近三年高考生物试题分析及其备考策略
高考生物试题分析及复习备考策略
Course Education Research2018年第33期课程教育研究洗叶片,观察叶片颜色变化。
结果是见光处变蓝,没有见光处颜色没有变蓝。
让学生总结最后结论,老师对结论加以讲解。
在实验的过程中,老师不要直接将答案呈现给学生,不能为了实验而实验,要不断的向学生抛出问题,让学生自主思考,发散思维,留给学生充分的思维创设空间。
二、鼓励学生勇于质疑,培养学生批判思维的形成新课程标准指出,科学课要教导学生学会客观的看待事物,让学生能够勇于质疑,对他人的观点保持理性思考,对于错误的认知要勇于持批判性思维去思考、去探究、去指正,最终找到更加合理的科学的观点。
批判性思维需要我们能够主动发现研究问题的根源,依据材料和自己的思维做出理性思考,得出恰当的结论。
在生物实验课堂上,教师要在实验过程中引导学生主动思考,适时质疑,培养学生的批判性思维能力。
在测定某种食物中的能量探究实验中,可以由老师提出,按照课本的实验装置所测出的花生种子所含能量的数据是否可信?即使经多次实验后所计算触动平均数据是否就是花生种子实际所含的能量值?从而引导学生对实验装置的质疑,进一步思考是否能制作好的装置减少实验过程中能量的散失。
批判性思维要求学生保持一种敢于怀疑、反思的态度,是学生理性学习的思维品质,是一种积极的学习方式。
学生面临信息量巨大的科技型社会,更要发展批判性思维,提高学生鉴别正确与否的能力。
三、实现自主学习,培养学生学习能力新课改理念中,生物教学不仅要求我们教导学生生物学知识,还要教导学生学会学习。
自主学习是学生相对独立学习的过程,是学生真正掌握有效学习方法的手段,通过自主学习获得学习知识和运用知识的技能。
信息化时代的社会要求学生保持终身学习,良好的信息素养是学生终身学习的基础和保障。
在生物实验教学中,我们要正视学生所处的信息环境状况,在实验探究中培养学生学习主动性,提高学生的学习能力。
在引导学生质疑课本探究某种食物中所含能量的实验装置的基础上,教师应进一步引导学生了解热量散失的渠道,从而设计更加科学的实验装置,增加实验结果的有效性。
2024年高考生物的备考策略总结范本（2篇）
2024年高考生物的备考策略总结范本一、了解考纲和教材1. 详细了解考试大纲，明确考试重点和难点。
2. 熟悉教材内容，掌握各章节的知识要点。
二、制定学习计划1. 根据考试时间和个人情况，合理安排每天的学习时间。
2. 将学习内容分为不同模块，每天集中学习一个模块。
3. 针对自己的薄弱点，制定专项训练计划。
三、掌握基础知识1. 系统学习生物的基本概念、原理和科学方法。
2. 熟悉细胞生物学、生物化学、分子生物学等基础知识。
3. 理解与掌握生物学的通用规律，加深对生物过程与现象的理解。
四、模块学习1. 遗传与进化模块：重点理解遗传规律、突变、遗传变异等概念，熟悉变异的产生与遗传规律的应用。
2. 细胞与生物工程模块：重点学习细胞结构与功能、细胞分裂、生物工程的基本概念与原理。
3. 分子生物学模块：重点学习DNA、RNA的结构和功能、基因转录与翻译的调控等。
4. 生物多样性模块：重点了解物种多样性的分类和特点，掌握生物地理分布的规律。
5. 生态与环境模块：重点理解生态系统的组成和功能，了解物种适应性和生态平衡的重要性。
五、刷题与解析1. 多做真题和模拟题，熟悉题型和考点。
2. 对错题进行深入分析和总结，查缺补漏，强化知识点。
3. 参加模拟考试，适应考试场景，提高应试能力。
六、合理利用资源1. 利用互联网资源，搜索相关的书籍、教学视频和练习题，充分了解考点。
2. 参加补习班和辅导班，听课、听讲解，提高学习效果。
3. 结合实验课，巩固和拓宽理论知识。
七、重视实践1. 多进行实践操作，学习实验操作技能，加深对实验原理的理解。
2. 参加生物实验课，积极参与实验设计和实验报告的撰写。
3. 制作模型和图表，加深对生物知识的记忆和理解。
八、综合复习1. 制作知识地图和思维导图，对生物知识进行系统性整理。
2. 进行综合性的知识回顾和梳理，强化知识点的联系。
3. 针对历年真题和模拟试题进行全面复习，提高应试能力和答题技巧。
九、调整心态1. 保持积极的心态，相信自己的能力。
