十五从军征(教学设计)
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
五、总结升华
设计意图】体会古代兵役制度的残忍和战争给劳动人民带
封建社会兵役制度” ，又是什么催生了这么残酷的兵役制
度呢？“战争”。
我国伟大的现实主义诗人杜甫曾在《兵车行》中这样写道：
“君不见，青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨 湿声啾啾。”深刻地揭露了封建兵役制度的残酷以及战争给劳动 人民带来的巨大伤害。对于战争，你有什么观点和看法。
远离战争、珍惜和平。
中庭生旅谷，井上
生1，生2，生3。
现在我们面前的家，是他65年前的家吗？他本该有温馨的 家园。而现在呢，一切都荡然无存了，他的家人在哪呢？
出示句子： “松柏冢累累”生读。
这是家的象形字：房子下面一头生机勃勃的猪，充满了富足 与希望； 这是冢字， 上面的秃宝盖表示覆盖， 将死者覆盖于墓中。 家上的一点仿佛太阳，给老兵以温暖与希望；当太阳陨落，家， 就成了冢。冢是什么呀？（坟墓）这个坟墓埋葬了老兵的亲人， 埋葬了老兵的希望。
现在我们来一起品读这首乐府诗，齐读课题。通过读题 能得到什么信息？生1，生2。
五岁的小小年纪就随着军队出征，这和当时的兵役制
国鼎立，
、明诗意
【设计意图】检测自学，初步把握古诗主要内容。
1.师：首先我们来扫清生字词障碍，请看大屏幕。 （出示重 点字词） 请学生讲字词。 （师补充、点评） 对于字词还有疑问吗？
1.通过预习我们知道本单元的主题是“战争” ，接下来我们 来看一则有关战争的短片。短片中的民歌就是我们要学的乐府诗
——十五从军征。板书（十五从军征） 说到乐府诗，谁能来给大家简要介绍一下乐府诗的特点？生
1，生2。乐府诗大多来自民间， 没有确定的作者。 语言朴实自然、
多运用对偶的修辞手法。
、解诗题
【设计意图】抓住重点，初步了解古诗的诗题。
他的心情怎么样？生1，带着情感读出来。生2，生3。
师小结。他的心里一定充满了迫切、担忧。板书（迫切、担 忧）
2.师：八十岁的老兵艰难地返回家乡，板书“归途”
途中碰见乡里人，想打听家里的近况，他已经六十多年没有 见过家人了，他此时的心情会是什么样？生1，生2。请男同学
一起读出老兵的担忧来。
师：假如你是这位乡里人，你会带着怎样的心情告诉他这个
1.（PPT出示）小组长带领大家进行合作探究，老兵会看到 什么，又是为何而流泪。
2.全班汇报。
看过去——兵役生涯——哭自己悲苦的兵役生活 看现在——家破人亡——哭冢下的家人
看未来——老无所依——哭晚景凄凉
此时此刻，老兵心中只有深深的茫然无措。
板书（茫然）
3.这样一个孤苦老兵的悲惨命运是由什么造成的呢？
2018
教案
授课题目： 教材版本： 单 位： 执教老师：
2018年9月20日
十五从军征》教学设计
教材分析Biblioteka Baidu
十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册6单元《战
争》中课文《古诗二首》中的其中 年回到家乡，看到家中 的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
学情分析
学生已经学习了一部分古诗词，基本上能利用手中的工具书 进行诗意的理解，并能体会诗中蕴含的情感，体会中华文化的博 大精深，感受诗的语言美，形象美，意境美。
消息呢？女生1,请带着这样的心情告诉他。女生2……
请女同学读出悲伤和同情来： “遥看是君家，松柏冢累累。 假如你是这位老兵，听到乡里人的回答，你的心情怎么样？ 板书：（悲痛、失望……）
3.然而，这样的打击才刚刚开始，返回家中，板书（返家） 跟着老兵蹒跚的脚步，走进他曾经长大的小院，请同学们闭上你 的眼睛，听老师读，展开想象，你都可以看到什么景象。
教学目标：
1.了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣 摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2.学习运用创设情境和展开想象的方法，揣摩理解诗句含 义，并有感情地朗读。
3.了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦 难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感
