输血和血型导学案

任务三、血量和输血

阅读课本77页内容，完成：

1、成年人的血量是多少？

2、从_____ 年起，我国实行无偿献血制度。

3、对于一个健康的人来说，一次失血超过 ____________ ，就会发生生命危险。

4、如果一次失血不超过_________ 所丧失的血浆成分和血细胞，可以在短期内得到补充而恢复正常。

可见健康成年人每6个月献血 ___________ 不会影响健康的。

5、一次失血超过____________ 升,就会出现头晕，心跳，眼前发黑和出冷汗等症状。拓展反思：

1、输血时，血型不合， ___________ 凝集成团。

2、输血可以挽救患者的生命，现代医学已经发展到成分输血，即有针对性地为患者补

充血液中缺少的成分，这是因为有些患者只是缺少血液中的某些成分，并不需要输全血。

请分析下列患者最适合输入什么血液成分？

（1）大面积烧伤的病人________ （2）贫血患者_________ （3）血流不止者 ________

课堂小结：

通过本节课的学习，我们了解到人的血型有、、和四种，

_____ 输血的原则。

检测：

1、一个健康的成年人一次献血多少毫升是不会影响健康的？

A200~300 B400~500 C700~800 D1200~1500

2、如果一个A型血的病人急需输血，给他输血选择的血型最好是

A、A 型B 、B 型C 、AB型D 、O 型

3、在急需输血而又无同型血的紧急情况下，给哪种血型的人输血危险性最大？_

A、A 型

B、B 型C 、AB型 D 、O 型

4、如果血型不合，在输血时会凝集成团的是A红细胞B白细胞C血小板D血浆

5、某人因事故受伤，急需进行输血。经检验，该人的血型为B型。而在一群献血者中，甲的血型为0型，乙为A型，丙为AB型，你认为可以少量输入谁的血液？

A甲B 乙C 丙D 都不可以

&一个人因大量出血而危及生命的时候，必须通过输血进行抢救，应以输入____________ 为

原则。任何血型的人都可以输入少量的 ________ ；AB血型的人，除可输入0型血外，

也可以输入少量的 ______ 或________ 血。

7、成年人的血量大致相当于本人体重的 _______________ 。

6•白求恩医生是一个伟大的国际主义战士，他率领医疗队，不远万里来到中国的抗日前线，抢救了许多受伤的八路军战士。一次，在给一位受重伤的战士做手术时，需要输血。但是储存的血液恰好用完，需要临时找人抽取，而在场的人没有与那位战士血型相同的人。这时白求恩大夫挺身而出，挽起袖子说“我是万能输血者，抽我的血”。请问:

（1）你知道白求恩大夫的血型是ABC血型系统中的______ 。

（2）这次白求恩大夫给病人输了300毫升的血液，会影响他的健康吗？简要说明理由。课外阅读

为什么只有血型相合才能输血

为什么只有血型相合才能输血呢？因为当含有A（或B）凝集原的红细胞与含有抗A（或抗B）凝集素的血清混合时，由于相对抗的凝集原和凝集素（如A凝集原与抗A凝集素）的相互作用，使红细胞凝集成团。凝集成团的红细胞可以堵塞小血管，引起血液循环发生障碍。接着这些红细胞又破裂溶血，放出大量的血红蛋白。当大量血红蛋白从肾脏排出时，又可以堵塞肾小管而损伤肾功能，引起少尿或无尿。这一连串的反应可以引起下列症状：皮肤发青、四肢麻木、全身发抖、胸闷、腰疼、心跳加速、血压下降，严重时甚至死亡。因此，输血时必须注意血型的选择，应该以输入同型血为原则

初一生物教学反思

经过这一段时间的教学，我总结了讲授初一生物课的基本有效的方法。

（1）生动活泼的导入，是一堂成功生物课的要害。只有成功地将学生活泼好动的天性引入到课堂，才能不断激发他们的学习爱好。因此, 每堂生物课我都要精心预备生活小常识，科技小故事或精美的生物图片，来引导学生积极地进入课堂。

