国际视野下的高等教育教学评估
高等教育的国际化与绩效评估
高等教育的国际化与绩效评估近年来，高等教育的国际化程度不断提高。
国际化不仅仅是在学术研究和学术交流方面的一种追求，更涉及到高等教育的整体发展和绩效评估。
国际化的高等教育对于培养具有国际视野和竞争力的优秀人才意义重大，而绩效评估则是确保高等教育的质量和提升的重要手段。
首先，国际化的高等教育可以提供更广阔的学术研究平台。
通过与国际知名学府的合作交流，学生和教师可以获得更多的研究资源和学术机会，拓宽自身的学术视野。
在国际化的学术环境下，学生们能够接触到更多前沿的学术思想和研究方向，为他们日后深造和学术发展打下坚实的基础。
其次，国际化的高等教育可以提升学生的综合素质和竞争力。
随着全球化程度的提高，国际交流能够培养学生的跨文化沟通和合作能力，使他们具备适应多元文化背景下工作和生活的能力。
在国际化环境中学习，学生们还能够提高自身的语言能力和批判性思维水平，培养创新精神和国际视野，为将来的就业和职业发展增加竞争力。
然而，要实现高等教育的国际化，就必须进行绩效评估。
绩效评估是衡量高等教育质量的重要指标，它可以评估学校的教学质量、学术研究水平和学生就业等方面的综合表现。
只有通过绩效评估，学校才能够了解自身的优势和不足之处，进一步改进教学方法、提升学科建设，确保培养出更优秀的毕业生。
在绩效评估中，除了考察学校的内部教学、研究等方面的表现外，也要注重对国际方面的评估。
例如，学校的国际交流合作情况、国际学生的比例和学生的国际化水平等都应该纳入考量。
通过绩效评估，学校可以了解自身在国际化方面的发展情况，并采取相应的措施进一步提升国际化水平。
在绩效评估中，要注意不仅仅注重数量指标，更要关注质量指标。
绩效评估不应仅仅追求国际学术论文的数量，而是应该将学校的国际学术声誉等因素纳入考量。
这样才能真正反映出高等教育的国际化水平和学校的综合实力。
综上所述，高等教育的国际化与绩效评估紧密相连。
国际化的高等教育可以提供更广阔的学术研究平台，提升学生的综合素质和竞争力。
高等教育的评价体系
高等教育的评价体系随着高等教育的普及化，越来越多的学生把进入名牌大学抬高到了人生的重要目标之列。
而在大学排名的背后，是越来越成熟的高等教育评价体系支撑着。
本文旨在深入探讨高等教育的评价体系的构建以及其中存在的问题。
一、评价指标高等教育评价体系通常包括教学质量、科学研究、社会责任和国际影响等方面的指标。
在其中，教学质量是最重要的方面之一。
传统上，学生的毕业率和就业情况是衡量一所大学教学质量的两个重要指标。
然而，这种评价方式已经过时。
如今，学生的学术成果、学术竞赛中的表现和教师的教学质量评估开始被越来越多的人所重视。
除了教育质量外，科学研究也是评价学校的一项重要指标。
科学研究的成功通常表现在研究经费的拨款和教授发表的高水平学术论文上。
此外，学校在社会责任和国际影响方面所扮演的角色也需要加以考虑。
校园文化、学术自由、校际关系、学生参与度等因素可能对一所大学的评分产生影响。
二、评价体系的构建要评价一所大学的教学质量，确保它切合评价体系中的要求，搜集各种数据就显得尤为重要。
学校应该通过全面记录和基础信息收集来提高评估的准确性和可靠性。
在评估学术研究方面，需要考虑是否有了足够的研究基础和资源，或者是否可以与其他学校或组织开展合作。
社会责任和国际影响方面的评估则需要考虑学校深化文化、合作、社交和人类愿景的贡献。
对于大学的排行榜，权重是更为重要的指标之一。
因为不同的大学评价体系可能会为不同的指标赋予不同的权重。
一所学校的排名与其专业性、设施、师资、发展方向和地理位置等有关。
不过，需要注意的是，排名并不能完全代表一个大学的教学质量，只能作为判断标准之一。
三、评价体系的问题目前，高等教育评价体系的建立仍面临着一些问题。
例如，排名只能体现那些更具权重的指标而不能准确体现学校整体质量。
此外，数据质量、比较不一致、非正式数据的因素，也会对评估的可靠性和准确性产生负面影响。
评价体系缺乏全局视野和多重角度，这也意味着一家学校有可能只是在符合部分标准而并非全面优势。
高等教育国际化背景下的挑战与应对策略
高等教育国际化背景下的挑战与应对策略高等教育的国际化已经成为全球教育发展的重要趋势，它不仅提升了教育质量，也增强了国家之间的交流与合作。
然而，随着国际化进程的加快，许多高等教育机构面临着一系列挑战和机遇。
本文将探讨高等教育国际化背景下的主要挑战及其应对策略，以期为相关教育机构提供切实可行的建议。
在高等教育国际化的背景下，首要的挑战是跨文化沟通。
不同国家和地区的文化差异可能导致学生和教师之间的沟通障碍。
这种文化差异不仅体现在语言上，还包括学习习惯、思维方式、社会礼仪等。
例如，某些文化强调集体主义，而其他文化则更倾向于个人主义，这可能影响学生在学习小组中的互动方式。
因此，高等教育机构需要通过提供跨文化培训和语言支持，帮助师生适应多元文化环境，提高沟通效果。
组织定期的跨文化交流活动，可以促进学生之间的了解与融合，减少文化冲突，从而营造一个包容的学习氛围。
在国际化进程中，课程设计也面临着挑战。
如何有效地整合国际视野与本土需求，是高等教育专业设置的一个重要命题。
一方面，课程内容需反映国际最新发展，帮助学生理解全球化背景下的专业知识；另一方面，也要注重结合本国实际，确保培养出符合国家和社会需求的人才。
这就要求教育机构在课程开发过程中，广泛吸纳行业专家、学术界人士及社会各界的意见，以实现课程内容的国际化与本土化的统一。
随着国际学生人数的增加，宿舍、饮食、心理健康等服务设施也面临更大压力。
在提供优质教育的同时，确保国际学生的生活质量也是一项重要任务。
部分高校出现了设施不足、服务不到位等问题，这不仅影响留学生的学习体验，还可能导致其对学校及所在国家的负面评价。
因此，高等教育机构需加强对国际学生服务的投资，包括增设住宿、心理辅导、语言学习中心等，确保留学生在学业与生活上的双重支持。