教学重点:了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、 想象，揣摩理解诗句含义。
教学难点： 展开想象，体会诗歌表达的情感。
教学方法：
教法：读中理解、以悟促读，情境创设法。
学法：自主理解，合作探究，展开想象法。
教学准备：
学生：读通诗句，查找资料，对难字注音、释义，标注自己 不理解的词句。
教师：PPT课件 课时安排：1课时 教学过程：
、导入
【设计意图】由学生搜集的战争诗引入战争题材的乐府诗， 营造氛围。
曾经的家人都在这一座座高高的坟墓里，曾经热闹的家园现 在是一片荒凉破败，唯一能看到的是：
出示句子：“兔从狗窦入，雉从梁上飞。生旅葵。”生读。
4.风尘仆仆的老兵此时已是饥肠辘辘，家中却无下锅之米， 他只能——出示句子“舂谷持作饭，采葵持作羹。
同学们，请你尝一口，这口汤饭是什么味道的？生1，生2。
是呀，老兵的内心比这汤更苦。他本应该和家人一起围在一起， 乐享天伦。而现在，做好了饭菜，却——出示“不知贻阿谁 此时，他对未来彻底失去了信心和希望，内心充满了什么？
生1，生2，生3。
师板书：绝望。
让我们一起读出他内心的绝望。 “羹饭一时熟， 不知贻阿谁。
（二）合作学习、交流汇报
此时，满怀悲痛的他只能： “出门东向看，泪落沾我衣。 ” 板书（出门）
还记得诗歌的第一句吗？ （十五从军征， 八十始得归） 此刻， 让我们走近老兵，走到他的身边去，当他佝偻的背影立在门口， 他会看到什么呢？当心酸的泪水划过他布满皱纹的脸颊。他又是 为何而流眼泪呢？
四、入诗境、悟诗情
【设计意图】入境入情，展开想象，体会情感。
（一）师生谈话、启发共情1．现在让我们和这位老兵一起踏上他的还乡之路。 （一）十五从军征，八十始得归。 （板书：得归） 五岁才是束发之年，而八十岁已是耄耋之年。
他这六十多年的兵役生涯。想象一下，都会经历什么？生
2。（想象时你抓住了细节,更生动了）（你把我们带到了主人公身 边）
2．师：接下来请自由地把诗读一遍。注意：读准字音、读 通句子，读出节奏。
3.师：谁愿意来读一读。抽生读。学生互评。
4．读通了诗文，谁能来用自己的话说说古诗的意思？ 其他同学认真听。生1。生点评。师：请你简要概括一下诗文主 要内容。师补充。对于诗文的意思还有疑问吗？
5．师小结：这是一首叙事抒情诗，讲述了一个退役老兵的 返乡经历以及他的回家见闻。
设计意图】体会古代兵役制度的残忍和战争给劳动人民带
封建社会兵役制度” ，又是什么催生了这么残酷的兵役制
度呢？“战争”。
我国伟大的现实主义诗人杜甫曾在《兵车行》中这样写道：
“君不见，青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨 湿声啾啾。”深刻地揭露了封建兵役制度的残酷以及战争给劳动 人民带来的巨大伤害。对于战争，你有什么观点和看法。
远离战争、珍惜和平。
中庭生旅谷，井上
生1，生2，生3。
现在我们面前的家，是他65年前的家吗？他本该有温馨的 家园。而现在呢，一切都荡然无存了，他的家人在哪呢？
出示句子： “松柏冢累累”生读。
这是家的象形字：房子下面一头生机勃勃的猪，充满了富足 与希望； 这是冢字， 上面的秃宝盖表示覆盖， 将死者覆盖于墓中。 家上的一点仿佛太阳，给老兵以温暖与希望；当太阳陨落，家， 就成了冢。冢是什么呀？（坟墓）这个坟墓埋葬了老兵的亲人， 埋葬了老兵的希望。
现在我们来一起品读这首乐府诗，齐读课题。通过读题 能得到什么信息？生1，生2。
五岁的小小年纪就随着军队出征，这和当时的兵役制
国鼎立，
、明诗意
【设计意图】检测自学，初步把握古诗主要内容。
1.师：首先我们来扫清生字词障碍，请看大屏幕。 （出示重 点字词） 请学生讲字词。 （师补充、点评） 对于字词还有疑问吗？
1.通过预习我们知道本单元的主题是“战争” ，接下来我们 来看一则有关战争的短片。短片中的民歌就是我们要学的乐府诗
——十五从军征。板书（十五从军征） 说到乐府诗，谁能来给大家简要介绍一下乐府诗的特点？生
1，生2。乐府诗大多来自民间， 没有确定的作者。 语言朴实自然、
多运用对偶的修辞手法。
、解诗题
【设计意图】抓住重点，初步了解古诗的诗题。
他的心情怎么样？生1，带着情感读出来。生2，生3。
师小结。他的心里一定充满了迫切、担忧。板书（迫切、担 忧）
2.师：八十岁的老兵艰难地返回家乡，板书“归途”
途中碰见乡里人，想打听家里的近况，他已经六十多年没有 见过家人了，他此时的心情会是什么样？生1，生2。请男同学
一起读出老兵的担忧来。
师：假如你是这位乡里人，你会带着怎样的心情告诉他这个
