乐 忭 来 集 中 学 以
生的 注 意 力 ， 动 他 们 的积 极 性 ， 是 个 既 调 也
触 中 记忆 单 词 。 个 苹 果 ， 瓶 汽 水 都 会 让 学 一 一 生 从 渴 望 知 道 它 们 的 名 字 ， 记 住 它 们 的 读 到 音和 拼 写 ， 由此 可 见 ， 们 在 条件 允 许 的 情 况 我 下 ， 带 实物 进 行单 词 教学 ， 能 既增 加 了课 堂 的 真 实 语 言 氛 围 感 ， 能 使 学 生从 一 陈 不 变 的 也 课 堂 环 境 中 感 到 一 丝 新 鲜 味 ， 而 刺 激 他 们 从 引 起 脑 神 经 兴奋 ， 动 课 堂 学 习的 积 极 性 ， 调 从 更 大 程 度 上 提 高 课 堂 的 学 习 效 率 。 比如 ， 还 在 教学国家名时 ， 们可以出示相应的小国旗 ， 我 让 学 生 看 国 旗 说 国 名 ， 样 他 们 不 但 在 课 堂 这 上 学 会 了 国 名 ， 时 还 能 记 住 这 些 国 家 的 国 同 旗 ， 式 上 好 象 增 多 了要 记 的 内容 ， 这 种 方 形 但
针 对 他 们 所 做 出 的 回 答 正 确 与否 ， 要 从 他 而
二 、游 戏的设计
在英语课上 ， 由于 要 记的 内 容较 多 ， 长时
浅谈高中英语阅读课课堂教学设计
英语 阅读 课 是 扩 充 学 生词 汇 量 、 富 学生 语 言 和提 高 学 生 丰 语 言 运 用 能力 的 重 要课 程 和 途 径 ， 学 生 拓 宽 视 野 ， 取 知 识 是 获
难， 难点在于要求学生用 自己的语言将答案概括 出来 。 例如 ， 在 进行课文 Ｔｂｅｍ ｎ ｅ ｔ ｉ ｅｐ ｒ 高一 Ｕ ｉ ）的教学 ａｌ ａ ｎｒ ａ ａｄｎ ｒ ａｔ ｓ ｎ ｙ（ ｎｔ ６ 时， 笔者要求学生先讨论以下 问题 ：
ｄ ｎ） ｏ
课文教学是 阅读课教学的核心部分 ， 它是学生从文章 中吸
取信息而进行加工处理的一个阶段 ， 学生要从所 给的篇章 中找 出文章的细节描写 、 归纳出文章的中心思想 ， 找出文章 的主题
句和主题段 、 归纳文章的语 言知识 ， 培养学生对获得信息 、 处理
信息 、 析问题 和解决问题的能力 ， 分 特别 是注重提高学生 用英 语进行思维和表达的能力 。在课文教学时， 打破传统的授课模 式 ，不再逐字逐段地为学生翻译句子或者 向学生 “ 满堂灌 ” 或 “ 堂问” 而是要指导学生进行篇章分析 ， 出每段 的中心词 满 ， 找
（ ） ｅ ｏｐ ｏ ｌ ｃｌ ｒｔ Ｋ ａ ｚａ ３ Ｗｈ ｎｄ ｅ ｐｅ ｅｅ ａ ｗ ｎ ａ ？ ｂ ｅ
教师要让学生养成 正确的阅读 习惯 ， 训练学 生“ ” 型的 ｚ字 阅读方式 ， 避免一个词一个词地逐行 阅读 ， 而是要快速用眼 、 用 心、 用大 脑去扫描文章 ， 中精 力用大脑去捕捉 每段文字所 传 集
１２ ４ ・新 校 园
总第 ２ ５期 ５ 的时间内找到 问题 的出处 ， 并迅速找到 问题 的答案 。在进行课 文 Ｋｗｎ ａ （ 一 Ｕ ｉ ４设计 与课文 有关 的的几个 问题 ， 求 ａ ｚａ高 ｎｔ ） ｌ 要
浅谈英语课堂教学设计之情景教学
此 ， 文 对 情 景学 习及 英 语 课堂 设计 进 行 讨 论 。 本
一
习 ＩＪ 识 ， 教 授新 知 识 的 目的 。 Ｆ￣ 又 ｔｉ ｌ 三 、 景 教 学法 在 英 语 教 学 中 的作 用 情 （ ） 景 教 学 能 最 大 限度 地 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 发 一 情 激 学 生 的 兴趣 。 在 情景 教 学 中通 过 学 生 和 老 师 、 生 和 学 生 等 交流 活 动 ， 学 能
二、 基于情景学习的英语教学设计
加 了许 多与 学 生 生 活 密 切 相 联 的 内容 ， 就 使 教 师更 容 易 找 到 这