高三生物正确复习策略与方法精选2023
高三生物正确复习策略与方法精选2023高考就要来临，同学们复习的时间已经不多，对于即将参加高考的考生来说，如何有效复习生物呢？下面是为大家整理的关于高三生物正确复习策略与方法，欢迎大家来阅读。
高三生物正确复习策略与方法（精选篇1）1、重视“双基”复习，形成学科内知识网络考试的重点是对相关学科知识的理解、掌握和应用能力。
因此，生物学教学应注重“双基”教学和能力培养。
一是注重复习本学科的基础知识和基本技能，充分利用能体现生物学特点的“双基本”试题。
通过对“双基”问题的训练和测试，可以及时发现问题，找出不足，填补空白，为坚实的“双基”教学打下坚实的基础。
第二，加强学习能力的培养。
教师在教学中得出的结论显然不是最重要的，而学生的思维过程才是最重要的。
我们可以采取课堂讨论等多种方式挖掘学生潜能，培养学生的自学能力、理解能力、思维能力、应用能力和创新能力，分析和解决实际问题。
第三，重视生物学的内在联系，构建学科内的综合知识网络。
在教学中，根据生物知识的内在联系，对生物知识进行整合，使学生逐步建立点、线、面、体的生物知识网络。
2、引导学生掌握好学习方法很多学生复习效果不好的一个重要原因是没有掌握好学习方法。
为了提高我们的学习成绩，我们应该在教学中注重学习方法的指导，第1页共22页将学习方法融入教学方法，并着重培养以下能力：（1）网络思维能力训练。
引导学生对零散的知识点进行连接和分类，形成知识链，形成知识网络系统。
知识的系统化有助于举一反三，事半功倍。
（2）综合能力训练。
综合复习前，我们根据教材的知识结构将复习内容分为七个单元：生物细胞的基本结构、生物体的代谢、生殖与发育、生命活动的调节、遗传与变异、生命的起源与进化、生物学与环境。
然后对各单元的知识结构进行归纳、综合和总结。
（3）分析能力训练。
在教学过程中，应设计更多的探索性实验，提供更多与克隆技术、生物多样性、人类基因组计划等具有时代特征和公众关注的热点话题相关的情境材料，独特的实验和丰富多彩的情境材料容易形成问题情境引导学生运用所学的基本知识解决问题，可以达到良好的复习效果。
近三年浙江高考理综生物选择题的分析及复习对策
近三年浙江高考理综生物选择题的分析及复习对策【摘要】生物选择题又是理科综合的开端，做好生物选择题就显得尤为重要，在考试时如果选择题解答得当的话，不仅而且还可以节省答题时间可以提高得分率，从考生的答卷中可以看到，很多错误的产生都是因为没能正确、准确地记忆、理解这些基本知识，常常把一些基本概念不清造成不必要的失分。
2013年是浙江省生物自主命题的第六年，其题型采用6+3形式，即6道选择题，3道非选择题。
选择题共有36分，生物选择题又是理科综合的开端，做好生物选择题就显得尤为重要，选择题是一种客观性题型，这种题型不仅可以考查学生对基础知识的掌握情况，而且在一定程度上也可以考查学生的各方面能力。
在考试时如果选择题解答得当的话，不仅而且还可以节省答题时间可以提高得分率，。
本文就近三年的浙江高考理综生物选择题进行综合比较分析，归纳总结对解选择题过程中容易出现的问题及如何进行相应的高三生物复习的对策进行简要说明。
一、2010、2011、2012年高考理综生物选择题试题的比较分析2.试题特点分析2.1强调主干知识，兼顾覆盖从知识点的角度出发，这三年的命题思路是基本不变的，那就是遵循《考试说明》要求，注重主干知识的考查，注重考查学生对图表的信息转换提取能力，注重考查生物学知识在实践生产中的应用，注重考查浙科版教材与人教版教材的变动之处。
在无偏题，怪题，难题，超纲题的基础上，围绕主干知识点展开，各模块平均分配格局不变。
涵盖能力考查的各种能力要求。
包括理解能力，获取信息、处理信息的能力，实验探究能力和综合能力。
试题充分体现了学科知识与生产生活、社会实践、科学实验的联系，没有纯理论性的试题，也没有单纯识记题。
考查的背景材料和角度新颖，形式多样，体现公平。
获取信息能力方面，要求较高，有一图三曲线、另有绘曲线和绘图题，但没有表格题。
，同时强调了选修教材中常考热点，如基因工程。
对新课程高考复习具有很强的导向性。
2.2考查角度，稳中有变仔细分析近三年的的生物选择题题有一个比较明显的特点：几乎每个选择题的选项都涉及到不同的小知识点，从而使得考查的面很广，但对各个面都只是浅尝辄止，深度不是很大，难度也就不大。