同时，通过组织社团活动、文化节等丰富校园生活，有助于增强国际学生与本土学生之间的交流与友谊。
师资队伍也是促进高等教育国际化的重要因素之一。
试析对新时期高等教育质量评价的几点认识
试析对新时期高等教育质量评价的几点认识论文摘要：剖析了高等教育质量的内涵，分析了高等教育质量评价的发展趋势——评价主体呈多样性趋势、评价标准多元化、评价种类日益丰富，提出了提高高等教育质量评价科学性、规范性的几点建议。
论文关键词：高等教育质量；评价主体；评价标准由高校扩招带来的高等教育质量的普遍下降引发了社会各界的忧虑，2005年教育部提出我国高等教育要“从规模发展向提高质量转变”，从此，走内涵式发展道路，提高教育质量成为我国高等教育的战略目标，如何搞好高等教育质量评价也成为教育界及社会关心和热议的焦点。
一、高等教育质量内涵对高等教育质量的内涵，中外学界始终存有较大争议。
高等教育质量这一概念本身存在着一定的模糊性，高等教育质量的内涵相对于产品质量来说更为复杂。
高等教育的对象是人，人的发展变化与教育之间的关系不像产品与生产过程之间的关系那么简单明确，这给描述和界定高等教育质量带来了一定困难。
目前典型的高等教育质量观主要有以下几种：1.内适质量观内适性质量观是一种精英质量观，它强调的是遵循高等教育自身规律和学术标准。
2.价值增值质量观学生在接受完高等教育之后的知识、能力、素质与进入高校之前相比变化越大，价值增值就越多，高等教育的质量也就越好。
它是一种大众化高等教育质量观。
3.目的适切性质量观它认为衡量教育教学质量的规范应该是当初所设定的相应行为的目的，包括“内适质量”、“外适质量”和“个适质量”。
“内适质量”，即指高等教育应有其内在的质量需求，遵循其内在规律。
“外适质量”，是指高等教育应满足社会及用人单位的需求。
“个适质量”，是指高等教育应满足学生个人或家庭对高等教育的需求。
高等教育的目的适切性质量观即对不同类型的高校应有不同质量的评价标准，不能够用同一规范评价不同层次、不同类型的高等学校。
该质量观源自产业范畴。
以上几种高等教育质量观分别从高等教育系统内部、教育目的、教育价值增值角度对高等教育的质量观进行了概括，具有典型的代表性。
第五轮学科评估方案
第五轮学科评估方案学科评估是对高校学科建设水平和质量的全面检验，对于推动高校学科发展、提高人才培养质量、促进科研创新具有重要意义。
第五轮学科评估方案在以往评估的基础上，进行了一系列的改革和创新，以适应新时代高等教育发展的需求。
第五轮学科评估方案更加注重人才培养质量。
人才培养是高校的核心任务，因此评估方案将人才培养质量放在了更加突出的位置。
在评估指标中，增加了对学生的综合素质、创新能力、就业质量等方面的考察。
例如，通过对毕业生的职业发展跟踪调查，了解他们在工作中的实际表现和对社会的贡献，以此来衡量学科培养人才的效果。
同时，还关注教学过程中的课程设置、教学方法、实践教学等环节，以确保学生能够获得全面、优质的教育。
在科研方面，第五轮学科评估方案强调了创新能力和实际贡献。
不再仅仅关注科研成果的数量，而是更加注重成果的质量和创新性。
对于基础研究，看重其在学术前沿的突破和理论创新；对于应用研究，关注其对国家战略需求和经济社会发展的实际解决问题的能力。
此外，还鼓励学科交叉融合，促进不同学科之间的合作与创新，以产生更多具有重大影响力的科研成果。
师资队伍建设也是评估的重要内容之一。
优秀的师资队伍是学科发展的关键。
评估方案不仅关注教师的学历、职称等基本情况，更注重教师的教学水平、科研能力和师德师风。
鼓励教师积极参与教学改革和科研创新，提高教学质量和科研成果的水平。
同时，也注重教师队伍的结构合理性，包括年龄结构、学缘结构等，以保证学科的持续发展和创新活力。
学科的社会服务功能在第五轮评估方案中得到了进一步强化。
高校学科不仅要在学术领域取得成果，还要积极服务社会，为经济社会发展做出贡献。
评估会考察学科在推动产业升级、促进区域发展、文化传承创新等方面的表现。
通过与企业合作、开展产学研项目等方式，将学科的科研成果转化为实际生产力，为社会创造更多的价值。
在评估方法上，第五轮学科评估方案采用了多元化的方式。
除了传统的材料审核、专家评审外，还增加了实地考察、数据监测等手段，以获取更加全面、真实、准确的信息。
略论国外高等教育评估模式
略论国外高等教育评估模式现代意义的英国高档教育评估模式是以质量不美观为焦点的评估，其价值取向是在必然高档教育质量不美观的指导下，按照一套质量尺度和运行机制，经由过程高校内外部机构对高档教育的相关身分进行节制、审核和评估，以保证和提高高档教育质量。
一、英国高档教育评估模式的成长阶段英国高档教育评估模式年夜致履历了形成与成长阶段、规范化阶段和社会化阶段。
形成与成长阶段英国年夜学具有自治和正视质量的传统，英国年夜学对质量的关注发源于达勒姆年夜学，英国高档教育评估理念由此可以上溯到1832年达勒姆年夜学的成立。
尽管那时没有成型的评估轨制，但它为后来的评估模式的形成埋下了伏笔。
英国高档教育评估模式的雏形是与年夜学拨款机制相伴而生的。
为了对年夜学进行有用监控，1919年，英国成立了年夜学拨款委员会(universitygrantscmmission,简称为ugc)，它首要负责向政府提出年夜学所需经费的建议，并按照统一评估的功效把政府划拨的经费切块分给年夜学。
二战后，跟着世界规模内高档教育主要性的增强和规模的扩张，英国政府起头试探分类评估模式，将高档教育分为年夜学和年夜学以外机构两类，这种分类也形成了高档教育评估的“双轨制”(dualsystem)。
年夜学被称为“年夜学部门”(universitysector)，具有学位授予权，经由过程外部搜检机构和专业认证等进行外部评估，采纳的是一种自治的模式；年夜学以外高档教育机构被称为“公共部门”(publicsector)，没有学位授予权，受处所政府严密节制，由全国学位授予委员会与女皇陛下督学团等政府设立的中介机构来进行学位授予与质量评估。
至此，最初的英国高档教育评估模式初步形成。
