第五章第一节光合作用
人教版生物七年级上册第五章《 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》知识点
第五章绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气1、普利斯特利实验得出的结论：植物能够更新由于蜡烛或动物呼吸而变得污浊的空气2、探究实验二氧化碳是光合作用原料步骤：暗处理、把插有天竺葵的两个小烧杯分别放入装有清水和25%氢氧化钠溶液的水槽中去，编号A、B 组，放在日光下、酒精脱色、漂洗叶片、滴加碘液、清洗叶片、观察叶片颜色。
3、光合作用表达式：原料：二氧化碳、水，条件：光，场所：叶绿体，产物有机物和氧气4、光合作用原理在农业生产上的应用：（1）合理密植，让作物的叶片充分地接受光照。
（2）增加二氧化碳的浓度，给温室里的农作物施用贮存在钢瓶中的二氧化碳，以增加农作物的产量，这种方法称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。
第二节绿色植物的呼吸作用1、卧室里摆放多盆绿色植物是不科学的原因是：有光照时，绿色植物同时进行光合作用和呼吸作用，可以更新居室的空气。
在黑暗中，绿色植物的光合作用停止，呼吸作用仍在进行，会消耗居室内的氧气，将二氧化碳排放到居室中，影响居室内的空气质量。
2、呼吸作用（概念）：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要。
其实质是：分解有机物，释放能量。
3、呼吸作用的表达式4、呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热量散发出去。
5、呼吸作用与生产生活的关系：①中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用；②植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
6、呼吸作用主要是在线粒体中进行的。
1.绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。
第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
伊旗第四中学整体优化与“预习学案”相结合的导学案 七年级生物上册（人教版）导学案系列55 56 第五章 绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、学习目标：1.归纳总结出光合作用的概念、公式。
2.认知光合作用的原料是二氧化碳和水。
3.理解光合作用在农业生产上的应用。
二、重难点： 三、课时安排：1 四、自主平台：1.实验证明，金鱼藻能在光下产生 。
2.科学证明：蜡烛燃烧或动物呼吸排出的 是绿色植物光合作用的原料。
3.氢氧化钠溶液有 性，注意不要让皮肤接触它。
4.绿色植物进行光合作用的原料有 和 。
5.光合作用实质上是绿色植物通过 ，利用 ，把 和 转化成储存 的有机物，并且释放出 的过程。
6.种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该 。
五、基础过关：1.光合作用的原料是（ ）A 二氧化碳和水B 二氧化碳和氧气C 氧气和水D 空气和水 2.自然条件下，能正常进行光合作用的是（ ） A 任何植物的叶子在有光时 B 绿色植物在有光时 C 绿色植物在无光时 D 任何植物的叶子无光时3.在鱼缸内放一些水草，在阳光照射下，水草会有气泡冒出，这些气泡里的主要气体是（ ）A 光合作用产生的氧气B 呼吸作用产生的二氧化碳C 蒸腾作用产生的水蒸气D 以上三项全是4.清晨到树林中锻炼，感到空气新鲜，感到空气新鲜，主要原因是（ ） A 空气中氧气含量高 B 空气中二氧化碳少 C 空气中水蒸气增加 D 空气中有毒物质减少 六、拓展提高：5.谷类植物在一定光照下，要增加产量，可以相对增加某物质在空气中的含量，这种物质是（ ）A 氧气B 二氧化碳C 氮气D 一氧化碳6.在大气层中，因二氧化碳的含量不断增加而引起“温室效应”，造成大气中二氧化碳含量增加的主要原因是（ ）A 由于动植物呼吸作用加强B 由于实验室逸出的二氧化碳增加C 由于森林绿化面积迅速递减，使得自然界吸收二氧化碳的能量降低D 由于大量燃烧矿物燃料7.设计一个探究“二氧化碳是光合作用必需原料”的实验方案安全教育：雷雨前应尽快离开水面或水陆交界处、山顶、高地；师生留白： 学生收获：教师反思：科目 生物 课 型 新授 年 级 七年级 时间包组领导签字 主备 王彩霞 备课组长签字学生姓名班级。