（2）在讲课时，一定要把课本上的语言转化成通俗的生活语言，这样同学们会感觉到生物课教学就是一位大哥哥在和他们平等地交流生活中的生物常识。

（3）丰富的肢体语言完全可以丰富初一生物教学的课堂，让学生们不会感到呆板和枯燥，同时也可以让学生参与进来表演，提高课堂上学生学习的主动性。（4）生物课的讲授不要离开初一学生的生活，以他们感爱好问题和生活常识设疑同时配以图像动画，让他们在生物课上学到生活常识, 满足他们的好奇心，同时可以扩展他们的知识面，培养他们的生活主人翁意识。

（5）初一生物课教学一定要突岀强调重点。由于年龄的原因，初一学生学习主动性尚未完全建立，作为老师一定要帮助他们找到学习重点难点并督促他们理解把握。

本人在教学上是一位新手，希望各位同仁多多指教，本人愿虚心接受。

尿的形成和排出》教学反思

扶余县增盛镇职业中学蔡志娟

今天第四节在七年三班讲了这周的第一节生物课，第五章《人体内废物的排出》第一节《尿的形成和排出》，对于本章内容和前几章《人体的呼吸》、《人体的营养》、《人体内物质的运输》相比，学生比较陌生，他们知道人体生命活动中会产生许多废物，但他们不明白这些废物是如何形成的，更不明白是怎样排出的？

本节安排了1个观察思考和1个资料分析，目的是引导学生通过自主学习获取有关泌尿系统的基础知以及尿液的形成与血液循环的关系，第一个观察思考学生还很好，大部分学生都能看明白也能把课后的题自己完成，但第二个资料分析就不行了，有的同学看了好几遍也没明白，我就到学生的小组内和他们共同分析，直到几个同学先明白了，我就让他们再给其它的学生讲解。

在讲授泌尿系统的组成时，我利用的是模型和挂图共同完成的，虽然学生没有真正看见过肾脏，但这一环节效果很好。对于尿的形成和排出是本节的重点也是难点，这一环节我是先让学生分组自学讨论，然后再分别每个小组讲解，用部分带动全体，这一过程效果不太好，有部分学生注意力不集中了，学习过程中也有溜号的情况，下一节课的时候，在这一环节一定要多加一些内容，来激发学生学习的热情。

我想这节课要是能用课件来讲，把尿的形成特别是肾小球的过虑和肾小管的重吸收做成动画的形式，学生一定会很容易理解的！

教学反思

人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能相适应的关系，理解人的各种生命活动，自觉养成卫生习惯有重要作用而且人体的结构和生理又是学生日常生活中经常涉及的，与每个人息息相关的，所以这部分知识较易激发学生学习的积极性。但是日常积累的知识并不一定都是正确的、科学的，例如学生常把排尿和排粪便同视为排泄，认为尿液是在排泄系统中形成的等，因此教师应根据学生反馈的信息及时纠正不科学的认识。

就宏观而言，泌尿系统的组成是学生熟知的，教师引导学生学习时易与学生产生共鸣。但微观上，具体到肾单位，对学生而言又是陌生的，因此教师注意适时出示挂图，设置问题让学生思考。

肾脏的过滤作用，以实验模拟，便于理解，也为后面讲解肾小球、肾小囊壁的作用打下基础。尿的形成过程距离生活常识较远，因此教师不急于阐述尿液形成的完整过程，而是以点连线，先以资料分析使学生比较出血液、原尿、尿液成分的不同，归纳肾单位各部分的作用，学生在掌握知识点的基础上，以视频材料为线，连起各知识点，学生自己表述出尿液形成的过程，避免了教师全盘托出，学生全盘接受的模式。尿的排出过程这一知识点较简单，让学生自己描述，教师补充。最后，教师提示注意泌尿系统的卫生。

就能力训练而言，本节用多种方式（模型、实验、flash 动画等）培养学生自主学习获取知识的能力，引导学生形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。