在 教 新教材的使用 ， 为情景教学提供 了广阔的空 问。 新教材中增 动 中 学 生们 都 敢 于 开 口， 整 个 活 动 中 ， 师 要 尽 可 能 调 动每 一 位 学 生参 与 热 情 ， 每 一 位 学 生 都 开 口用 英 语进 行 交 流 ， 高他 使 提 听 生活和教材 内容的连接 点， 让教学走进生活， 融入到学生的 日常 们 的 口语 、 力 能力 。
学 生 们 的 直 观形 象 思维 占主 导 地 位 ， 们 对 形 象 生 动 、 他 色彩 而 情 景 交 际活 动 有助 于语 感 潜 意 识 的形 成 和 提 高 。 （ 情 景 教 学有 利 于 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力 。 四） 情 景教 学 最 能 体 现“ 生 为 中心 ” 学 的教 学 要 求 。学 生 不 但 是
从而 帮 助 学 生 理 解 教 材和 获取 知 识或 技 能 ，并 使 学 生 的 心 理机 与 现 实 的距 离 ， 也满 足 了学 生 好 奇 、 动 、 胜 的 心理 ， 学 生切 好 好 使 能全 面 和 谐 得 到 发 展 的 教 学方 法 。情 景 教学 法 突 破 了 以往 教 学 实体会 到了外语知识的实用性 。 方法 惟 智 主 义 的 框 架 ， 合 语 言 教 学 的 规 律 、 符 思维 发 展 的规 律 和 育人 的规 律 ， 使 教 学 不 仅 是 传 授 知 识 ， 而 也是 与学 生 交 流 情 感 并 引起 共 鸣 的 过程 。 核 心在 于激 发 学 生 的情 感 ， 其 其特 色 是 言 、 、 行 情三 者 融 为 一 体 。 （ ） 景 教 学 能 培养 学 生 听 、 、 的综 合 能 力 。 二 情 说 读
浅议高中英语新教材课堂教学设计
浅 议 高 中英 语 新 教 材 课 堂 教 学 设 计
◆于 雁
（ 河北 省张家 １ ３ 市第一中学 ）
【 摘要】精心设计教 学活动开发 了学生的学 习潜力 ， 充分发挥 了学生的主动 性、 能 动性和创 造性 ， 从 而便 于其认 识发掘教材 的 内在联 系，
是 提 高 中学 生 英 语课 堂教 学 的 有 效 手段 。
ｍｏ ｒ ｅ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗａ ｙ ｏ ｆ ａ ｓ ｋｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ ．１ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｕ ｅ”
— —
ｄ ｉ ｓ ｃ ｉ ｒ ｍ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ？（ ２） Ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｎ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｅ ｘ —— ｄ ｉ ｓ ｃ ｉ ｒ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ？
其 中一些地道的采访用语 写在黑板 上 ， 然后告诉 学生 ， “ Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｋ ｎ ｏ ｗ Ｉ ｆ Ｓ Ｏ ，ｗ ｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ａ ｓ ａ ｗ ｏ ｍａ ｎ ？（ 谈谈你对 性别歧视 的看法？ 中国存 在性别歧视吗？如果有 ， 作 为一个女人你怎么面对这 一现实？ ） 对 这一类社 （ 要想 了解更多的采访用语 请听以下录音 对话） 。通过 热身活动 ， 学 生处于 会 性问题 的探讨 ． 高 中学生本 来已经 有 自己独 立 的观 察与 见解 ， 再 加上通 学习的亢奋状态 ， 思维一下子 激活起来 ， 急于 想通 过录音 了解 自 己的未知 过课前一定 的备 ， 发表 的看法往往会有相 当的深度。有的 同学提 出的某些 信息 ， 这种带着任务及兴趣 听录音 ， 不 仅听 得准 、 记 得牢 ， 而且 为下一 教学 社会 问题 ， 还 真发人深醒 。由于思考题贴近现 实 ， 讨论起来如 同身受 ， 加之 步骤—— 教 师设置采访情景 ， 学生 自编对话作好 了心理与知识上 的准备 。 允许在英 文表达卡壳 时使用汉语 ， 大大减 轻了学生怕词不达 意而造成的尴