第四章及第五章第一节光合作用
第四章及第五章第一节光合作用第四章：光合作用光合作用在自然界中扮演着非常重要的角色，它是植物和一些浮游生物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。
光合作用还释放出氧气作为副产物，为地球上的生物提供必要的氧气。
以下将详细介绍光合作用的过程和机制。
光合作用的基本过程是：光能被植物捕获，并转化为化学能；二氧化碳通过光合作用转化为有机物质，同时释放出氧气。
光合作用主要发生在植物叶子的叶绿体中，而叶绿体中含有许多绿色的色素，包括叶绿素a和叶绿素b等。
光合作用可以分为两个阶段：光能转换和化学能转化。
在光能转换阶段，光能经过光合色素的吸收和传递，转化为化学能。
这个过程发生在光合色素分子所组成的光合反应中心中。
光合色素分子中的色素分子通过吸收光能激发，使电子获得能量，从而成为激发态的电子。
然后，这些激发态的电子通过一系列的传递过程，最终传递到齐次电子受体，使光能转化为化学能。
化学能转化阶段是将光能转化为有机物质的过程。
在这个过程中，激发态的电子被叶绿素分子中的齐次电子受体接收，并转移到电子传递链中的不同受体上。
这个电子传递链中的受体分子分为两类：一类接受电子并将其转移到下一个受体分子；另一类将电子转移到反式光合细菌中的离子泵。
这些反式光合细菌在电子传递链中通过光生产出的质子梯度驱动ATP合成酶，生成ATP；同时利用光合前细菌通过电子传递链和ATP合成酶生成ATP。
这些生成的ATP分子将能量提供给光合作用中下一个阶段的反应。
第五章第一节：光合作用的调节机制光合作用是植物生长和发展的重要过程，它受到多种内外因素的调节。
下面将介绍几种光合作用的调节机制。
1.光照强度：光照强度的增加对光合作用有刺激作用，但当光照强度过高时过量的光能会对植物产生伤害。
植物通过光敏感蛋白和光感受器对光照强度进行感知，并通过调节光合色素的合成或降解、调节光合酶的活性和光合抑制物质的产生等方式来调节光合作用的效率。
2.温度：光合作用对温度非常敏感，不同植物对温度的响应也不尽相同。
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光合作用利用二氧化碳作为原料
1.比利时科学家海尔蒙特把一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里,每天用雨水浇灌。5年后,柳树质量增加了80多千克,而土壤只减少了不到100克。下列结论错误的是( )A.柳树增重的80多千克,主要是因为吸收的全部的水大部分转变成了有机物B.柳树增加的质量,除了吸收的水,还有空气中吸收的二氧化碳C.柳树生长过程中消耗的有机物是通过自身的光合作用制造的D.柳树叶的生长所需的水和无机盐是通过茎中木质部的导管运来的
植物能够 由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气
二
点燃的蜡烛和植物同时放到密闭的玻璃罩内
蜡烛 , 植物
三
植物和小白鼠同时放到密闭的玻璃罩内
小白鼠 ,植物
光合作用利用二氧化碳作为原料普利斯特利实验
正常燃烧
正常的活着
熄灭死亡
正常的活着
实验结果显示,甲、乙装置经过 、光下照射, ,滴加碘液后发现,甲装置中叶片 ,乙装置中叶片 。实验结果显示,甲装置中的植物叶片里 淀粉,乙装置中的植物叶片里 淀粉,说明 是绿色植物光合作用的原料。
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
学习目标：1.能说出光合作用的原料及产物。(重点、难点)2.能运用光合作用原理解释农业生产现象。(重点)
实验步骤
实验处理
实验现象
实验结论
一
点燃的蜡烛和小白鼠分别放到密闭的玻璃罩内
蜡烛 ,小白鼠
B
C
11.某樱桃种植户为提高大棚樱桃的产量,采取了以下措施,其中不能达到目的的是( )A.合理密植B.适当增加光照时间C.适时松土、施肥D.在大棚内放置大量的氢氧化钠溶液
D
2.探究二氧化碳是光合作用的原料
第五章第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气-七年级上册生物课件(人教版)
状况。
水中出现气泡
2．将带火星的卫生香伸入试管后发生哪种实验现象？