近四年浙江省高考理综生物试题分析及复习建议
近四年浙江省高考生物试题分析及复习建议新安江中学生物组徐松祥常言道：“高考是指挥棒”，我们在进行高考复习时，高考考什么，我们就复习什么，高考不考的内容，不管你觉得多么的重要，多么的诱人，坚决在课堂上不讲。
所以除了要精心研究每年的浙江省的《教学指导意见》和《考试说明》之外，还要研究近几年的高考题，找出生物试题的命题规律和套路，进行针对性的复习和训练，这样就能把时间用在刀刃上，提高课堂复习效率，提升每一分值的性价比。
从上表看出，选择题较多考查必修3和选修3的知识点，偶尔也考查必修1的。
但2013年出现了一个新动向，往年考选修三的选择题一般是2道，必修一是1道或无，但2013年的选择题必修一是2道，选修三变成了1道，增加了非选择题的分值。
复习策略一：应加强必修3和选修3相关概念的判断和分析能力，去年在复习过程中，我们针对核心概念和高频考点，编写＂判断题＂来训练学生，效果不错，因为生物选择题的题干通常是“……下列说法是正确的是（）”或“……下列说法错误的是（）”，其实质就是一种广义的判断题。
2013年选修三的选择题分值下降这样的情况会不会延续到2014年的高考，应值得注意和思考，建议加强选修三的非选择题的训练。
二、近四年浙江高考生物非选择题分析20131．从上表看出，非选择题考查的知识点多在必修2“遗传与变异”，及必修1“细胞代谢”，偶尔考必修3“动植物生理”上。
但从2012年开始，非选择题也考查了选修三知识点。
复习策略二：加强必修2必修1及必修3主干知识的识记、表达，注重培养学生以下四种能力：理解能力、获取信息、处理信息的能力（如识表格、绘曲线、绘遗传图解的能力）、实验探究能力和综合运用能力，其中仍以培养理解能力为主。
另外，纵观高考题中的选择题和非选择题的考点，所涉及的考点在选择题和非选择题中不存在重叠现象。
高中生物的“主干知识和核心考点”有哪些呢？根据高考卷中考点出现的频率，把“核心考点”分为一到三类，如下表所示：（注：分类依据是：统计了历年8份高考卷，6次出现的考点为“一类考点”，3-5次为“二类考点”， 1-2次为“三类考点”）复习策略三：在进行内容复习和针对训练时，特别是到了后期专题复习和模拟训练的时候，对于一类考点和二类考点，要反复训练，对于学生错误率较高的知识点和题型，要定期的经过变式，在以后的训练中从不同的角度反复巩固提高，使这些知识点的内容和解题规律烂熟于心。
2025年高考生物一轮复习计划与策略
2025年高考生物一轮复习计划与策略随着2025年高考的日益临近，生物作为理科综合中的重要组成部分，其复习计划的制定与执行对于考生而言具有举足轻重的意义。
以下是一份全面而细致的2025年高考生物一轮复习计划与策略，旨在帮助考生高效备考，稳步提升生物成绩。
1. 夯实基础知识目标：确保对高中生物所有基础知识点的全面掌握与深刻理解。
策略：回归教材，细致阅读每一章节，特别是细胞生物学、遗传学、生态学、分子生物学等核心部分。
利用图表、概念图等工具整理知识点，形成系统的知识框架。
执行：制定每日或每周的基础知识复习计划，通过笔记、习题等方式巩固记忆，确保基础知识无遗漏。
2. 系统性复习策略目标：构建完整的知识体系，提升综合运用能力。
策略：按照生物学的逻辑顺序，从微观到宏观，从细胞到生态系统，逐一进行系统复习。
注重知识之间的联系与整合，形成网状知识结构。
执行：制定详细的复习时间表，分阶段完成各章节的复习任务，并通过章节测试检验复习效果。
3. 专项突破难点目标：针对生物学科中的难点和易错点进行重点突破。
策略：通过历年真题和模拟题的分析，识别出高频考点和难点，如遗传计算、光合作用与呼吸作用过程、生态系统能量流动等。
针对这些难点，设计专项训练计划，强化练习。
执行：设置专门的难点攻克时间，通过大量练习和错题整理，加深对难点知识的理解与掌握。
4. 模拟与实战演练目标：通过模拟考试和实战演练，提升应试能力和心理素质。
策略：选择高质量的模拟试题进行定期模拟考试，严格按照高考时间要求进行。
注重答题规范和时间管理，模拟真实考场环境。
执行：每月至少进行一次全真模拟考试，认真分析试卷，查漏补缺。