英语课堂教学设计浅探
英语课堂教学设计浅探【摘要】本文从分析课堂活动实例中存在的不足入手，探讨了设计英语课堂教学活动的要求，并呈现了四种英语课堂活动实例；以期能让中职英语教学更有效。
【关键词】英语课堂教学设计精心设计的课堂教学活动，应是能够激发学生的学习兴趣，使他们情绪高涨，思维活跃，且是绝大部分学生能够通过努力完成，对教学目标达成起促进作用的活动。
然而，在实际教学中，不少教师设计的课堂活动因为存在缺陷而无法达到预期的效果，甚至适得其反。
本文试从分析课堂活动实例中存在的不足人手，探讨设计英语课堂教学活动的要求，并具体介绍四种英语课堂活动实例，以期能让中职英语教学更有效。
一、英语课堂教学活动实例缺陷分析实例1：-位教师在教学话题为PersonalInformation的内容时，设计了一个名为“传声筒”的教学活动，她先邀请了6位学生到讲台前排成一横队，然后对左边的第一位学生耳语，第一位又对第二位耳语……直至第六位学生听完耳语，老师才说：Pleaserepeatthesentenceloudly.第六位学生才大声说：1wasbominJanuary31th。
这活动持续了4分多钟，期间教室里静悄悄的，下面的同学看着台上的同学，因为不知他们说了什么，也就没有任何表情，观摩的老师们则流露出不解的神情。
这一教学活动就存在明显的缺陷，它使台下的学生无法参与到活动中，活动期间他们无事干、表情木然，于是原本还热烈的课堂气氛冷了下来。
要是把其中的“耳语”改成“大声说”，其他学生就可以参与进来，他们可以听到台上学生所说的英语句子，会作出一定的反应，课堂气氛就不会在此间凝固，再者，同一句子说了多遍，可以起到强化学生听力的作用。
实例2：另一位老师上课的内容是英语第一册(外研版的国家规划新教材)Unit6的ReadingandWriting部分，这部分的重点是教学生Howtomakepotatosalad（如何制作土豆沙拉），在学完课文后，要求学生能用英语简单介绍土豆沙拉的制作方法。
浅谈英语教学设计的六个环节
2014年第12期提高英语课堂效率，打造高效课堂是英语教师十分关注的问题。
把握好准备、设计、实施、评价、作业布置和反思等六个环节，可以有效地提高课堂教学效率。
一、教学准备环节一堂课的准备工作直接影响到课堂上教师的发挥和学生的学习进度。
上课之前，教师要努力做到以下几点：首先，教师应分析教材知识点，确定教学的知识目标、基本词汇、语法结构、技能目标、德育目标、文化目标，将知识归类、条理化。
教师要分清陈述性知识和程序性知识，明确是什么、为什么、怎么办。
同时，教师还应搜索相关主题资源知识如图片、视频资料，为丰富课堂教学内容做准备。
其次，教师要结合学生的生活和兴趣点，确定教学内容的载体和教学活动形式。
教师还可以通过与学生的交流调查学情，然后根据学情来确定自己上课的标高。
必要时，教师还要对教材内容作适当处理，如对教材进行增补，删减和改编，以便更加灵活地使用教材。
第三，教师应尽可能多地准备多种形式的学习材料或方式来设计教学活动。
不同学生的兴趣点和反应点是不同的，学生的学习认知方式也是不尽相同的。
因此，教师要尽可能地呈现不同的材料内容或准备不同的形式以激发学生的学习热情。
另外，为了促进学生的学习，帮助学生理解知识，教师要制作好必要的视频、图片、教具、幻灯片，与白板功能相结合运用，促进信息技术与学科教育的融合，调用多种元素来提高课堂效率。
二、教学设计环节首先，教师要确保课堂整体基本流程符合认知规律，教学一般可分以下几个流程：热身———导入———新知呈现，课堂输入———新知内化———新知实际运用———新知相关练习———利用新知综合运用活动,语言输出活动———课堂小结，整体评估———作业布置。