卫生香复燃
3．分析该实验结果，获得的实验结论是什么？
黑藻在光下产生氧气
实验结论：光合作用还产生氧气
三、光合作用还需要水 圆圈内的叶片就 没有水供应了
银边部位不 变蓝
光合作用示意图
光二合氧作化用碳表+达水式：光
有机物 + 氧
（原料）
叶绿体（储存着能量）（产物）
五、光合作用在农业生产上的应用 合理密植：充分利用光照、提高产量
问：在农业生产上，应怎样才能提高产量呢？ 1.合理密植。 2.延长光照时间 3.增加光照强度 4.提高植物周围二氧化碳浓度等方法。
光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
只有植物的绿色部分进行光合作用叶绿体可能是光合作用的场
四、光合作用的实质
光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能， 把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物（如淀 粉），并且释放出氧气的过程。
• 主体： • 场所： • 条件： • 原料： • 产物：
绿色植物 叶绿体 光
二氧化碳、水 有机物(贮存了能量)、氧气
探究实验
提出问题：二氧化碳是光合作用的原料吗？ 作出假设：二氧化碳是光合作用的原料 设计实验方案：
1、设计实验方案的原则是什么？ 对照、单一变量 2、实验变量是什么？如何控制变量？ 二氧化碳
3、选用哪些器料（植物、仪器、试剂）？ 4、实验步骤如何？各步操作有什么意义？ 5、预测结果如何？
方案一：
光合作用
一、光合作用利用二氧化碳作为原料
普利斯特利的实验
普里斯特利实验结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧和小鼠呼吸而变浑浊的空气。
第5章第1节光合作用说课稿(第1课时)生物北师大版七年级上册
3.思维导图：让学生绘制光合作用的知识结构图，帮助梳理知识脉络，提高知识整合能力。
4.应用题训练：设计一些与光合作用相关的实际问题，让学生运用所学知识解决问题，提升应用能力。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
（二）教学目标
1.知识与技能目标
（1）掌握光合作用的定义、反应方程式及过程。
（2）了解影响光合作用的因素。
（3）理解光合作用对生物圈的意义。
2.过程与方法目标
（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力。
（2）通过分析光合作用的过程，提高学生的逻辑思维能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的合作能力。
3.情感态度与价值观目标
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先，通过讲解光合作用的定义，让学生明确光合作用的概念。
2.然后，以动画形式展示光合作用的反应方程式，让学生了解光合作用的化学本质。
3.接下来，详细讲解光合作用的过程，包括光反应和暗反应两个阶段，并借助实验模型和多媒体资源，让学生直观地理解光合作用的过程。
（五）作业布置
课后作业的目的是巩固所学知识，培养学生的独立思考和自主学习能力。我将布置以下作业：
1.复习本节课的知识点，完成课后练习题。
2.结合生活实际，思考光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用，并撰写一篇小短文。
3.预习下一节课的内容，为课堂学习做好准备。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用结构化布局，以中心辐射的方式呈现主要内容。板书分为三个部分：左侧为光合作用的定义和反应方程式，中间为光合作用的过程，右侧为影响光合作用的因素及其生态意义。板书风格简洁明了，使用不同颜色粉笔突出重点，通过箭头和连接线展示知识点的内在联系。
第五章第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气-人教优质课教学设计精品
教师：制作幻灯片，准备卫生香、火柴或打火机，准备一套金鱼藻释放氧气的实验装置提前一天放在大纸盒里，根据学生设计准备光合作用吸收二氧化碳实验器材。
学生：提前一天早晨在教室窗台上放上金鱼藻释放氧气的实验装置，并拍下整个过程的照片(包括原始装置、金鱼藻在光下产生气泡、试管收集四分之一或三分之一气体)。