同时，通过参加学校或机构组织的模拟考试，提升实战经验。
5. 实验操作技能目标：掌握生物学实验的基本技能和方法，提升实验设计与分析能力。
策略：回顾并熟悉高中生物学教材中的所有实验内容，理解实验原理、步骤和结果分析。
利用实验室资源，进行实际操作练习，提高动手能力和实验素养。
近三年高考生物试题分析
近三年高考生物试题分析近三年（）高考生物试题分析及届高三生物复习策略云天化中学李海霞一、近三年高考试题考点分布及试题分析、年三年高考试题的考点分布情况（为全国卷Ⅱ，为全国卷Ⅲ，年参加全国卷Ⅲ省区有广西、从近三年的高考知识点分布可以看出，高考生物试题考点分布有以下特点：（）必修部分主要考点集中在：代谢、遗传变异、调节（体液、神经、免疫、植物激素）、生态、教材实验等。
（）每年均考的考点：遗传变异、生态、细胞结构、生命活动的调节几乎年年考。
（）隔年考的考点：光合作用和呼吸作用交替考；酶隔年考；生命历程大致隔年轮流考。
（）选修一：微生物培养与专题三或六隔年考。
（）一直没有出题的知识点生物进化部分；元素与分子部分知识点少有涉及。
（）选择题考查的知识点集中在细胞的结构和功能、酶、生命历程、生命活动的调节、教材实验等；非选择题考查的知识点集中在光合作用与呼吸作用、遗传变异、生态、生命活动的调节等；遗传、生态、神经调节、植物激素、免疫知识点选择题和简答题均可能考查。
、年生物高考试题分析年的生物试题难度变化不大，但仍稳中有变，如选择题第题设题角度较新颖，以生物核心技术设题，内容涉及同位素标记技术、诱变方法、染色或鉴定方法等，改变了以往直接对教材经典实验和教材基础实验进行考查的方式。
注重学生获取信息的能力，如第题给出了饥饿状态下人体血浆中葡萄糖和酮体浓度随时间变化的趋势图，答题时在据此分析血糖和酮体浓度变化与相关激素调节、能量供应等的关系。
还注重学生实验与探究能力的考查，如第题以探究生长素作用的两组胚芽鞘切段为研究对象，考查实验结果的分析和判断能力，第题考查对杂交实验结果的分析和推断能力，第题探究环境因素对小麦光合作用的影响。
年高考试卷更突出了注重基础知识、注重基础实验、注重生态环境问题、注重与现实生活的联系的考查。
年会延续这种趋势。
二、届生物复习策略年高考生物试题命题的依据仍然是《考试大纲》，高考仍然重视对考生“科学素养的考查”。
近三年新课标全国卷生物试题分析及高考对策
近三年新课标全国卷生物试题分析及高考对策一、近三年新课标全国卷生物试题分析通过分析近三年新课标全国卷的生物试题，我们可以发现以下几点趋势和特点：1、重视基础知识的考查。
试题中涉及到的知识点都是高中生物课程中的基础内容，如细胞的结构与功能、遗传与变异、生态系统的结构与功能等。
2、强调实验探究能力。
实验探究是生物学科的核心能力之一，近三年新课标全国卷的生物试题中都涉及到了实验探究的考查，如实验方案的设计、实验数据的处理、实验结果的分析等。
3、生命科学的热点问题。
试题中涉及到的一些问题，如人类基因组计划、生物技术的安全与伦理问题、全球气候变化等，都是当前生命科学领域的热点问题。
4、强调综合运用能力。
试题中不仅考查了学生对基础知识的掌握情况，还考查了他们的综合运用能力，如将生物学知识与生产生活实际相结合，解释一些生物学现象等。
二、高考对策针对以上趋势和特点，我们可以采取以下对策来应对高考：1、巩固基础知识。
高中生物课程中的基础知识是高考考查的重点，因此，学生需要加强对基础知识的掌握和理解，尤其是对于一些核心概念和基本原理，更要做到熟练掌握和应用。
2、提高实验探究能力。
实验探究是生物学科的核心能力之一，学生需要通过多做实验、多进行探究活动来提高自己的实验探究能力。
同时，还需要掌握实验设计的基本原则和方法，能够根据实验目的和要求设计实验方案，处理和分析实验数据。
3、生命科学的热点问题。
学生需要当前生命科学领域的热点问题和发展趋势，了解生物学技术在生产生活中的应用和伦理问题，加强对生物学知识的理解和应用能力。
4、加强综合运用能力。
学生需要将生物学知识与生产生活实际相结合，解释一些生物学现象，提高自己的综合运用能力。
同时，还需要加强对不同学科之间的和综合运用能力。
5、注重复习方法和策略。
在复习过程中，学生需要注重复习方法和策略，采用多种方式进行复习，如归纳总结、比较分析、记忆技巧等，同时还要注重对解题思路和技巧的训练和提高。