奥苏伯尔的认知同化说认为有意义的学习应是学生学习的主要形式。
在新知导入环节要重视学生新旧知识的联系，靠旧知引新知，增加学生对知识的熟悉感，降低课堂的陌生感。
课堂输入要在不知不觉中设置情景让学生容易接受。
因此，教师在为学生准备材料时，要突出先行组织者的作用。
小学英语课堂教学活动设计
小学英语课堂教学活动设计篇一：小学英语教学活动设计小学英语教学活动设计众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。
英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。
学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。
教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。
活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。
当前的小学英语课堂活动设计，存在着种种的不尽人意：在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。
把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。
小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。
但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。
这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致。
作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象，而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。
一、概念界定小学英语课堂活动的设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序、具体环节及有关曾面所作出的预期的行之有效的策划和设计。
1 、明确什么是小学英语课堂活动设计。
小学英语课堂活动的设计即设计和组织英语课堂活动，是指教师根据教学内容设计语言交际场合及情景，设计课堂活动，组织并引导学生参加语言交际，在活动中学会运用课堂上所教的语言，并会用英语进行交际。
2 、基于新基础理念下的英语课堂活动设计，要重视新基础实验的重要理念的解读、渗透、融合和运用。
浅谈初中英语有效课堂的教学设计
标 ，并获得 预期效益 的最优化 ，使 学习者 与 方 便 了教 师的教学 。因此我们 的英语教学 是 中，则是 一种行 之有效 的好方 法。具体做 法 传授 者双方 获得最 大的进步与 发展。教师在 在 图文并 茂 、色彩 纷呈 、形象 逼真 、情趣 盎 如下 ：在教学 中穿插单词拼 写 比赛 ；课 文复
效课堂 。
３ ． 创设 真实情景 ，能达到 良好的教学 目 时 间后 ，我们将采 用竞赛 的方 式进行会话 比
赛 ，选 出优胜小组 进行奖励 。这样就激励 了
例 如 ，我 在教 学 Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ 七 年级 上 Ｕ ｎ ｉ ｔ 学生要求 对每一课 的对话都应 学好 ，方 能取
７ Ｈ ｏ ｗ ｍ ｕ ｃ ｈ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｐ ａ ｎ ｔ ｓ ？这 一 课 时 ， ‘ 就 设 胜 。在学 字母 时，又事先告诉 学生 ，当字母
关 键词 ：浅谈 ；初 中英语 ；有 效课堂 ；
教学设计
计 了一个在 服装店买 衣服 的场 景 ：讲 台前 面 学完后 ，将 举行 书写 比赛 。学生们 在学写 的
英 语 课 堂教 学 中，评 价 起 着不 可 低 估
的调 节 作用 ，它 直 接 影 响学 生 的 学 习 的主