规范化阶段在英国高档教育评估双轨制不竭成长的同时，年夜学与多科性手艺学院之间的距离也日益相去甚远，评估的横向可比性失踪去了应有的意义。
为了消弭年夜学与多科性手艺学院的清楚鸿沟，使评估在一个规范的框架中进行，1991年，英国公布的《高档教育：新框架》打消了双轨制，设立了高档教育评估的单轨制，将评估及格的多科性手艺学院升格为年夜学。
国际化视野下的高等教育发展研究
国际化视野下的高等教育发展研究随着全球化的深入推进和信息技术的快速发展，国际化呈现出飞速增长的趋势，高等教育领域也越来越受到国际化影响。
在这种背景下，如何推动高等教育的国际化发展，成为当前教育领域研究的热点问题。
一、国际化视野下的高等教育发展趋势随着全球化的深入推进，越来越多的学生和教师选择到国外留学和访问，高等教育的国际化发展也逐渐呈现出多元化和个性化的特点。
一方面，许多国家通过扩大外国留学生的比例，增加国际学生的多元化，吸引更多的优秀学生来到自己的国家学习；另一方面，在高等教育的质量和规范方面，许多国家也逐步加强了对国际学生的管理和服务，保障了留学生的安全和权益。
其次，高等教育的国际化发展也呈现出个性化的特点。
个性化是指根据学生的特点和需求，为学生提供专业化、个性化的教学服务。
在国际化发展中，高等教育学院不仅应该关注国际大趋势的发展，更应该着重关注学生的个性需求。
比如，在评估教学质量方面，学院可以通过与国外教育机构的交流和合作，建立相应的教育标准和质量评估体系，帮助学生在国际化背景下获得更为全面和专业的教育服务。
二、国际化背景下高等教育的重构在国际化发展的背景下，高等教育学院也需要对自身进行重构和调整。
首先，高等教育学院应该加强对教学质量的控制和管理。
在国际化发展中，学生和家长对教学质量的要求越来越高，而学校也应该加强对教学质量的监督和控制，确保教学达到国际先进水平。
其次，高等教育学院也应该加强师资力量的建设。
在国际化发展中，吸引和留住具有国际视野的优秀教师，对提升教学质量和推动国际化发展至关重要。
为此，学院可以通过加强师资力量的培养和管理，建立起一支具有国际视野的师资力量队伍。
最后，高等教育学院也应该积极与国外高等教育机构合作，建立起更为紧密的交流合作关系。
如此一来，不仅可以促进高等教育国际化发展，而且可以让学生更深入的了解国际先进科技和文化体验。
三、高等教育国际化发展的意义高等教育的国际化发展不仅具有实际意义，而且也具有深远的历史意义。
在地国际化:中国高等教育发展的新走向
在地国际化:中国高等教育发展的新走向【摘要】中国高等教育在全球竞争中不断提升国际化水平，本文通过分析中国高等教育国际化的现状、趋势、影响、挑战和策略，探讨了国际化对中国高等教育发展的重要性。
随着中国高等教育不断向国际化方向发展，面临着挑战与机遇并存的局面。
文章还展望了中国高等教育国际化的前景，提出了发展建议，总结了国际化在高等教育中的重要性。
本文旨在为中国高等教育的国际化进程提供参考与借鉴，推动中国高等教育实现更高水平的国际化发展。
【关键词】中国高等教育，国际化，发展现状，重要性，研究意义，趋势，影响，挑战，策略，前景展望，发展建议，总结。
1. 引言1.1 中国高等教育发展现状中国高等教育在近年来取得了显著的发展成就。
随着国家经济的快速增长和社会的不断进步，高等教育已经成为中国国家发展的重要支柱之一。
截至目前，中国高等教育系统已经实现了全面覆盖，包括本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育在内的教育体系已经初步建立，各类高等学校数量逐年增加，教育质量不断提高。
在教育资源配置方面，中国高等教育取得了一定的平衡，不断提高了教育公平性和质量。
各地教育部门不断加大对高等教育的投入，建设了一大批现代化的高等学府，为学生提供了更广阔的学习机会。
中国高等教育发展也存在一些问题和挑战。
高校之间的发展不平衡现象明显，一些学校在师资和科研实力方面仍有所欠缺。
教育教学模式也亟待改革创新，培养更多适应社会需求的人才。
中国高等教育发展现状呈现出蓬勃的生机和潜力，但也需要进一步加强改革和创新，不断提高教育质量和国际竞争力。
1.2 国际化对中国高等教育的重要性国际化对中国高等教育的重要性体现在多个方面：随着全球化的深入发展，高等教育的国际化已成为大势所趋。
中国作为世界上人口最多的国家之一，其高等教育水平的提升和国际影响力的增强都需要与国际接轨，吸引更多国外学生和学者来中国学习和研究，同时加强与国际高校的合作与交流。
国际化可以促进中国高等教育的转型升级。
高校教学质量评价体系
高校教学质量评价体系一、引言高校教学质量评价体系是指评估和评判高校教学质量的一套规范和方法。
随着高等教育的发展，越来越多的高校开始关注教学质量的提升，因此建立科学合理的评价体系对于高校的发展至关重要。
本文将探讨高校教学质量评价体系的相关内容。
二、教学目标与计划高校教学质量评价体系应首先明确教学目标和计划。
教学目标应根据学科特点和教育目标确定，教师应制定合理的教学计划来达成这些目标。
评价体系应综合考虑教学目标的实际情况，以评价教学计划的合理性和与实际效果的契合度。
三、课程设置与教学内容课程设置和教学内容是高校教学质量评价体系的重要组成部分。
教学内容应与学科前沿和社会需求相结合，既要培养学生的专业知识，又要注重学生的综合素质培养。
评价体系应审查教学内容的科学性和时效性，以培养学生的创新和实践能力。
四、教学方法与手段教学方法和手段对于提高教学质量起到至关重要的作用。
多元化的教学方法可以提高学生的参与度和主动性，激发学生的学习兴趣。
评价体系应分析并评估教学方法和手段的有效性和适应性，以促进教师的教学创新和学生的学习效果。
五、师资队伍与教师素质高校教学质量评价体系需要充分考虑师资队伍和教师素质。
教师是教学质量的关键因素，其专业水平和教学能力直接影响学生的学习效果。
评价体系应对教师的学术背景、科研成果、教学经验等进行全面评估，以促进教师的专业发展和教学水平的提升。