高考生物试卷分析及复习策略
高考生物试卷分析及复习策略高考生物试卷分析及复习策略高考生物试卷分析及复习策略一直是备战高考的关键问题之一。
作为理科科目，高考生物试卷内容庞杂，考查形式多样，所以不同的学生在备考中有不同的难点。
以下将对高考生物试卷进行分析，并提出相应的复习策略。
首先，从试卷结构看，高考生物试卷通常由选择题和非选择题两部分组成。
选择题通常占据较大比重，所以在备考中要重点关注这部分内容。
选择题考查的是对知识点的理解和简单应用能力，而非深度的思维能力，所以在答题技巧上，要注意题目中的关键词，不理解的词汇可以通过上下文猜测。
同时，要利用排除法，将明显不对的选项排除掉，提高答题准确率。
其次，从内容看，高考生物试卷主要考察各个知识模块的综合运用能力。
重点知识点包括：生物的基本概念、细胞与生命、遗传与进化、生态与环境保护等。
在复习过程中，要重点掌握这些知识点，并且要注意知识模块间的联系和综合应用。
可以通过制作知识框架图，将各个知识点之间的联系和应用形成清晰的脉络。
同时，可以通过刷题巩固知识点的理解，逐渐提高应用能力。
再次，从题目类型看，高考生物试卷中的题目类型丰富多样，有选择题、填空题、解答题、综合应用题等。
每种题型都有其固定的解题思路和答题方法。
在备考过程中，要针对不同题型，掌握相应的解题技巧。
比如，在解答题中，要注意逐步展开思路，合理组织答案的结构；在综合应用题中，要将各个知识模块的内容综合运用起来，善于先分析后解决问题。
最后，从备考策略看，高考生物试卷复习既要注重知识点的掌握，也要注重综合应用的能力培养。
既要注重理论的学习，也要注重实验的操作。
可以进行定期的知识点测试，测试自己的知识点掌握情况；对于相对薄弱的知识点，可以设置专项的复习计划，加强巩固；可以参加模拟考试，熟悉考试流程和答题技巧。
同时，要注意随时总结复习成果，及时弥补知识的漏洞，并进行针对性的突破。
总之，高考生物试卷分析及复习策略是备战高考必备的重要内容。
通过分析试卷结构、内容、题型等方面，制定合理的复习策略，可以帮助学生有效提高复习效果，提高分数。
近三年高考生物试题分析和备考策略分析
近三年使用的新课标全国Ⅱ卷生物试题考点1. 近三年考题总体分析表1. 2015-2017年新课标全国卷生物试题考查内容分析表2。
2015—2017年新课标全国卷生物考点分布及分值分析表3. 2015-2017年新课标全国卷生物必修、选修模块知识点考查频率分析我们分析比较以上表格发现，近三年必考内容中，试题出现频率较高的考点是：必修一的细胞结构、细胞的物质输入与输出、细胞代谢;必修二的遗传的基本规律及伴性遗传、基因的本质、基因的表达;必修三的动物生命活动的调节、植物激素调节、种群、群落、生态系统及其保护；选修一的微生物的培养与应用；选修三的基因工程。
这些考查内容不但出现的频率高，而且分值比例大,并且这些内容也是每本教材中的核心内容，这体现了高考重点考查主干知识的特点，在复习中学生能把这些高频考点强化透彻掌握，也有助获得比较满意的成绩。
如在必考题的75分中,必修1：2017年占23.3％、2015年占18.7％、2016年占21。
3%；必修2：2017年占33.3%、2015年占33.3%、2016年占32%；必修3：2017年占26。
7%、2015年占48%、2016年占46.7％；从分析中可以看出2017年必修2、3考查力度偏大；2015和2016年也是必修2、3考查力度偏大；在近三年的考查中必须1考查力度有所下降，必须2考查力度提升，必须3考查力度比较稳定。
这就提醒我们老师在复习中,过去复习重点抓必修1、3，必修2不够重视，这种复习战略思想不能再延用；在备战2018年高考的复习中,要重视必修2遗传基本规律和伴性遗传知识与生活联系的应用考查,同时基因的本质和基因表达基础知识要强化掌握.必修3重视动植物生命活动的调节,种群、群落和生态系统知识的理解和应用.试卷从选择题命题情况看，细胞结构和功能、物质的输入和输出、基因的本质和表达、动植物生命活动调节等考查较多,在非选择题中，细胞代谢结合实验、动植物调节、生态系统、遗传规律及结合实验、微生物的培养和应用等方面的考查基本稳定.近三年很少考或基本没考过的知识点：细胞的分子组成、生物进化、。