教师：这个实验如果在黑暗中进行，则看不出这一现象，说明金鱼藻只有在光下才能产生氧气。氧气在什么过程中产生的？
教师：可见，光合作用产生了氧气。我们这样把试管中的水排掉，收集气体的方法叫排水集气法，通常用来收集不容易溶于水的气体。
部分学生介绍金鱼藻释放氧气的实验。
观察实验现象并思考教师提出的问题。
学生观察卫生香的燃烧情况，用语言描述实验结果。
教师：同学们认为绿色植物在光下进行光合作用时消耗了水和二氧化碳，那你能结合课本给的提示自己设计一个实验，来检验二氧化碳是否是光合作用必需的原料吗？
教师指导：要求学生回忆绿色植物制造有机物的实验过程，思考自己实验设计中的问题所在。
讨论交流探究活动
组织、引导
复习已有知识，结合新知识，得出光合作用的反应式。
继续科学史的旅程，引导学生思考光合作用的原料，设计并完成实验。
教师：通过第四章内容的学习，我们知道了绿色植物通过光合作用制造了有机物，本节课通过实验，我们分析了光合作用还释放了氧气。那绿色植物在光合作用中是否只有产出，没有原料供应呢？我们继续我们的科学之旅。
教师以课本资料创设情境：比利时科学家海尔蒙特曾做过一个著名的实验，他把一颗2.5千克的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌。5年后，柳树质量增加了80多千克，而土壤只减少了不到100克。海尔蒙特认为这是因为柳树除吸收了土壤中少量无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料。你认同他的观点吗？你认为合成有机物除了需要水以外还需要什么物质？
七年级生物上册第五章第一节_光合作用吸收二氧化碳释放氧气
人生的白纸全凭自己的笔去描绘。每个
人都用自己的经历填写人生价值的档
案。
——佚名
1.了解光合作用的原料和产物，认识光合作用的实 质。 2.运用实验法独立设计并完成“二氧化碳是光合作用 必需的原料吗？”的探究活动。 3.举例说出光合作用原理在农业生产上的应用。
光合作用利用二氧化碳作为原料
请同学们自学相关内容，结合图思考：普利斯 特利的实验说明了什么？
普利斯特利的著名实验
为什么蜡烛会熄灭，小白鼠会死亡？
提示：氧气有助 燃的作用！
放出了气泡。
2.实验装置中快熄灭的 卫生香伸进管口后是否复燃？ 2 1 快熄灭的卫生香遇到金鱼藻产生的气体，又燃烧起来， 说明释放的气体是氧气。
光合作用的实质：是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二 氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放 出氧气的过程。
二氧化碳 + 水
第五章 绿色植物与生物圈中的 碳—氧平衡
第一节 光合作用吸收二氧化碳 释放氧气
资料：比利时科学家海尔蒙特曾 经做过一个著名的实验，他把一 棵2.5千克的柳树苗种在木桶里， 每天用雨水浇灌。5年后，柳树质 量增加了80多千克，而土壤只减 少了不到100克。海尔蒙特认为这 是因为柳树除吸收了土壤中少量 无机盐外，还吸收了大量的水， 水是合成柳树体内有机物的原料。 想一想，他是否忽略了其他因素呢？
太阳能
为什么蜡烛继续燃烧，植物继续生存？
为什么植物和小白鼠继续生存？它们之间有什么关系？
氧气
绿色植物 二氧化碳
小白鼠 （或蜡烛）
蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植 物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。除水以外，
二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。二氧化碳真的是
初一生物上册第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
二.光合作用利用二氧化碳作为原料 1.P121想一想,议一议 (1)分析实验前后柳树苗和土壤的重要发生了怎 样的变化?海尔蒙特是怎样解释这种现象的?
(2)海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什 么联系呢?
(3)想一想,水是对实验产生作用的唯一因素吗? 海尔蒙特是否忽略了什么?
2.P122插图 (1)我们看到,普利斯特利实验其实是由四个小的 实验构成的,试着分析这样设计的意图是什么?