六、教学资源与设备条件教学资源和设备条件是评价教学质量的重要方面。
高校应提供良好的教学环境和设施，包括图书馆、实验室、计算机设备等。
评价体系应评估教学资源和设备条件的充足性和适用性，以保证教学的顺利进行和学生的学习需求。
七、学生评价与反馈学生评价和反馈是高校教学质量评价体系中的重要参考。
学生对教学的评价和反馈可以直接反映教学质量的实际情况，帮助学校和教师不断改进教学方法和内容。
评价体系应建立有效的学生评价机制，以提供学生的意见和建议，并及时解决相关问题。
2024年我国高等教育国际化的应对措施
2024年我国高等教育国际化的应对措施随着我国经济的快速发展和全球化的深入推进，高等教育国际化已成为提升国家竞争力、培养国际化人才的重要途径。
然而，在这一过程中，我国高等教育也面临着诸多挑战和机遇。
为了应对这些挑战，抓住机遇，我们需要采取一系列具体的应对措施。
一、加强国际交流与合作加强国际交流与合作是提升我国高等教育国际化水平的基础。
我们应该积极与世界各国的高校和科研机构建立稳定的合作关系，共同开展科研项目、师资交流和学生互派等活动。
此外，我们还可以定期举办国际学术会议和研讨会，促进学术思想的交流和碰撞，提升我国高等教育的国际影响力。
二、提升教师国际视野教师的国际视野是高等教育国际化的关键。
我们应该鼓励教师参加国际学术会议、访学和交流等活动，拓宽他们的国际视野。
同时，我们还可以引进一批具有国际背景的优秀学者和专家，提升我国高等教育的教学和研究水平。
三、优化课程体系与内容优化课程体系与内容是提升我国高等教育国际化水平的重要措施。
我们应该根据国际教育的发展趋势和市场需求，不断调整和优化课程体系，增加国际化课程和国际文化课程，培养学生的跨文化交流能力和国际竞争力。
四、扩大留学生规模与质量扩大留学生规模与质量是提升我国高等教育国际化水平的重要途径。
我们应该积极吸引世界各地的学生来华留学，提供多样化的留学项目和优质的教育资源。
同时，我们还应该加强留学生的管理和服务，提升他们的学习体验和满意度。
五、加强科研国际合作科研国际合作是提升我国高等教育国际化水平的重要手段。
我们应该积极参与国际科研合作项目，与国际知名科研机构和高校开展深度合作，共同推进科技创新和学术进步。
此外，我们还可以设立国际科研基金，资助具有国际影响力的科研项目。
六、完善评估与认证体系完善评估与认证体系是提升我国高等教育国际化水平的必要手段。
我们应该建立与国际接轨的评估与认证标准，加强对高校和专业的评估和认证工作。
这不仅可以提升我国高等教育的质量和声誉，还可以增强国际学生对我国高校的信任度和认可度。
高校教育国际化视野下的师资队伍建设
高校教育国际化视野下的师资队伍建设随着全球化的加深和国际交流的日益频繁，高校教育也逐渐朝着国际化的方向发展。
在这个背景下，高校师资队伍的建设变得尤为重要。
本文将从教师队伍国际化的必要性、国际化司局本、国际化教师引进和培养等方面，探讨高校教育国际化视野下的师资队伍建设。
一、教师队伍国际化的必要性高校教师队伍国际化是适应时代发展的需要。
随着社会的转型和发展，高等教育的国际化已成为大势所趋。
教师作为教学和科研的重要力量，承担着培养人才和推动学科发展的重要任务。
在走向国际舞台的过程中，培养高层次、具有国际视野和国际竞争力的人才成为各个高校的共识。
而要培养出这样的人才，就需要拥有一支具有国际化背景和能力的师资队伍。
二、国际化视野下的师资队伍建设1.国际化思维的注入在教师队伍选拔过程中，应注重挖掘具有国际化思维的人才。
这些教师不仅要具备扎实的学术素养和专业知识，还要具备广泛的国际视野和跨文化交流的能力。
他们应具备熟练的外语表达能力，了解国际最新研究动态，能够与国际同行展开深入交流。
2.国际化人才引进和培养在师资队伍的建设中，既可以引进具有国际背景和经验的教师，也可以通过国际化人才培养计划来培养本土教师。
对于引进教师而言，高校可以通过与国外知名大学合作，建立联合培养项目或短期交流项目，将有经验的优秀教师引进到本校。
而对于本土教师的培养，高校可以设置国际化背景的教师培训计划，提供机会让教师出国参加学术会议、访问学者，拓宽视野并提升专业水平。
3.国际化交流平台的搭建为促进师资队伍的国际化发展，高校应积极营造国际化交流平台。
可以通过与海外高等学府合作办学，开展学术交流和人才培养项目；组织国际学术研讨会，邀请国际知名学者进行学术交流；鼓励教师参与国际性学术组织及学术期刊的编委会工作，增加教师的国际影响力。
4.激励机制的建立为了吸引和留住高水平国际化教师，高校需要完善激励机制。
可以通过提供良好的工作条件和待遇、加强教师培养和职称评定制度，为教师的国际合作与交流提供支持和奖励。
应用型本科高校国际化评价指标体系的构建
应用型本科高校国际化评价指标体系的构建20 世纪90 年代以来，经济的全球化引发了高等教育国际化的迫切需求，欧美发达国家的高校几乎都开展了相关的评价活动，并相继研制出了可供参考的指标体系。
随着我国教育对外开放的深入推进，国内绝大部分高校已将国际化作为一项发展战略，越来越多的高校提出要建设国际知名大学或世界一流大学，这就需要构建一套科学合理的大学国际化评价指标体系，以便对各高校的国际化程度、发展水平与工作绩效进行有效评价。
相较于高等教育发达国家的高水平大学，我国大陆地区的高校在高等教育国际化评价方面还存在着较大的差距。
令人欣慰的是，近年来国内各级政府部门和教育界、学术界开始关注到高等教育国际化的评价工作，并进行了有益的尝试与探索。
自2017 年起，中国教育部国际合作与交流司委托中国教育国际交流协会于每年面向全国高校开展中国高等教育国际化发展状况调查，涵盖国际化战略、组织与管理、教师、学生、学科与课程、涉外办学、学术合作与交流、人文交流与特色发展等8 个一级指标。
希望通过此项调查，深入了解我国高等教育国际化发展状况，观测各个高校的国际化发展水平，促进高校的国际化办学，加快和扩大新时代教育对外开放。
