奖惩与体罚培训教材

六、獎勵的類型
一、人際的獎勵 二、活動的獎勵 三、代幣的獎賞 四、物質獎勵
一、人際的獎賞
1、口頭讚美 2、動作鼓勵 3、書面鼓勵 4、告知家長，由家長獎賞
口頭讚美應注意原則：
1、讚美的時機宜恰當。 2、針對具體的言行。 3、自然而誠懇。 4、名符其實。 5、受之無愧。 6、能讓學生瞭解其目前的程度。 7、以學生自己過去的表現為基礎。 8、對於學生完成特別困難的功課所做的努力和成就，表示認可。 9、把學生成就歸功於其能力再加上努力的結果。 10、協助學生培養內在的歸因方式。 11、讓學生把注意力放在與活動或功課有關的行為表現之上。 12、針對與工作相關聯的行為，表示激賞，並且作出合宜的歸因。
其中一位學生竟回答：「 聽說教育廳規定週末是學生 休息時間，不可強留學生在校補習」言下之意他們乃是按 規定時間上下課，並無犯錯，劉老師遲疑了一下，心想： 〝處罰方式是當眾宣佈的，若出爾反爾今後如何帶學生〞， 因此便以強硬的口吻說：「我已給你們補考機會，且又當 眾宣佈不到者將予記過處分，若不滿意我的懲罰方式，可 到教育廳檢舉我」。
二、獎懲的目的
獎勵與懲罰是控制人類行為的一種工具， 也是改造人類行為的一種手段。
三、獎勵的功能
獎勵能給學生所需的價值感、勝任感和自 信心。 獎勵能讓學生重複良好的行為 。
四、獎勵學生之三種情況：
第一，你事先告訴學生，只要他表現出某一 種良好的行為，他就可以得到獎勵。
第二，你什麼是也不說，而是在你看到學生 良好行為的表現之後，給於獎勵。
答：劉老師不妨試試以下補救教學的方式： (1) 若無必要的話，不必採強制留校，使一些有心上進的 學生自願留下聽課，如此由於出自學生的志願性，補救教 學效果會更佳。但此法對於一些自暴自棄的學生可能無法 達成預期的教育功能，因為大多數在校生仍需一些強迫性 的學習環境。 (2) 劉老師可事先徵求班上意見，看在那一個時段留下最 方便；如此，因為時間是學生自定的，學生較不會產生反 彈的情緒。
【情境問題解決方案】
２．對於未出席的學生，劉老師處以小過懲罰是否值得商榷？ 以職權而言，劉老師是否可強迫學生留校？
答：（１）劉老師利用週末實施補救教學，可謂用心良苦， 學生只為了沒學習好，或沒去參加輔導就被記過，學生心 理上可能不會服氣，因為記過在一般人的觀念中，是校方 對違反了重大過失的學生才採取的措施；事實上，劉老師 可以利用家庭訪問的方式告知家長事情發生的原委，再與 家長共同來處理較佳。 （２）以學生正常作息時間而言，週末乃學生的自由時間， 老師是不該強迫留置學生的。
罰學生作些重複的工作，ex.重複抄寫一些文句、重複背 誦一些章節、或是一段時間的勞動服務。
懲罰的種類
(四)記缺點 這一項懲罰方式，可以和其它方式配合運用。凡是違犯了
某項班規的學生，即在黑板上，或是成績簿上，或是其它的地 力(如「榮譽卡」)記一次缺點。 (五)交付處分
此種懲罰方式，是指把違規犯過的學生交付學校行政單位， 特別是訓導處的人員，依據學校所訂定的獎懲辦法來處理。 (六)其它 ex.破壞公物則可要求學生修復或賠償；攜帶違禁品、書籍等， 則予以沒收，再斟酌情形，決定是否再學期末了時發還之。
懲罰的副作用與解決之道
(一)學生既有的不當行為，即使暫時因逃避而被壓抑，學生 可能改以其他不當行為來達到目的。 →‫‫‬在了解學生不當行為背後的需要之後，引導學生以正當 的手段滿足其需要。
(二)學生可能因受罰而怨恨教師，因此處罰可能不利師生關 係的建立。 →‫‫‬平時關懷學生、支持學生，處罰時對事不對人。
第三，學生並沒有什麼具體的良好行為，只 是因為你喜歡他，或喜歡他經常表現的行為 而獎勵他。
適用時機
適用第一種情況的學生:如果學生由於恐懼、憂慮，或有 特殊困難，而總是很少能做到你所希望的行為的話，第一 種作法是適當的。
適用第二種情況的學生:如果你希望增多學生已經經常表現 了的良好的行為的次數，第二種作法是滿有效的。
懲罰的副作用與解決之道
(三)學生可能因為怕處罰而連帶怕教室，怕學校。
→‫‫‬營造積極、溫暖的教室氣氛，使學生平時就喜歡教室
活動，不致因為一時受到處罰而害怕在教室。