4、下列哪一项不是光合作用的意义（ D ）
A、为动植物和人提供营养和食物来源 B、为动植物和人提供能量来源 C、为动植物和人提供呼吸需要的氧气来源
D、为动植物和人提供呼吸需要的二氧化碳来源
5、在“检验光合作用释放的气体”的实验中，使带
火星的木条猛烈燃烧的是A
Ａ、氧气 Ｃ、氧气和二氧化碳
Ｂ、二氧化碳 Ｄ、氮气
时取下,脱色漂洗滴加 碘液,发现B、D部分变 蓝色,A、C部分未变蓝 色.该实验证明植物进 行光合作用需要:
A.水和二氧化碳 B.叶绿素和阳光 C.水和阳光 D.水和叶绿素
五.光合作用原理在农业生产上的应用
1.充分利用光照 (1)合理密植 (2)进行套种(立体种植) 2.增加二氧化碳的浓度 六.分析实验结果
如何设计检验二氧化碳是否真是光合作用 的原料？
小组讨论：
1、应选择什么作为该实验的变量？ 2、除这个变量外，其他条件应怎样？ 3、如何设计对照组？提示：氢氧化 钠溶液有吸收空气中二氧化碳的作用。 （可使用少许25%氢氧化钠溶液，使 空气中的二氧化碳被吸收）
（二）设计实验证明植物光合作用需要二氧化碳。
普利斯特利的实验
点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得 到了什么？
资料分析
一个人一天平均吸入25千克的空气（约含5千克的 氧气）消耗其中的约1千克的氧(不含动物呼吸及燃烧所 消耗的),当空气中氧的含量下降到7%--8%时,人就会昏 迷、窒息、甚至死亡。可是自然界中并没有出现这样的 现象,为什么？
第五 1节绿色植物吸收二氧化碳释放氧气
第五章绿色植物与生物圈种的碳氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教材分析：本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一节内容。
本节内容中主要由三部分组成。
第一部分是光合作用的实质，也是本节内容的重点，这部分内容在处理时，应注意两个实验的处理，如果没有条件完成实验，则要通过媒体让学生看到，让学生自己通过实验区理解光合作用的实质；第二部分是光合作用原理在农业上的应用，这部分内容主要让学生根据生活经验并结合课本上的介绍能够距离说出即可。
第三部分是技能训练，这部分内容重在训练学生对实验数据的分析。
学情分析经过前面的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。
学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。
他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。
既保证老师在课堂上的主导作用，也保证了学生学习到知识的同时，充分的发挥其最大的自主性。
教学目标：1、知识与技能：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2、过程与方法：通过实验让学生学会独立设计并完成本章的探究活动。
3、情感态度与价值观：培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
教学重点：光合作用的实质即光合作用的产物、原料、条件、公式。
教学难点：探究实验的过程。
课前准备：课件教学过程：一、创设情境，明确任务1、情境导入：生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。
为什么我们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？2、明确任务：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
二、合作探究（一）光合作用的原料1、想一想，议一议教师组织学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并让学生思考：海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？他是否忽略了其他因素，是什么？学生在教室指导下思考并得出：绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。
七年级上册生物第5章第1节知识点
七年级上册生物第5章第1节知识点第5章绿色开花植物的生活方式第1节：光合作用一、光合作用发现史：海尔蒙特柳树实验：他把一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌，5年后，柳树质量增加了80多千克，而土壤只减少了不到100g。