从地域来看，广东、江苏、浙江、上海等省市也发布了有关高等教育国际化评价的官方指标体系。
江苏省2013 年发布的《江苏教育现代化指标体系》和2016 年修订印发的《江苏教育现代化监测指标》中，就把“教育开放度”作为8 个一级指标之一进行监测和评估，二级指标“国际化水平”是其中一个观测点，包括“高校具有海外学习或工作经历的教师和学生比例”“各类来江苏留学人员数”等三级指标，主要反映高校师生“走出去”情况和学校招收留学生情况。
本文拟在借鉴国内外已有研究成果的基础上，对高等教育国际化的相关要素进行系统分析，结合应用型本科高校的办学现状和国际化发展水平，构建一套针对应用型本科高校的国际化评价指标体系，希望以此丰富高等教育国际化分类评价理论体系，促进应用型高校的国际化建设和评价工作。
高等教育质量的评估标准与方法
高等教育质量的评估标准与方法在现代社会，高等教育的质量对于一个国家的发展至关重要。
为了确保教育质量的提升和持续改进，各个国家和地区都制定了相应的评估标准与方法。
本文将探讨高等教育质量的评估标准与方法，并介绍一些国际通行的评估标准与方法。
一、评估标准1. 教学质量教学质量是评估高等教育的重要标准之一。
教学质量的评估可从多个方面进行，如教师教学水平、教学资源、课程设置、教学方法和学生学习成果等。
高等教育机构应该重视教师的培训和发展，提供先进的教学设施和资源，并鼓励教师采用创新的教学方法，以促进学生的学习效果和能力的提升。
2. 科学研究与创新高等教育机构的科学研究与创新能力是评估标准中的关键要素。
这包括教师和学生的科研成果、科研经费投入、科研合作与交流等。
高等教育机构应该鼓励教师积极从事科学研究，为学生提供科研机会和平台，并促进科研成果的转化和应用。
3. 社会服务和责任高等教育机构应该发挥积极的社会作用，履行社会责任。
评估指标可包括高等教育机构与社会的合作项目、社会服务能力和社会影响力等。
高等教育机构应该积极参与社会服务活动，为社会发展提供智力支持和技术创新。
4. 国际化水平随着全球化的发展，高等教育机构的国际化水平也成为评估的重要标准之一。
国际化水平可从教育交流与合作、国际化课程设置与教学、留学生教育等方面进行评估。
高等教育机构应该积极开展国际合作与交流，招收留学生，培养具有国际视野的人才。
二、评估方法1. 外部评估外部评估是指由独立的评估机构或专家组织对高等教育机构进行评估。
评估机构使用一系列的评估工具和方法，包括问卷调查、实地考察、文件审查等，以评估高等教育机构的教学质量、科研能力和社会服务水平等。
外部评估可以提供独立的、客观的评估结果，对于高等教育机构的改进和质量保障具有重要意义。
2. 内部评估内部评估是指高等教育机构自我评估自身的质量状况和发展方向。
通过内部评估，高等教育机构可以深入了解自身的教学和科研情况，找出存在的问题，并制定改进措施。
软科世界一流学科排名计算依据
软科世界一流学科排名计算依据
软科世界一流学科排名（ARWU）是全球最具影响力和权威性的学科排名之一，其计算依据涵盖了多个方面，旨在全面评估全球大学的学科实力和学术表现。
以下是ARWU排名的主要计算依据：
1. 学术声誉：学术声誉是ARWU排名中最重要的指标，占比高达40%。
这一指标主要基于全球范围内的学者和科学家的主观评价，反映学科领域的学术声望和学术水平。
2. 科研实力：科研实力是衡量一个学科发展水平的重要标志，占比为30%。
这一指标主要依据科研项目、科研成果、科研经费等方面的数据，反映学科的科研实力和创新能力。
3. 论文质量：论文质量是评价一个学科科研水平和学术贡献的重要依据，占比为20%。
这一指标主要考察学科领域内的高影响力论文数量和学术影响因子等数据，体现学科的整体研究水平和创新能力。
4. 师资力量：优秀的师资队伍是培养高水平人才和产出高质量科研成果的重要保障，占比为10%。
这一指标主要考察学科领域的教授数量、博士学位授予数量、教学和科研成果等方面的数据，反映学科的教学质量和师资力量。
5. 国际视野：国际视野反映了学科的开放程度和国际化程度，占比为5%。
这一指标主要考察学科领域的国际合作研究、国际合作论文、国际学术会议等方面的数据，体现学科的国际影响力和开放程度。
综上所述，软科世界一流学科排名计算依据综合考察了学术声誉、科研实力、论文质量、师资力量和国际视野等多个方面，力求全面反
映全球大学的学科实力和学术表现。
这些数据和信息为全球范围内的学者和学生提供了有价值的参考，有助于推动全球高等教育的发展和进步。
高等教育国际化水平的现状和发展
高等教育国际化水平的现状和发展随着全球化的发展，高等教育国际化已成为一个全球趋势。
高等教育国际化不仅可以增加学生的国际化视野，还可以提高国际合作和竞争力。
本文将从高等教育国际化的定义、现状和发展展开讨论。
一、高等教育国际化的定义高等教育国际化是指高等教育机构在教育、科研和管理方面，与国际化趋势相适应，使国际元素、国际理念、国际化质量标准等得以嵌入到教育机构的教学、科研和管理活动中，以提高教育机构的国际化水平。
高等教育国际化包括以下方面：1.招生国际化：学校与外国高校签订协议，共同招收学生；学校招收留学生和交换生。
2.教学国际化：教师和学生可以在国际会议、讲座和研讨会上交流和学习。
3.研究国际化：学校的研究成果可以在国际期刊上发表和推广。
4.管理国际化：学校的管理模式可以引进国际化的理念和标准。
二、高等教育国际化的现状1.学生国际化程度较低目前，我国高等教育国际化水平低于发达国家。
我国高校的留学生数量较低，每年约有35万留学生来我国学习，而欧美等发达国家的留学生数量达到了百万级。
我国没有在中国建立外国大学分校的经验，也没有推出亚洲版的固定学分转移体系，与国际高等教育的标准还有一定的差距。
2.教育内容国际化程度较低随着工业革命的发展，人才的层次要求已经发生了变化。
现在，全球范围内的职业和技能正经历着快速的变化和更新。
但是，我国高等教育体系经过多年的发展仍然停留在了传统的教学模式上。