“ 知之者不如好之者 ， 好之 者不 如乐 之者。”
教学格局 ，达到 良好 的教学 目的。下面 就是 这里 的 “ 乐”指 的正是 “ 兴趣” 。一个 英语 动 性和 积极性 ． 中学生是 一个需 要肯定 ，表 我对课 堂教学设计的几点体会。
教师 起到 了引导作用 ，提供给学生 最佳 的学 更 有效地完 成英语教 学任务 ，全 面提高 了英 贴 画 ，一 个笔记本 等都会使学 生感到愉 悦和 习内容和学 习成功 的机 会 ，引发学 生学 习的 语 教 学 质量 。 满足 。在 学会话 时 ，我就告诉 学生 ，在一 段
浅谈中职英语课堂教学设计
读 能力转变 为着 重培养学生的综合语 言 应用能力 ， 教材也 随之 改变 ， 中职英语 但 教学工作却仍然难 以开展 ，学生 的课堂
表 现 和 学 习 效 果 差 强 人意 。通 过 分 析 学
操练 ， 从学期初到学期末 ， 一成不 变。三
是 随意性 较强 ， 教师凭经 验处理教材 ， 备 课不 充分 ， 教学程序考虑 不周 到 ， 从而使 教学 质量 达不到预期 目的。上述 英语课 堂教学 的单 向传导 、方法单调 、不求效 果， 极大挫伤 了学生学 习英语 的积极性 ， 很大程度 上影 响了学生语言综合 素质的
英 语是世 界上 最通用 的语 言之 一 ，
何学 ，学生 的需求及其 在教学过程 中的
主体作用未受 到足够重 视。二是方法 单
一
是对外 交流的重 要工具 ，也是 中等 职业
学 校学 生 必 修 的公 共 基 础 课 。 年 来 ， 近 虽 然 巾 职 英语 教 学 已 由 着 重 培 养 学 生 的 阅
一
提高 。 因此 ， 教师应成为课堂 的组织者和
策划者 ，鼓励并 引导学生主动参 与整个 教学过程 ， 使他们 能够更好地学 习英语 。
二 、中职 英 语 课 堂 教 学 设 计 的 原 则
内容作 了适 当增减 ，并注 意为学生修补
知识漏 洞 ，使他们在学 习新 知识 之前有
足够 的铺垫 。
固和熟练运用所学 的英语知识。 如 ， 例 在
学 习有关 问路 的英语 知识 的课 堂 中 ， 要
求 学 生 在 参 与 了 一 系 列 的听 说 读 写 的 活 动 之 后 ， 能 够 熟 练 地 说 出 Ｅ ｃ ｓ ｅ ， ｘｕｅｍ
ｗｈ ｒ ’ ｈ … ？ Ｅ ｃ ｓ ｅ ｅ Ｓ ｔｅ ｘ ｕ ｅ ｍｅ． ｓｔ ｅ ｅ ａ／ ｉ ｈ ｒ ａ … ？ ｎ Ｅ ｃ ｓ ｍｅ ，ｃ ｎ ｏ ｔｌ ｘｕｅ ａ ｙ ｕ ｅｌ ｍｅ
浅谈如何优化英语课堂教学设计
浅谈如何优化英语课堂教学设计在开展英语课改活动以来，我们最经常听到的一句话就是“把教师和学生从枯燥无味的语法条条和琐碎的分析讲解中解救出来”。
其实，课改的目的就是要还学生一份轻松、快乐的学习心情，因为轻松、快乐的学习氛围有助于学习效率的提高。
因此，合理、多元化的教学设计就显得尤为重要了，特别是对语言学习科目来说。
语言学习依赖于良好的语言环境，良好的语言环境往往能起到事半功倍的效果。
但作为一门外语，英语的语言环境就只能靠人为创造了。
联系到现在的初中英语教学，作为英语教师，我们都知道：初中英语是整个英语学习的入门阶段，如果没有正确的入门引导和兴趣培养，学生就容易产生厌学情绪，最终走向两极分化。
因此，优化教学设计是激发学习兴趣的关键，也是英语教学的重点。
一、要建立民主的师生关系美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。
在教学过程中，老师要充分尊重学生，适时激发、引导、调动他们学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。
要在轻松的气氛中捕捉学生身上的闪光点，适时加以鼓励。
对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助，保护他们的自尊心，保持他们知难而进的信心和勇气。
二、教学设计时，要优化教材教材是课堂教学最直接、最主要的依据，教师在英语课堂设计中应努力做到：1.总览全局，组织好教材，考虑好整体教学，安排好课时，分配好各个课时内容，注意各课时内容的前后衔接。