近三年生物高考试卷分析
近三年生物高考试卷分析高考生物全国二卷的模式是6道选择题，4道大题和2个选修大题，试卷以基础知识考查为主，2016、2017和2018三年高考生物难度都不大，侧重考纲要求的主干知识。
并注重获取信息能力、理解能力、综合运用能力、实验探究能力的考查。
也考查生物学科核心素养：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任一、从整体上看，2017年普通高考理科综合测试生物试题部分符合《考试说明》的要求，对学生发展核心素养体系有一定的诠释。
生物命题将科学性作为首要和第一性原则。
试题科学、准确、规范，没有偏题、怪题。
注重基础，考查主干知识和能力全覆盖，很好体现了《考试说明》的要求。
综合性：理科综合能力测试重在综合能力的考查，重点突出学科内的综合。
三套试卷考查综合性的试题占较大比重,2017年比2016年又有很大提升。
如：Ⅰ卷除第5题外，其他题都在一定程度上跨越了章、节之间和模块之间，进行了知识的重组和构建，综合性试题由2016的84.44%—94、44%。
Ⅱ卷提升幅度更大58.89%—94、44%。
Ⅲ卷86.67%—80%。
综合性试题除跨章节和必修三个模块之间外，在选修模块中考查必修模块的知识，在多年高考题特别是Ⅱ卷中体现明显，如：2016年39题关于果酒、果醋的制作，此题选修1只占4分，考细胞呼吸等必修1的内容占11分。
2017年三套试题均有体现。
这也充分体现选修模块和必修模块的关系：选修模块是必修模块的拓展和延伸。
科学探究性试题有较大幅度的增加，这也体现了学科核心素养的落地。
创新性和理性思维的题也有较多体现：体现在试题的呈现方式，是在新情境下，获取信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
（核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。
）是对核心素养的很好的诠释。
开放性：开放性的试题有进一步的增加。
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近三年使用的新课标全国Ⅱ卷生物试题考点1. 近三年考题总体分析表1. 2015-2017年新课标全国卷生物试题考查内容分析表2. 2015—2017年新课标全国卷生物考点分布及分值分析表3. 2015—2017年新课标全国卷生物必修、选修模块知识点考查频率分析我们分析比较以上表格发现，近三年必考内容中，试题出现频率较高的考点是：必修一的细胞结构、细胞的物质输入与输出、细胞代谢；必修二的遗传的基本规律及伴性遗传、基因的本质、基因的表达；必修三的动物生命活动的调节、植物激素调节、种群、群落、生态系统及其保护；选修一的微生物的培养与应用；选修三的基因工程。
这些考查内容不但出现的频率高，而且分值比例大，并且这些内容也是每本教材中的核心内容，这体现了高考重点考查主干知识的特点，在复习中学生能把这些高频考点强化透彻掌握，也有助获得比较满意的成绩。
如在必考题的75分中，必修1：2017年占23.3%、2015年占18.7%、2016年占21.3%；必修2：2017年占33.3%、2015年占33.3%、2016年占32%；必修3：2017年占26.7%、2015年占48%、2016年占46.7%；从分析中可以看出2017年必修2、3考查力度偏大；2015和2016年也是必修2、3考查力度偏大；在近三年的考查中必须1考查力度有所下降，必须2考查力度提升，必须3考查力度比较稳定。
这就提醒我们老师在复习中，过去复习重点抓必修1、3，必修2不够重视，这种复习战略思想不能再延用；在备战2018年高考的复习中，要重视必修2遗传基本规律和伴性遗传知识与生活联系的应用考查，同时基因的本质和基因表达基础知识要强化掌握。
必修3重视动植物生命活动的调节，种群、群落和生态系统知识的理解和应用。
试卷从选择题命题情况看，细胞结构和功能、物质的输入和输出、基因的本质和表达、动植物生命活动调节等考查较多，在非选择题中，细胞代谢结合实验、动植物调节、生态系统、遗传规律及结合实验、微生物的培养和应用等方面的考查基本稳定。