海尔蒙特认为柳树增重除了吸收了土壤中少量无机盐外，主要是吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料，忽略了空气中的二氧化碳。
普利斯特利的实验：把一支点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放到一个密闭的玻璃罩中——蜡烛熄灭，小白鼠死亡。
分别在两个装置中加一盆植物——蜡烛没有熄灭，小白鼠正常活着。
结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
二、光合作用的概念、反应式和在农业生产中的应用：1、光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉）,并且释放出氧气的过程。
2、光合作用的表达式：3、光合作用的条件：光。
4、光合作用的场所: 叶绿体。
5、光合作用的原料是：二氧化碳和水。
二氧化碳来自空气中,通过叶片的气孔进入叶肉细胞，水来自土壤通过根尖成熟区吸收,由根、茎、叶中的导管运输到细胞）。
6、光合作用的产物：有机物和氧气。
有机物通过叶脉中的筛管运输到植物体的其他部位，氧气通过叶片的气孔散失到空气中。
7、光合作用实质：制造有机物，储存能量。
8、光合作用的意义：（1）绿色植物通过光合作用制造的有机物，光合作用的产物养育了其它生物。
因此，绿色植物是生态系统中的生产者。
（2）绿色植物通过光合作用不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳—氧平衡，这一生理活动主要是在叶肉细胞的叶绿体中进行。
9、光合作用原理在农业生产上的应用：在温室大棚内种植西瓜，为了提高产量，瓜农可以采取以下措施：①在农业上可采用合理密植等措施来充分利用光照，提高作物产量。
②延长光照时间，增大光照强度。
③温室种植蔬菜可增施气肥或有机肥，以适当提高二氧化碳浓度以提高产量。
第五章第一节光合作用(第一课时)教学设计北师大版生物七年级上册
6.针对教学重难点，设计梯度性问题，由浅入深地进行讲解，帮助学生逐步攻克难点。
7.课后布置实践性作业，让学生观察身边的绿色植物，了解光合作用在生物圈中的作用，培养学生的观察能力和环保意识。
8.定期进行教学评价，了解学生的学习进度和存在的问题，及时调整教学策略，提高教学质量。
此作业旨在巩固学生对光合作用的理解，并培养学生的知识运用能力。
4.请学生收集有关光合作用的科学史资料，了解光合作用发现的过程，了解科学家们为探索这一过程所付出的努力。在下一节课上，学生将分享自己的收获，以激发学生对科学研究的兴趣。
5.结合所学知识，让学生思考如何在自己的生活中践行环保理念，为保护生态环境做出贡献。要求学生撰写一篇不少于300字的感悟文章，分享自己的心得体会。
二、学情分析
七年级学生对生物学科的学习已有一定的基础，掌握了细胞的结构和功能，了解了植物的基本生理过程。在此基础上，学生对光合作用的概念和过程有一定的认知，但对光合作用的深入理解及实际应用尚存在困难。此外，学生在科学探究方法、实验操作能力方面有待提高。因此，在教学过程中，应注重启发式教学，引导学生主动探究，培养其独立思考和解决问题的能力。同时，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，提供有针对性的指导，使他们在光合作用的学习中，既能巩固基础知识，又能提高实践应用能力，从而增强学生对生物学科的兴趣和自信心。
1.采用情境教学法，创设生活情境，引导学生关注光合作用在日常生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
2.利用多媒体辅助教学，展示光合作用的动画过程，帮助学生形象地理解光合作用的过程。
3.采用问题驱动法，引导学生主动探究光合作用的原理，培养学生独立思考和解决问题的能力。
七年级生物上册 第三单元 第五章 第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案 (新版)新人教版
完成课后练习题，并回答
板书设计
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光能
二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气
叶绿体 （储存着能量）
在老师的指导下阅读学习目标。
光合Βιβλιοθήκη 作用的原料ppt展示普利斯特利的实验，之后出示问题：
1.通过这个实验，你能得出什么结论？
——植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
2.光作用的原料是什么？
明确：二氧化碳、水