1.（PPT出示）小组长带领大家进行合作探究，老兵会看到 什么，又是为何而流泪。
2.全班汇报。
看过去——兵役生涯——哭自己悲苦的兵役生活 看现在——家破人亡——哭冢下的家人
看未来——老无所依——哭晚景凄凉
此时此刻，老兵心中只有深深的茫然无措。
板书（茫然）
3.这样一个孤苦老兵的悲惨命运是由什么造成的呢？
2018
教案
授课题目： 教材版本： 单 位： 执教老师：
2018年9月20日
十五从军征》教学设计
教材分析Biblioteka Baidu
十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册6单元《战
争》中课文《古诗二首》中的其中 年回到家乡，看到家中 的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
学情分析
学生已经学习了一部分古诗词，基本上能利用手中的工具书 进行诗意的理解，并能体会诗中蕴含的情感，体会中华文化的博 大精深，感受诗的语言美，形象美，意境美。
消息呢？女生1,请带着这样的心情告诉他。女生2……
请女同学读出悲伤和同情来： “遥看是君家，松柏冢累累。 假如你是这位老兵，听到乡里人的回答，你的心情怎么样？ 板书：（悲痛、失望……）
3.然而，这样的打击才刚刚开始，返回家中，板书（返家） 跟着老兵蹒跚的脚步，走进他曾经长大的小院，请同学们闭上你 的眼睛，听老师读，展开想象，你都可以看到什么景象。
教学目标：
1.了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣 摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2.学习运用创设情境和展开想象的方法，揣摩理解诗句含 义，并有感情地朗读。
3.了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦 难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感
教学重点:了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、 想象，揣摩理解诗句含义。
教学难点： 展开想象，体会诗歌表达的情感。
教学方法：
教法：读中理解、以悟促读，情境创设法。
学法：自主理解，合作探究，展开想象法。
教学准备：
学生：读通诗句，查找资料，对难字注音、释义，标注自己 不理解的词句。
教师：PPT课件 课时安排：1课时 教学过程：
、导入
【设计意图】由学生搜集的战争诗引入战争题材的乐府诗， 营造氛围。
曾经的家人都在这一座座高高的坟墓里，曾经热闹的家园现 在是一片荒凉破败，唯一能看到的是：
出示句子：“兔从狗窦入，雉从梁上飞。生旅葵。”生读。
4.风尘仆仆的老兵此时已是饥肠辘辘，家中却无下锅之米， 他只能——出示句子“舂谷持作饭，采葵持作羹。
同学们，请你尝一口，这口汤饭是什么味道的？生1，生2。
是呀，老兵的内心比这汤更苦。他本应该和家人一起围在一起， 乐享天伦。而现在，做好了饭菜，却——出示“不知贻阿谁 此时，他对未来彻底失去了信心和希望，内心充满了什么？
生1，生2，生3。
师板书：绝望。
让我们一起读出他内心的绝望。 “羹饭一时熟， 不知贻阿谁。
（二）合作学习、交流汇报
此时，满怀悲痛的他只能： “出门东向看，泪落沾我衣。 ” 板书（出门）
还记得诗歌的第一句吗？ （十五从军征， 八十始得归） 此刻， 让我们走近老兵，走到他的身边去，当他佝偻的背影立在门口， 他会看到什么呢？当心酸的泪水划过他布满皱纹的脸颊。他又是 为何而流眼泪呢？
四、入诗境、悟诗情
【设计意图】入境入情，展开想象，体会情感。
（一）师生谈话、启发共情1．现在让我们和这位老兵一起踏上他的还乡之路。 （一）十五从军征，八十始得归。 （板书：得归） 五岁才是束发之年，而八十岁已是耄耋之年。
他这六十多年的兵役生涯。想象一下，都会经历什么？生
2。（想象时你抓住了细节,更生动了）（你把我们带到了主人公身 边）
2．师：接下来请自由地把诗读一遍。注意：读准字音、读 通句子，读出节奏。
3.师：谁愿意来读一读。抽生读。学生互评。
4．读通了诗文，谁能来用自己的话说说古诗的意思？ 其他同学认真听。生1。生点评。师：请你简要概括一下诗文主 要内容。师补充。对于诗文的意思还有疑问吗？
5．师小结：这是一首叙事抒情诗，讲述了一个退役老兵的 返乡经历以及他的回家见闻。