3.学术研究国际化程度较高我国高校学者在不同学科领域的学术研究拥有广泛的影响力和极高的成就，许多著名的学者在他们的专业领域名列前茅，如数学、电子工程、计算机科学等，这些领域在国际上都具有很高的竞争力。
但同时，也存在以教材、科研经费和学术交流等方面的国际标准存在差距的问题。
三、高等教育国际化的发展趋势1.招收更多的留学生和交换生随着人民币汇率的认可和对中国日益强大的认识，越来越多的国外学生和交换生将来到中国学习。
吸引更多的留学生和交换生是中国高等教育国际化的一种有效方法，这将促进国际交流和合作，提高我国高等教育的国际化水平。
全球化背景下的教育现状评析
全球化背景下的教育现状评析全球化在当今社会扮演着重要的角色，影响着各个领域的发展，尤其是教育。
教育作为社会发展的基石，其现状在全球化背景下呈现出复杂而多样化的特征。
教育全球化的首要表现是知识和信息的流通速度加快。
教育资源的共享性大大增强，在线学习平台、开放课程和远程教育等模式在全球范围内迅速蔓延。
这种潮流使得以往只在经济发达国家获得的信息，如今可以通过互联网传播到世界的每一个角落。
无论是偏远地区的小学，还是城市中的高等学府，学生都能通过网络接触到丰富的知识资源。
MOOCs（大规模在线开放课程）这样的形式，吸引来自不同国家和地区的学习者，这种学习不再受地理和文化的限制，极大地促进了跨国界的学习交流。
在国际化视野下，越来越多的高等教育机构开始吸引国际学生。
留学生的流动成为衡量一个国家教育水平与软实力的重要标志。
许多大学设立了英语授课的项目，以吸引来自不同国家的学生。
这对于学生来说，不仅能够接受优质的教育资源，还可以促进多文化的交融与理解。
通过这样的交流，各国学生能够更好地理解彼此的文化背景，从而为未来合作打下基础。
尽管教育全球化带来了众多积极的影响，但也面临着严峻的挑战。
全球化虽然使得教育资源更加丰富，但也加剧了对于教育公平性的关注。
在一些发展中国家，优质教育资源仍然集中在少数几所学校和特定地区，导致城乡差距和地区差距日益显著。
许多偏远地区缺乏足够的师资力量和教学设备，这使得学生无法享受到与城市学生相同的教育质量。
这种不平等状态，使得全球化列车上的很多人只能在门外观望，难以分享发展的红利。
与此同时，由于全球化导致经济一体化，各国在教育上的竞争也日益激烈。
各国政府纷纷投入巨资发展教育，以培养能够适应全球市场需求的人才。
这种极端竞争让许多学校和学生在考试和成绩上承受着巨大的压力，可能导致应试教育现象的加剧。
过度追求成绩，有时会使得学生忽视了综合素质的培养，创新能力的发展被局限在了标准化考试的范畴内。
语言障碍也是教育全球化中的一项重要挑战。
我国高等教育国际化的现状与分析
三、结论与建议
综合上述分析，我国高等教育国际化取得了显著进展，但仍存在诸多挑战。 为此，本次演示提出以下建议：
1.加强质量保障
高校应建立完善的中外合作办学质量监控和评估机制，确保教育资源的优质 性。同时，加强教师队伍的国际化建设，提高教师的海外背景和国际视野。此外， 鼓励高校加入国际教育质量认证体系，提升国际竞争力。
3、课程设置和教学方法有待改进。部分高校在国际化课程设置和教学方法 方面还存在不足，难以满足留学生对跨文化交流和多元文化体验的需求。
三、广东高等教育国际化存在的 问题分析
制约广东高等教育国际化的因素主要包括以下几个方面：
1、政策支持不足。尽管广东省政府出台了一系列促进高等教育国际化的政 策，但在实施过程中存在一些困难和挑战，如资金支持、政策协调等方面的问题。
二、我国高等教育国际化中的重 点问题研究
1.国际教育交流不平衡
虽然我国高等教育国际化取例，根据《中国教育在线平台2020年报》数据，我国海外留学 生人数虽然众多，但在来华留学生人数方面却相对较少，且主要集中在亚洲国家。 这种不平衡现象既与我国高等教育在国际上的影响力有关，也受到政策、文化等 多种因素的影响。
我国高等教育国际化的现状与 分析
目录
01 一、我国高等教育国 际化的现状
03 三、结论与建议
二、我国高等教育国
02 际化中的重点问题研 究
04 参考内容
随着我国经济和科技的快速发展，高等教育国际化已成为我国高等教育发展 的重要趋势。本次演示将围绕我国高等教育国际化的现状进行分析，旨在探讨存 在的问题和发展趋势，并提出相应的建议。
尽管广东高等教育国际化取得了一定的成绩，但与发达国家相比，仍存在一 定的差距。主要表现在以下几个方面：
教育部发布高等教育人才培养质量标准
教育部发布高等教育人才培养质量标准高等教育是国家培养优秀人才的重要途径之一。
为了提高高等教育的质量，教育部发布了高等教育人才培养质量标准。
该标准的发布对于促进高等教育的发展，培养具备全面素质和专业技能的优秀人才具有重要意义。
一、高等教育人才培养目标高等教育人才培养的目标是培养具备崇高人文精神、创新思维和实践能力的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
他们要拥有较好的道德品质、宽广的知识视野、深厚的学科知识、扎实的理论基础、独立思考和创新能力，同时具备良好的团队合作和社会责任感，能够适应社会的发展和变化。
二、高等教育人才培养原则1. 素质教育原则：高等教育应该以培养学生全面发展为目标，注重培养学生的道德素养、社会实践能力和创新思维，促进学生综合素质的提高。
2. 个性化培养原则：学校应根据学生的特长和兴趣，制定个性化的培养计划，提供不同的课程和培养方式，确保每个学生都能够得到良好的发展。
3. 实践教学原则：高等教育应该注重实践教学环节，通过实践活动，使学生能够将理论知识应用到实际问题解决中，并提高他们的创新和实践能力。
4. 国际视野原则：高等教育应该培养学生具备国际化的视野和交流能力，帮助他们了解世界的多样性和全球问题，增强他们的国际竞争力。
5. 教学质量追求原则：高等教育应该以提高教学质量为目标，不断改革创新教学方式和方法，增加实验设备和教学资源的投入，提高教师的教学水平和专业素养。