近三年很少考或基本没考过的知识点：细胞的分子组成、生物进化、。
其中生物的变异、植物组织培养基本没考，但是要引起高度重视，例如从未考查过人类遗传病，而2015年出现了一个选择题，这就是很重要的一个信号，以前未考过不代表高考不考，所以平时复习的时候要注意仔细研读《课程标准》、《考试大纲》考试范围和要求，做到科学全面的复习。
选修内容考查应注意结合必修模块的考查，选修一模块考查多数是以教材基础知识和实验原理、实验流程和步骤、试剂及选材选择等方面为主，另外要特别注意除了教材正文外，旁边思考题、课题背景、课题延伸拓展甚至每个专题前的介绍都不应忽略，做到细致全面的复习，不能有知识点的遗漏，同时，不宜作过多延伸拓展，以教材为主，抓住原理、清楚选材及试剂、步骤流程等。
在选修三模块中，主要还是以考查基础知识和基本原理为主，特别重视专有名词的考查，注意与必修知识融合在一起考查。
2.考卷题量、难度、题型及考查能力具体分析。
2.1.题量：6+4+1模式，即单项选择题6道，全部考查必修内容；非选择题：必做部分4道，必修内容；选做部分2道（选修1、选修3各1道，2选1）。
选做题设问除考查选修内容外，个别设问还结合了必修内容。
2.2.难易度：全卷难度适中，近三年试题偏容易。
易中难得题目比例大致在5：3：2，大部分题目属于中等简单题，难题比例小，无偏题、怪题。
整体试卷难度系数维持在0.6-0.66之间，相对稳定。
基础题、中等、难题在试卷编排时不是按照试卷的顺序出的，有可能将基础及中等部分放在难题的前，或者放在试卷的后半部分，所以在做题中学生不要被难题吓住，不在难题上花费太多时间，要顾及后面能拿分的题有时间处理。
2.3.题型（1）图形图表曲线题：通过多种形式（曲线、数据表、图例等）考查学生学生理解、识图、获取图中相关信息，解决相应问题的能力、综合分析及计算能力。
15-17年试卷这类题出现数量依次为4道（T4植物细胞的渗透吸水、失水，T29植物光合速率的变化趋势曲线分析，T31种间关系、食物链及生态系统的功能等，T3某性状的遗传系谱图）、2道（T1根吸收矿质元素的培养条件及实验结果分析，T29番茄中的X基因、Y基因及其反义基因对其果实成熟的影响实验结果分析）、3道（T4探究生长素作用，T29探究外界环境因素对植物光合作用的影响，T32人体饥饿时血浆中化合物浓度的变化），可见对图形解读分析考察的幅度相对稳定。
这类题型数量基本控制在2-3个，高考发展趋势：在选择题和非选题中，一定会出现图形、图表、坐标曲线试题，来考查学生的分析理解应用能力；在简答题、实验题中有可能出现绘制图表、图形的问题，来考查学生的总结概括能力。
（2）实验探究题：单纯的实验设计题很少出现，常常联系教材代谢、遗传、调节方面的知识，创设相应的实验情景，考查实验结果的分析和判断能力。
而遗传规律和细胞代谢与实验设计结合的题型仍然是试题中难度系数较大部分。
15-17年试卷这类题型出现的数量依次为2道（T4植物细胞的渗透吸水、失水，T30探究某种复方草药对某种细菌性乳腺炎的疗效是否与机体免疫功能增强有关）、2道（T1根吸收矿质元素的培养条件及实验结果分析，T29研究番茄中的X基因、Y基因及其反义基因对其果实成熟的影响）、2道（T4探究生长素作用，T29探究外界环境因素对植物光合作用的影响）。
可见对图形解读分析考察的幅度相对稳定。
这类题型高考发展趋势：①侧重探究性实验的考查；②对实验操作步骤的理解，实验条件和结果的分析及语言表述，文字表述的问题数量会有所增加；③注意实验结论用图形或图表表示，考查学生图表分析、实验结果分析及理解能力。
2.4.以三大能力考查为主生物学科《考试大纲》明确指出：生物学科命题要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。
从近几年新课标理综生物试题围绕能力立意考查科学素养，具体到解题和答题时则注重思维过程和方法，主要表现为以下几种情况：一是考查对生物学基础知识和主干知识熟悉和透彻理解能力；二是考查获取信息的能力，知识综合应用能力；三是考查实验与探究能力；（1）注重基础知识，突出主干知识的考察，知识点覆盖广、试题综合性强。
考卷全面测试学科基础知识，主干内容占有较大的比例，并构成了试题的主体。