观看实验，思考并回答问题1
阅读课本122页，尝试回答问题2
光合
作用
的产物
如有条件，向学生展示演示实验（金鱼藻释放氧气）
阅读课本124页，回答问题2
用自己的方式，当堂记忆光合作用的实质
光合作用原理在农业上的应用
出示问题：
你知道光合作用在农业上有哪些应用吗？
阅读课本125页，回答问题
技能
训练
分析实验结果：金鱼藻的实验中，试管离白炽灯的距离不同，产生的气泡个数也不同，观察数据请分析：
试管与灯的距离cm
每分钟产生
的气泡个数
第三单元第五章
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教学目标
1.说明光合作用的实质。
2.举例说明光合作用在农业上的应用
3.通过技能训练培养学生分析数据的能力。
教学重点
光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。
教学难点
光合作用的实质、分析实验数据
教学过程
环节
教师活动
学生活动
明确
目标
课件出示目标并引导学生明确学习目标。
10
60
20
25
第5章第1节光合作用(第2课时)优秀教学案例北师大版生物七年级上册
（二）讲授新知
1.介绍光合作用的概念，解释光合作用在生态系统中的重要性。
2.详细讲解光合作用的基本过程，包括光反应、暗反应以及它们之间的联系。
3.介绍光合色素的种类、功能及分布，并解释它们在光合作用中的作用。
4.通过实例分析，展示光合作用在农业生产、能源利用等方面的应用。
其次，光合作用涉及到许多生物学知识点，如叶绿体结构、光合色素、光反应和暗反应等。通过本节课的学习，学生可以深入掌握这些知识点，为后续的生物学学习打下坚实基础。
此外，光合作用也与我们的生活息息相关。了解光合作用有助于我们更好地利用太阳能，提高能源利用效率，进而促进可持续发展。
二、教学目标
（一）知识与技能
（三）学生小组讨论
1.设计小组讨论活动，让学生在小组内共同探讨光合作用的知识点，培养他们的团队协作能力。
2.组织学生进行小组实验，如设置不同光照条件下的植物生长实验，让学生共同完成实验操作和数据记录。
3.鼓励学生相互评价和反馈，培养他们的批判性思维和自我反思能力。
（四）总ห้องสมุดไป่ตู้归纳
1.引导学生通过小组合作，共同制作光合作用的概念图或思维导图，培养他们的整合和归纳能力。
2.组织学生进行小组实验，如设置不同光照条件下的植物生长实验，让学生共同完成实验操作和数据记录。
3.鼓励学生相互评价和反馈，培养他们的批判性思维和自我反思能力。
4.引导学生通过小组合作，共同制作光合作用的概念图或思维导图，培养他们的整合和归纳能力。
（四）反思与评价
1.引导学生回顾学习过程，反思自己在学习中的优点和不足，培养他们的自我评价能力。
3.帮助学生认识到光合作用对人类生活及生态环境保护的重要性，培养他们的社会责任感和使命感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第五章第一节光合作用
3、你怎样解释在酒精溶液的绿叶脱色而使酒精 溶液变绿的实验现象？
叶肉细胞中叶绿素能溶解于酒精溶液，使 叶片脱色而使酒精溶液变绿。
4、用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化， 这种实验结果说明什么？
用碘液染色后，叶片不遮光部分变成蓝色， 叶片遮光部分不变颜色。说明光是植物光 合作用合成淀粉的必需条件。
第五章第一节光合作用
实验原理
绿叶在光下是否合成淀粉，可用碘液 进行测试，因为在化学反应中淀粉遇碘 变蓝。但是碘分子难以进入叶的活细胞， 而且叶绿体色素的颜色会干扰碘与淀粉 显示的蓝色。因此，用煮沸的酒精杀死 叶片细胞，并使叶绿素溶解于酒精中。 碘分子浸入脱色叶片，测试淀粉是否存 在。
第五章第一节光合作用
英格豪斯还发现，光照下的绿色植物能够释放气体，这 种释放ห้องสมุดไป่ตู้体的能力在夕阳西下时降低，日落后则完全停 止，这说明什么问题？
绿色植物的光合作用需要光和叶绿素
科学进展 1、后来，科学家了解了空气的组成成分。明确光照下 绿色植物释放的气体是氧气。
2、 1782年瑞士谢尼伯：植物在光下放出氧气的同时 还要吸收二氧化碳。 3、 1804年瑞士索热尔：绿色植物在光下同时还要消 耗水。这与海尔蒙特的结论相吻合 科学家们的研究结果说明光合作用的原料和产物各式 什么？ 二氧化碳和水是光合作用的原料，淀粉等有机物和氧 气是光合作用的产物。第五章第一节光合作用
深入思考 当人们重复普利斯特利的实验时，有的
获得成功，有的总是失败，甚至发现植物 还会更严重地污染空气。为什么学者们会 得到不同的实验结果呢？
第五章第一节光合作用
人们重复普里斯特利实验时，实 验控制的条件不同，实验结果就不 会相同。