三、高等教育人才培养的保障措施1. 师资队伍建设：学校应该加强师资队伍的建设，提高教师的教学水平和专业素质，并给予教师合理的薪酬和福利待遇，激励他们积极投入到教学工作中。
2. 课程体系建设：学校应该建立科学合理的课程体系，保证各个学科的教学内容和要求与实际需求相匹配，注重理论与实践相结合，提高学生的专业素养和实践能力。
3. 教育资源配置：学校应该加大教育资源的配置力度，提供先进的实验设备、图书馆和图书资源，为学生提供良好的学习环境和资源支持。
国际视野下的军队学历教育院校教学评价方案制订
An International View of Teaching Evaluation Program Formulation of The Military Institutions 作者： 彭安臣;范玉芳;雷勇军;宗山水;丁吉超
作者机构： 国防科学技术大学训练部,湖南长沙410073
出版物刊名： 高等教育研究学报
页码： 20-25页
年卷期： 2013年 第3期
主题词： 高等教育;教学评价;指标体系;方案制订
摘要：从价值取向、评价主体、评价目的、评价对象、质量标准等维度,考察了国际高等教育质量评估发展的新趋势、新特点,并对美、英、日三国的代表性评价方案的指标体系进行分析,以期为军队学历教育院校制订教学评价“X”方案提供建议和参考.。
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国际视野下的高等教育教学评估一、高等教育评估在高等教育发展中的作用第一，评估对学校的信誉保证起着很大的作用。
在社会上，一个产品的信誉决定该产品能否取得消费者的信赖；而一个企业的信誉则直接影响到对其产品的信任度。
高等教育的主要产品之一是学生，学生的质量是获得社会(雇主)承认和认可的基础，这种社会的认可经过一段时间的延续就会产生信誉。
对一所大学来说，信誉的获得和保持需要两方面的努力：一是学校自身的“过硬”，二是学校外部对学校质量的认可。
由此可见，评估是核实和确认学校质量和现状的必要程序。
不经过评估程序的学校，是无法确定信誉的，而信誉的重要性是毋庸置疑的。
当前高等院校面临着前所未有的“信誉危机”，教育界的信誉危机以及社会上其他行业所出现的信誉危机使人们对认证与认可的核实和确认有了更清楚的认识。
第二，评估促进学校不断发展，在评估的过程中，被评(参评)学校有目的地在评估指标的引导下，系统地收集相关数据，分析、总结工作中的成绩，找出工作中可以改进、提高的方面，制定整改的具体计划与措施；同时进一步认识学校系统体制中各个环节之间的联系与作用。
例如，学校通常很重视学校工作的两头——入校时的学生和毕业离校时的学生，但是，对这两者之间的许多连接环节关系和作用不很清楚，或者说不很重视，下面的图表示学校中各环节之间的关系：该图左边表明，作为一个高效率的大学，首先要了解其服务对象的需求，才能明确其对社会负责的基础，并进一步确定学校的办学定位和远景。
在这个基础上，学校的其他体制与程序(该图的中部)才能有目的地运行，更有效地服务于学校最关键最基础的功能的实现(该图的右边)——帮助学生学习，发挥大学的其他功能(如科研、扩大学校基金、发展学校体育活动以及提供必要的社区服务)。
对于学生和社会其他有关人员(如学生家长、用人单位、教育投资者等)来说，图形两端的标准是最容易被认为有直接价值的。
通过评估中的自评过程，各个环节的工作人员有机会交流，互相了解，进一步认清了各自的工作不是一个独立的个体，而是整个学校系统中一个不可缺少的环节。
这是一种极强的系统工程式的评估过程，在鼓励个人的创造性和独立性的同时，也强调学校各个人员之间的集体性(团队性)。
今年2月美国“华尔街时报”中有一篇文章在分析当代企业运行的特点时，讲到这么一句话，以前评价企业工作人员是否有能力时，主要观察点之一一是此人是否具有“竞争意识”和“竞争能力”，而现在企业则更注重企业员工的“合作能力”或“竟争能力”。
这对学校的启示是，学校各个部门、每一位教职工，应在同其他人员一起协作的前提下来高质量得完成各自的工作，体现一个学校的整体性和合作性。
第三，评估指标的制定、评估执行的程序和过程以及评估结果的利用，均反映出了现代高等教育发展的特点。
这些特点包括，对学校办学硬件的评估更着重于对学校整体实力(如办学效率)的评估；对教学程序的评估(专业的构成、教学大纲、专业课的种类和数量)更着重于对教学过程和结果的评估；对学校作为一个相对“脱离”社会特权体系的评估，已转型为对学校作为与社会有紧密联系的体系去评估。
美国大学的三大功能(教学、科研、社区服务)是评价大学教授的基本观察点(如终身制、评职称等)。
然而，在过去相当长的一段时间里，这三大功能之间的权重倾向于科研，尤其是在科研型大学中更是如此。
由于现代社会的发展，管理经营一所大学的经费越来越高，学费也逐年增高，加大了更多的人们接受高等教育的经济困难；同时，许多毕业生走向社会后，却又不能很好地胜任工作，这种教育的高投入与教育产品质量之间的不协调性使得社会上对高等教育质量要求和认可的呼声越来越高。
评估正是迎合了回答这种社会“公众问责”的有效途径。
二、美国高等教育的认证情况介绍1．美国中北区域高等教育认证委员会的认证指标美国高等教育认证从过去强调对办学资源的检查，逐渐将重点转移到以教学为中心的评估。
在整个认证过程中，评估的重点围绕下面5点：学生学习目标与学校的定位、学生达到规定学习目标的“证据”、“证据”的分析和使用、学生学习评估作为全校的共同责任、检查／提高对学生学习评估的效率。
下面我们来看两个例子：一个是，以美国中北区域高等教育认证委员会的代表传统认证方法的认证指标，另一个是，1999年正式开始实施的另一套评估指标。
2004年，该委员会对认证指标做了一次改动，改动后最新的认证指标主要有5项：使命(Mission)与整体性(Integrity)、超前意识(Preparing for the Future)、学生学习与有效教学(Student Learning&Effective Teaching)、知识的获取发现与应用(Acquisition，Discovery，&Application ofKnowledge)、参与与服务(Engagement&Service)。
