初中英语课堂提高小组活动效果的方法

初中英语课堂提高小组活动效果的方法

张静二十四中

为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点。必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学．代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展．调动学生的学习积极性．提高和发展学生的言语交际能力。那么怎样在初中英语课堂提高小组活动效果, 我认为应从以下几方面入手：

一、精心组建好小组。

1.分好小组，分组是合作学习的基础。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，人不能太多，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、监督员、资料员、发言人等。而且不定期的互换角色，保证每个学生都能积极参与。

2.明确小组合作学习的目标和责任分工。

明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：小组合作学习目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

二、让学生明确小组合作学习要合作什么。

1.合作完成预习目标。

教师课前把预习目标展示给学生，让小组里的组员根据预习目标查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听其他小组或老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习目标。

课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。

3.合作学习单词。

在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛，看哪一组学得又快又准。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

4.合作表演对话。

学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从发音是否标准、对话是否有感情、表情是否表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英

语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较弱的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

5.合作归纳知识。

在导入对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。

6.合作完成作业。

传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。课堂教学改革理念则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、表演对话、制作英文卡片，甚至是与外国朋友通信、阅读英文书籍、编辑英语小报等（当然，有些会受各种因素的限制）。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

7.合作订正错误。

在每次课后练习后，教师会进行讲评，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较薄弱的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正课后练习上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立平等式、对话式、互动式的教学形式。

8.合作写作。

听、说、读、写是大纲要求学生掌握的四项基本技能。而写作对大多数学生来讲，尤其是在边疆少数民族地区是很困难的事情。写作很容易使学生觉得枯燥无味。在教七年级学生写一封介绍自己的英文信时，在作了简单的引导后，我安排了以下小组任务：（1）独立思考五分钟。让学生考虑文章的格式，以及重要的单词及短语，为小组讨论做准备。（2）集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励后进生大胆参与，优生提出解决问题的方法。（3）小组报告讨论结果。选择一至两个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。（4）我介绍写信格式、介绍自己的短语。（5）学生独立写作。（6）组内成员由组长批改，各小组组长交换批改。这样的方式效果较好。

三、建立科学的评价机制。

教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。“小组合作学习”是课堂教学改革理念指导下的较能体现“自主、合作、探究”的教学模式,它较之传统教学模式相比有一个很大的区别--能使每一个学生都能积极地参与到课前预习、课堂学习及课外活动中去。与此同时，带来的问题是：人是千差万别的,每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异，这是客观存在的现象，更是完全自然的现象，这也就决定了在学习成效上存在明显的差别。有的学生发展较快，有的学生发展较慢，教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩，势必是不合理、不科学的。为此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们做一个科学的“定位”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这一“定位”,只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起学生再接再厉，可以燃起学生“奋发”的欲望；这样的评价，不一定要形成文字，只要教师心中有一把可长可短的尺子。

此外，进行小组合作学习的评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，