2.抓住教材中的关键，突出重点，分散难点。
3.教学时尽可能多用英语，少用母语，用学过的单词解释新单词的意思和用法，用英语解释课文中的难句，简化课文中的长句。
4.教材与实际相结合。
根据学生实际，对教材内容进行合理增删。
在遣词造句、语言情境设置时，应恰如其分地联系本班、本校或本地的实际，使学生对教材耳目一新、备感亲切。
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浅谈英语课堂教学设计
我们英语教学时要想方设法做好每堂课的教学设计，以激发学生的学习兴趣，让学生成为教
学的中心，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，才能有利于改变单调的教学格局，达
到良好的教学目的。
下面我就对英语课堂教学设计谈几点体会。
一、情景设计
1、运用直观教具
在教授单词时，最好多用图片、模型、实物等，以形象、直观的方式，让学生在直接感触中
记忆单词。
比如，在教学国家名时，我们可以出示相应的小国旗，让学生看国旗说国名，这
样他们不但在课堂上学会了国名，同时还能记住这些国家的国旗，形式上好象增多了要记的
内容，但这种方式更能使学生以愉悦的情感投入到学习中来，还能达到预想不到的效果。
2、运用生动的多媒体
比如，在课件中设计问路的内容时，教师让学生以图中人物的身份去找前面某个指定位置，
先让学生依次在课堂上向不同位置的路人询问所去地方，口头描述所走路线，老师用鼠标点
击图中的人物，按照学生描述的路线向前移动图中人物的位置，在这个训练过程中，随着学
生问路次数的增多，象Excuse me, how can I get to the park? Excuse me, which is the way to the bank? 这样常用问路的词句在不知不觉中熟练起来，并且使学生不会感到枯燥，有身临其境
的感觉。
3、创设真实情景
如shopping（购物）的交际用语是初中英语教学的一个重要内容。
教学时用实物，如水果、
衣物、学习用品等做道具，给学生在课堂中设置真实的场景，也会达到良好的教学目的。
二、游戏的设计
1、“接龙”游戏
游戏规则：教师说出一个单词，如teacher，从第一组一个学生开始接任何一个以r开头的单词，如ride，下面的学生接着再说出一个以e开头的，在整个游戏中，不能重复说过的单词。
这样的活动，能使每个学生全身心处在积极的活动状态中，以饱满的热情参与活动，努力回
忆所学过的单词，即完成了课堂活动，也复习了所学知识，从而达到有效的教学目的。
2、用动作提示单词
一些单词可以通过形体表现出来，初中英语课本中有不少，比如：run，jump，dance，sing，swim，skate，sleep，open，close，smile，sit，drink等，在教学这些单词时，可以借助必要
可行的形体动作，让学生边模仿动作边说单词，让他们嘴说身动，在轻松的氛围中记住所学
词汇。
三、竞赛设计
初中生具有很强的进取心和荣誉感，将竞争机制引入英语课堂教学中，则是一种行之有效的
好方法。
比如，我们把班上学生分成几个小组，每组围坐在一起，由老师给同学们出示准备
好的抢答题，每道题给10秒钟看题讨论，等老师说开始抢答后，学生再迅速举手，举手快
的学生在经过允许，抢答成功后，给他们组加上一面小红旗，给抢答不成功学生所在小组扣
去一面小红旗，最后，以获得红旗的多少来给各小组排名次。
这样的竞赛简单易搞，并且学
生乐于参与，乐于争先，乐于学习，在活动中，他们的学习热情被充分调动起来了，课堂气
氛也活跃了，同时，还能在活动中培养学生强烈的上进心和集体感，让学生以自身的经历体
验“集体光荣我光荣，我为集体争光荣”的集体主义观念，从而形成班级的凝聚力和向心力。
克莱恩说过：“学习充满乐趣时，才更为有效”。
如果我们每次走进课堂之前，都精心设计一
些生动有趣的活动，并对活动内容、方式和步骤做到胸中有数，我们的课堂一定会充满活力，教与学一定会取得更好的效果。