有的学者在黑暗条件下重复普里 斯特利的实验，植物不仅不能进行 光合作用，还会因为呼吸作用产生 二氧化碳，更严重地污染了空气。
设置对照实验 实验组：有光 对照组：遮光
第五章第一节光合作用
实施计划
1.课前2天对天竺葵进行暗处理。如下图：
第五章第一节光合作用
2.在经过黑暗处理的实验材料上选1—2片生长健壮的 叶片，用不透光纸从上下两面遮盖住叶片的一部分。 思考：为什么对叶片进行部分遮光？
遮光
第五章第一节光合作用
3.将上述实验材料置于光下，使部分遮光的叶片 接受光照2—3小时
第五章第一节光合作用
经过上述验证试验，我们可知：经过遮 光处理的绿叶遇碘液后，见光部分呈深 蓝色，遮光部分不变色，表明绿叶合成 淀粉需要光。
由此可见： 淀粉是光合作用的产物，光是光合作用 的必需条件。
第五章第一节光合作用
光合作用产物主要是糖类，不同的植物的 主要光合产物有所不同。大多数高等植物的 光合作用产物是淀粉，洋葱、大蒜等植物的 光合作用产物是葡萄糖和果糖。
结论：遮光部分无颜色变化，照光部
分叶片显示深蓝色
只有淀粉遇碘显现蓝色，淀粉燃烧能生 产二氧化碳和水，因而是一种有机物
第五章第一节光合作用
萨克斯（德国）实验 分析讨论：
1、将绿色叶片先放在暗处处理几个小时的 目的是什么？
暗处理是为了耗尽叶片中存在的淀粉，避免 叶片已有的淀粉对实验结果的干扰。
第五章第一节光合作用
探索光合作用
❖ 提出问题：绿叶只有在光下合成淀粉吗？ ❖ 作出假设：绿叶只有在光下合成淀粉。
❖ 思考一下： ❖ 1、假如绿叶在光下确实制造出了淀粉，你如
何检验淀粉的存在？ ❖ 2、如何确定叶片中的淀粉就是绿叶在光下制
造的，而不是原来就有的呢？如何解决？
第五章第一节光合作用
制定计划
问题：如何营造有光与无光的对照呢？
第五章第一节光合作用
4.摘取一片部分遮光的叶片，除去不透光纸，摘下一 片叶子，滴上碘液，能看清楚它变成蓝色吗？
酒精脱色
将小烧杯置于盛有开水 的大烧杯中，用酒精灯
水浴加热。
第五章第一节光合作用
酒精脱色结果
第五章第一节光合作用
5.漂洗
6.滴加碘液
第五章第一节光合作用
第五章第一节光合作用
得出结论：绿叶在光下合成淀粉
碳，释放气体 绿色植物在放出（氧气 ）同时吸收 （ 二氧化碳 ）气体
绿色植物生长需要水
1864 1897
萨克斯
绿色植物在光下合成（ 淀粉 ）
第五章第一节光合作用
光合作用
1864 萨克斯（德国）实验实验步骤：
1、把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质。 2、把叶片一部分暴露在光下，另一部分遮光。 3、一段时间后，用碘蒸气处理叶片
第五章第一节光合作用
思考： 海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植 物生活环境的角度分析植物生长需要的 物质来源，还应该考虑什么因素？
结论不完全正确。 他只考虑土壤中物质对植物生长的影 响，没有考虑空气中物质对植物生长 的影响。
第五章第一节光合作用
普里斯特利实验：
1
2
3 第五章第一节光合作用
结论：植物能"净化"空气。
糖类曾经被认为是光合作用的唯一产物，而 蛋白质、脂肪和有机酸等其它物质，被认为是 利用糖类再度合成的。现在已知，这些物质的 一部分确是光合作用的直接产物，还有一部分 是由光合作用的中间产物转变形成的。
第五章 绿色开花的生活方式
第1节 光合作用
第五章第一节光合作用
光合作用的发现历程
时间
科学家
实验成果
17世纪以前
亚里士多德
植物所需全部物质来自（土壤 ）
17世纪上半叶
1771 1779 1782 1804
海尔蒙特 普利斯特利
英格豪斯 瑟讷比埃
索绪尔
使植物增重的唯一物质是（水份 ）
绿色植物能净化因燃烧或动物呼吸 而变得污浊的空气 绿色植物（ 光照 ）才利用二氧化
2、为什么让叶片一半曝光另一半遮光？这 两部分在实验中各有什么时候作用？
对叶片接受光照的不遮光部分进行处理，是检验 植物合成淀粉能否需要光的主实验，叶片遮蔽光 部分是设置的对照。
3、叶片一半曝光另一半遮光遇碘颜 色为什么不同？
只有淀粉遇碘显现蓝色，说明遮光部分 没有淀粉生成，没遮光部分有淀粉等有 机物生成。
第五章第一节光合作用
要光 条是 件光
合 作 用 的 必
实验讨论分析
处理方法 颜色变化
黑纸遮挡部分
不变蓝
未遮挡部分
变蓝
1、实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理？
暗处理是为了耗尽叶片中存在的淀粉，避免叶片 已有的淀粉对实验结果的干扰。
2、实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光， 这两部分在实验中各有什么时候作用？