因此要重视生物学基本原理、核心概念、理论规律的准确深刻理解和应用。
例如：（2014年全国卷Ⅱ）30.为了探究某种复方草药对某种细菌性乳腺炎的疗效是否与机体免疫功能增强有关，某研究小组将细菌性乳腺炎模型小鼠随机分为实验组（草药灌胃）、空白对照组（蒸馏水灌胃）和阳性对照组（免疫增强剂A灌胃），并检测免疫指标。
回答下列问题：①研究发现，实验组小鼠吞噬细胞的吞噬能力显著高于阳性对照组，极显著高于空白对照组。
这一结果至少可说明该草药增强了小鼠的非特异性免疫功能。
非特异性免疫的特点是。
②研究还发现：实验组小鼠的T细胞含量显著高于空白对照组，与阳性对照组相近。
这一结果说明：该草药可能通过提高小鼠的T细胞含量来增强其特异性免疫功能。
通常，在细胞免疫过程中，效应T细胞的作用是。
③在特异性免疫中，T细胞可产生因子，受到抗原刺激的细胞可在该因子的作用下，增殖分化为浆细胞，浆细胞产生，参与体液免疫过程。
例如：（2015年全国卷Ⅱ）30．甲状腺激素是人体中的重要激素。
回答下列相关问题：①通常，新生儿出生后，由于所处环境温度比母体内低，甲状腺激素水平会升高。
在这个过程中，甲状腺激素分泌的调节是分级的，其中由分泌促甲状腺激素释放激素，由分泌促甲状腺激素。
②甲状腺激素的作用包括提高_____________的速率，使机体产热增多；影响神经系统的。
甲状腺激素作用的靶细胞是。
③除了作用于靶细胞外，激素作用方式的特点还有。
（答出一点即可）例如：（2016年全国卷III）31.冻原生态系统因其生物的生存条件十分严酷而独具特色，有人曾将该生态系统所处的地区称为“不毛之地”。
回答下列问题：①由于温度的限制作用，冻原上物种的丰富度较低。
丰富度是指。
分析：2014年30题考查”非特异性免疫的特点”、“效应T细胞的作用”、“浆细胞产生抗体”；2015年30题考查“甲状腺激素分级调节、作用、靶细胞”、“激素作用的特点”这些都属于教材基础知识和主干知识的考查，非常容易得分。
2016年的31题考查“丰富度“概念的填空，有意考查学生对教材核心概念的熟悉记忆和规范表述。
平时学生在复习中要重视基础知识，做到全面掌握，无知识漏洞。
并且在记忆时要紧扣教材的内容表述，规范准确记住，重视语言文字的表述。
例如:（2016年全国卷III）31.冻原生态系统因其生物的生存条件十分严酷而独具特色，有人曾将该生态系统所处的地区称为“不毛之地”。
回答下列问题：③通常，生态系统的食物链不会很长，原因是。
分析：这题中要求学生从能量流动与食物链的关系、能量流动的特点等多角度透彻理解食物链不能很长。
这个问题出自教材必修3的第91页课本小字体提问“食物链上一般不超过5个营养级，想一想，这是为什么？”，这提醒老师和学生在备考中要重视课本中一些问题的分析和思考，例如课本中相关的思考与讨论、正文内容中穿插的以小字体文字信息和提问、资料与分析、课后习题等。
例如:（2016年全国卷III）2. 在前人进行的下列研究中，采用的核心技术相同（或相似）的一组是（）①证明光合作用所释放的氧气来自于水②用紫外线等处理青霉菌选育高产青霉素菌株③用T2噬菌体侵染大肠杆菌证明DNA是遗传物质④用甲基绿和吡罗红对细胞染色，观察核酸的分布A.①②B.①③C.②④D.③④分析：此题并且改变了以往直接对教材经典实验和教材基础实验进行考查的形式。
从生物核心技术的角度，考察内容涉及同位素标记技术、诱变方法、染色或鉴定方法等，体现了较强的综合性，考查了学生对每个实验采用的科学方法的比较区分，对实验结果的准确记忆。
（2）重视获取信息，信息联系教材知识的能力。
高考题设题角度新颖，求变、求新意识明显。
题目创设的情景注重联系实际，贴近社会生活，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，充分体现生物学科的价值。
在题目设定的情景下，要求学生充分阅读试题文字，获取有用信息，通过信息的理解和启发，敏锐联系教材相应知识点，结合题目情景综合分析具体作答。
这样即考查了学生对所学基础知识、基本技能的掌握情况，还突出考查了运用所学的生物学知识与方法解决自然界和社会生活中实际问题的能力，体现了新课程的“注重与现实生活联系”的基本理念，让学生感受到生活就是知识，引导学生通过关注生活，树立正确的生活观和生活方式。