(四)學生的不當行為，有時不能自我控制，在受到處罰時， 心理上難免形成困擾，有礙心理健康。
→‫‫‬藉著個案輔導及團體學習活動的安排，引導學生自我
八、結果要有效：
實施懲罰，要評估懲罰的效果。
教師要因應每一位學生的特質，來選擇懲罰的方式。 每位學生都有其個別的差異，教師應予以尊重，並針對其 應改進處規劃合理的獎賞或懲罰制度。
懲罰時用「燙爐原則」
1. 事先警告，（爐子很燙，不要去碰）： 對學生問題行為的徵兆，予以先期警告。
2. 迅速處罰(一碰到爐子，便會受傷)： 即錯即罰，避免舊事重提，而且處罰的時間要短。
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良好的行為 懲罰消失
一、合理的懲罰之要素 二、 「燙爐原則」 三、獎懲之優缺點 四、懲罰的種類
五、懲罰的副作用與解決之道 六、案例討論
適當的懲罰策略，應包括下列幾個要素： 一、 懲罰要有依據：
首先應該明訂規則，讓懲罰有法可據。 二、應有合理的目的：
一般來說，懲罰的目的只是為了警惕及感化較頑劣的學 生，故毋須使用過度體罰的方式。 三、方法要合理：
一、獎勵的意義(二)
獎勵可說是老師在教導學生時，用得 最多的一種技巧。就教學的觀點而言，當 學生學會了一種正確的行為，諸如道德判 斷，應對進退的禮節、或各項知識性的學 習，如果及時給予獎勵，學生所學的東西 會因增強而牢固。且由於獎勵本身所帶給 學生的喜悅與榮譽感，會引起學生主動學 習的興趣及對自己的信心。
了解、自我評估以及自我控制行為表現。
案例討論
【情境說明】
劉老師是位年輕教師，教學認真，常於課後指導班上 的基礎數學。這次劉老師要上某單元，為使班上同學容易 學習，因此他找了些相關的基礎數學題目對全部同學加以 測驗，並將以同樣的題目型式隔天再做一次測試；若仍未 達標準者，將於週六下午強制留校做補救教學，未經老師 允許而缺席者，將記小過處分。結果補考仍有不少學生未 達標準，點名後發現有三位學生無故缺席，而出席的學生 雖勉強的聽完課，但顯得很不滿意劉老師的作法。隔一週 的星期一，劉老師將缺席的三位學生私下找來要簽予以記 過處分。
(二)「權利的剝奪」 ex.取消自由活動的時間、剝奪喜歡的活動、 剝奪先前所發給的代幣等。
懲罰的種類
(一)扣分 當學生有遲交作業、不交作業，或是作業馬虎等情況時，
教師即可運用扣分或減等(指等第計分制度)的方式來懲罰學生。 (二)停止特權
當某項特權遭致濫用，即取消之。 ex.不當使用某項設備 或器材的學生，就罰他們一段時間不准使用該項設備或器材 。 這一類的懲罰方式相當有效，因為比較容易「對症下藥」。 (三)罰做事
判斷事理，建立自己的行為準則。 提供學生適合其能力且具挑戰性的學習活動，然後引導學生在學習成功之
後，培養高度的學習意義和興趣。
十年前，A教師說：『把教室的門關起來，我就是教室裡權利最 大的。不乖、吵鬧的學生，我就打他手心，叫他去罰站，讓他知道我 是老師，有管教學生的權利。』
五年前，B教師，求好心切，為了讓同學考上更好的學校，規定 成績未符合標準者，一律差一分打一下，結果被家長告上法院，賠錢 又受到學校行政處分，該名教師不禁潸然淚下，悔不當初。
八、獎賞的副作用主要可能有
學生可能會因為太在乎獎賞的獲得，而產生過度競爭、斤斤計較的情況。 一個受獎賞慣的學生，一旦未能獲得獎賞，常產生心理的焦慮和不安。 學生可能因為經常獲得同一獎賞物而對該種獎賞物毫不在乎。 學生可能會因為為了要獲得獎賞，而事事遷就教師的喜好，以致個人的價值判斷和創造
力無法充分發展。 學生可能會認為獲得獎賞的學習活動本身缺乏興趣、意義和價值，而只是獲得獎賞的工
這三位缺席的學生，真的被劉老師各記了一支小過， 雖然事後這三位學生並未檢舉劉老師，而是默默的接受了 懲罰，但這件事對劉老師而言可說是一大打擊，尤其對此 後的補救教學活動就不再積極了，甚至不再做了。
【情境問題解決方案】
１．劉老師在教學時碰到班上大多數同學的起點行為不足， 而又無法用太多正課時間來做補救教學，因此在週六下午 強迫學生留校補習，你認為此種作法妥當嗎？
點 4.使得學生不會主動思考
懲罰