该认证委员会从1999年探索如何使认证的指标与过程更好地体现出教学是学校各项工作的中心，并开始实施该认证委员会的第二种院校认证方法：学习质量改进项目。
这种认证方法包括9项指标：指标对作为高等教育最基本功能的教学过程评估、以教学为中心对高等院校其他功能评估、对教学对象各项需求评估、对学校内部人才发展培养体制的评估、对学校行政管理结构及程序的运作效率评估、对教学辅助机构及程序评估、对学校制定决策的效率评估、对学校制定其远景规划的程序和机制评估、对有助于学校达到其战略目标(学校定位)的各种关系评估。
从其结构看，包括4部分：与教学有关的各项内容与活动(what)、执行这些内容与活动的相关机制(how)、内容与活动执行的结果(results)、根据评估结果确定改进方法(improvement)。
从指标内容看，着重强调三方面：体制建立、责任分工与合作、体制评估与改进。
学习质量改进项目正是通过学校对这些不太被人注意到的系统、体制和程序进行深入细致的思考与了解，明确它们对学校教学工作所起的巨大作用。
相比之下，对各个体系和程序效率的评估则通过对有关数据的收集、储存和分析来更好地将学校内不同系统和机制有机联系起来，并检查学校是否按照服务对象需求有效地提供相应的教育服务。
9项指标中每一项都强调两个问题：学校在达到其办学定位中是否在做正确之事，做事的过程是否完善。
总而言之，这些指标始终强调学校的办学定位，强调学校办学定位与教学的一致性。
由于这种认证方法强调自评中院校人人参评的过程，要求各项工作均以教学为中心来检查自评各自的工作，目前自愿参加该认证方式(7年为1周期)来达到院校认证的院校多为教学型或规模比较小的院校。
研究型以及规模比较大的院校仍参加第1种(10年1次)的传统认证方法。
2．参评学校如何进行自评有效的自评一般具有下面几个方面：建立自评组织与体系、建立工作计划、提供导向材料、收集自评材料、分析自评材料、汇合自评材料。
(1)学校的自评首先需要相应组织和体系，这些组织和体系的建立根据各校的具体情况而定，或者由已有的机构(例如教务处等)兼职负责，或成立自评协调委员会，通常由校长或教学副校长任命这个协调委员会的主任。
自评协调委员会的组成要有代表性，通常包括四方面：教学、行政、财政和学生服务。
自评工作需要经费支持，学校一定要拨出专项经费用于自评工作。
(2)自评协调委员会首先要做的工作是要制定出协调自评的程序，自评分工与内容以及自评活动时间表。
学校的不同部门，在自评过程中做好协调工作可以促进各个部门之间的“对话”与了解，明确自评分工与内容可以提高自评的质量，制定自评活动时间表便于加强自评工作的时间性。
自评程度包括交流的方式与渠道，帮助各部门对其自评的内容进行分工，并制定出自评每项工作完成的期限。
(3)自评协调委员会的另一项任务是向全校提供有关自评导向材料，如评估指标与其解释、每一项自评资料内容提供的方式和格式。
(4)按时按量收集学校各部门的自评材料是保证学校自评材料来源的主要渠道。
行政自评材料与教学自评材料的收集有很大区别：行政自评材料具有较强的职责分工性，工作职责本身比较详细地描述了行政工作的范围与要求。
相比之下，教学工作自评材料有很大的非职责性，即各自范围完成程度，质量情况等都属于评估的范畴。
要求每一个学科专业将自己的过程写出，进行自评。
(5)各部门在收集资料时，要根据评估指标对这些资料进行认真分析，如课程学习成绩资料的收集，对这些材料是如何分析的，结果是什么等等。
(6)分析方法主要有四部分：现状(职责、责任)、程序(如何去做)、结果(证据)、改进(要改进的方面与方法)。
(7)自评过程的最后是将所收集起来的各类自评材料进行有机汇合，这个汇合以评估指标为导向，以学校的定位为出发点，将学校的各项工作状态的自评材料进行“排列”，按照规定写出自评总结。
自评总结的初稿发给学校所有教职员工进行阅读、交流、修改后，由学校有关部门进行阅读定稿，再寄交给评估机构。
三、学校自评在高等教育评估中的地位第一，从自评的内容来看，自评给整个认证提供用于评估的基本资料数据，在学校提供的这些资料基础上，对参评学校进行相关的评估与认证。
评估员在评估中主要分析这些提供的资料，一般不会要求学校再提供其他的材料。
因为自评材料的种类是以认证指标为依据的，以促进自身提高为目的，以学术界的诚信为做事基础。
因此，对一所学校评估质量的高低和评估结果对受评学校受益的大小在很大程度上取决于学校自评中所提供的资料的质量。
第二，从评估的过程来看，由于学校内部的广泛参与，人们有机会对各自的工作情况通过认证指标进行有导向性的自我认识和反思。
高等教育的特征是学校内的教学、学术工作以学科为界，将人们分成一块块相对独立的工作环境(如生物系、物理系、教育系、工程系等)，在这些独立的工作环境中，人们对本学科外的其他学科了解甚少，缺乏交流。
这种狭隘的工作方式已远远不适应现代社会的发展，自评正是给人们提供了一种交流的机会，促使人们走出自己的学科领域，去了解本学科的工作与学校其他学科之间的相辅相成的关系，了解其他学科对自己本学科工作的影响；了解相互之间的共性(如基本教学法的使用、促使学生在学习中的参与性和主动性等)，同时更清楚地认识各自学科在学校这个大目标(即办学定位)中的角色，增强整体性。
第三，反思过去、检查现在，是为了更加有目的地促进学校的发展，通过自评，学校提高了对自己的认识，找出了可以提高和发展的方面，并制定出自己的战略计划／目标。
这种通过自评过程而制定出的战略计划才能真正代表学校全体人员的意愿(战略计划的代表性)反映学校发展的需求(战略计划的针对性)，保证改进提高能确实实现(战略计划的可行性)，并有明确的目的(战略计划的目的性)。
有了这些前提，才能对人才培养、发展、使用做出科学规划，才能决定合理有效的资源分配，才能有效地进行评估。