1.立竿見影的效果 2.殺雞儆猴的作用 3.便於秩序的管理 4.正義裁決的工具 1.無法學習良好的行為 2.造成學生、家長、老師間的緊 張 3.降低主動學習意願 4.造成身心發展時的創傷 5.讓學生養成以暴制暴的心態 6.不當的管教易造成違法的行為
懲罰的種類
(一)「厭惡性刺激的施予」 1.社會性的，ex.口頭警告、口頭斥責、通知 家長、譏笑、冷漠、給臉色等 2.實質性的，ex.記過、留校察看、罰錢、罰 寫作業、罰掃地、體罰等。
懲罰方法除了適當外，也要合理，應要考量該年齡層的 最大容許範圍。一般常用的懲罰方法，包括遠離環境、付 出代價、不理不睬三種。
在懲罰時，教師常會陷入『懲罰越重越好』的迷思中， 然而事實並非如此
四、懲罰應告知原因： 在懲罰學生之前，為了讓學生明瞭自己受到懲罰的原
因，教師要明確地告訴學生，他做了什麼行為，違反了哪 一條教室規定，再進行懲罰。 五、懲罰要及時：
當學生表現出問題行為或違反了教室規則時，教師務 必要掌握住時機，立即地懲罰。 六、方法要適當：
選擇懲罰方式是十分重要的一環。教師要了解懲罰的 最終目的，是讓學生收到「警惕」及「感化」的效果，養 成良好的習慣。
打手心和打屁股是教室管理中常用的方法。
七、教師心態要健全：
懲罰是為了改變學生的觀念與行為，而非以學業作為 考量基準，若教師以學業之優劣，來懲處學生，將失去教 育的本意。
獎懲與體罰
陳妍伶、陳育惠
獎勵
一、獎勵的意義 二、獎懲的目的 三、獎勵的功能 四、獎勵學生之三種情況 五、獎賞的種類 六、獎勵的類型 七、獎賞時應注意下列事項 八、獎賞的副作用主要可能有 九、避免這些副作用的方法
一、獎勵的意義(一)
‫ ‫‬獎勵是一種肯定的裁決，意圖積極地勸誘 某人做某事，在人的內心中，形成一種激 勵作用。目的在予人快樂，偏重於自律， 引起學生自動向善的動機。獎勵是一種行 為的正性增強劑，教師及父母透過獎勵， 可以激發孩子上進，培養其充滿自信的主 動學習態度，並建立其正確的行為與價值 觀。
適用第三種情況的學生:但如果你想要對學生的行為表示一 般的讚許或欣賞，則第三種作法也不錯。
五、獎賞的種類
獎賞所使用的正增強物，或稱為獎賞物， 可以分為「社會性獎賞物」，和「實質性獎 賞物」。
社會性獎賞物包括讚美、鼓勵、握手、微笑、嘉獎 等。
實質性獎賞物可以分為「符號（或是分數）獎賞 物」、「物質性獎賞物」、「活動性獎賞物」、 「代幣式獎賞物」。
具而已。 教師如果過度依賴外在報酬，學生會愈來愈易受外來的事物所控制，而不易培養自制自律的品格。九、避免這些副作用的方法
安排學生個人間、團體間的合作活動來代替競爭，然後就學生的合作行為 予以獎勵。
獎賞儘量分散在每個學生身上，避免同一個學生獲得經常的、過多的獎賞。 觀察學生需要，經常變換獎賞物。 努力了解學生對問題的看法，然後鼓勵學生運用自己的創造力和理解力去
3. 懲罰一致（碰得重，受傷嚴重）： 處罰的輕重應和不當行為的嚴重性一致。
4. 客觀公平 (任何人碰到，都會受傷)： 處罰時應就事論事，沒有例外。
獎懲之優缺點
獎勵
優 1.鼓勵及延續良好的行為
2.引發學習動機
3.改善師生關係
點 4.促進親師互動
缺 1.過份的獎勵使得學習變質
2.扭曲學生的興趣
3.養成學生功利的態度
二、活動的獎勵
教師為了獎勵學生，會給予學生享 有一些特權，或者有時會允許學生去做 某些有趣的事情 。
參與喜歡的活動 擔任服務性的工作 擔任管理性工作
七、獎賞時應注意下列事項：
教師所提供的獎賞物，對兒童而言是有意義、有 價值的。 教師在讚揚學生時，應恰如其分、不誇張。
有些學生不喜歡當著同儕團體的面前，接受教師 的讚揚或獎品，以免受到同儕團體的嫉妒或排擠。
今日，C老師：『反正現在的學生又不能打、又不能罵，我就把 上課內容教完就好了，要不要學是他們的事，反正又不是我的兒子。』
→ 身為教師，要如何考量學生身心特質，運用合理的懲罰方式，幫助 學生獲得有效的學習，以及養成良好的觀念、行為及習慣是件很重要 的事。
懲罰
作業沒寫完，課後留下
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不良行為 懲罰
如果明天寫好了，就不必留下來了。