浅谈如何营造初中历史教学的亮点

浅谈如何营造初中历史教学的亮点

盐城市初级中学历史组吴海燕内容摘要：

兴趣是最好的老师，要激发起学生学习历史的兴趣，我们教师要把一节历史课当做一幕艺术剧在课堂教学过程中努力营造亮点，本文主要以导入、教学过程中重点、难点、结尾几个教学环节以及教学语言和课堂形式为对象，结合具体的教学实践，浅谈了如何营造课堂教学中的亮点。

关键词：亮点导入重难点结尾教学语言教学形式布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的‘兴趣’”。只要有了兴趣，学生就会全心投入，乐此不疲。而要想激发起学生学习历史的兴趣，我们的课堂中必须要有亮点。怎样营造课堂教学的亮点，应该是我们教师需要好好琢磨的问题。

在传统的历史教学中，教师往往充当的是灌输者的角色，一节课从头讲到尾，忽视学生的感受，这样的授课方式，教师讲的累，学生听的也累，久而久之造成学生的厌学。新课程针对传统教学的弊端提出要充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。下面对于如何贯彻新课程标准，如何激起学生学习历史的兴趣，总结了一些个人的做法：一出好剧开幕即有戏，一堂好课当然也少不了一个形式新颖引人入胜的导入。导入的形式非常丰富，可以慷慨激昂的演讲导入，可以优美动听的音乐导入，可以用最新的学生感兴趣的新闻导入，可以用一个个引人深思的问题导入，甚至可以用肢体语言无声的导入。

比如我在讲初一的《三国鼎立》这课时用京剧艺术中的曹、关、

张三人的脸谱来作为导入，脸谱可以反映一个人物的性格，那么历史上真实的人物与京剧艺术中的人物是否一致呢？以这样的设问作为导入，脸谱是学生自己画出来的，教师在讲台前展示，激发学生探究这段历史的兴趣，起到了较好的教学效果。

再比如讲初二的《长征》，教师就可以朗诵毛泽东的诗《长征》来作为导入，这首诗有很强的感染力和表现力，学生会自然的被带动起来一起背诵，每一根神经都活起来，每一个思维的细胞都活起来，再配以合适的提问，就牢牢抓住了学生的注意力。

还有初二的《宁为站死鬼，不做亡国奴》这一课的导入，我用了立邦漆与奇强洗衣粉的广告大战作为导入，特别最后一句广告词“中国人，奇强！”学生的爱国情绪高涨。由此进入本课，因为抗日战争日本对中国的侵略，所以才会有中国和日本目前民众之间仍然有一些对立的情绪存在，很自然导入新课。

在讲授新课的过程中重点难点其实就相当于剧目的高潮部分，所以对于重难点的讲解，花点心思，合理设计，可以让它成为我们这节课的最最闪耀的亮点。灵活多样、丰富多彩的课堂教学方式就成了我们营造课堂亮点的重要手段。

（一）充分利用与教材相关的地图、表格、画面、电化教学，进行直观的形象教学。这种教学艺术表现与效果是图文并茂、声形俱在、情景交融，把历史上的一切内容，由抽象变直观、具体，由遥远拉倒眼前，边静态为动态，对学生有较强的历史感染力和吸引力，通过丰富的感性材料，激发学生对历史的兴趣和爱好。比如初一的《蒙古的

兴起和元朝的建立》这课关于元朝的建立过程，蒙古军队先后灭掉辽、西夏、金。在这一环节可以利用多媒体地图用FLASH把这些政权被灭的过程体现出来。这样非常直观，便于学生加强印象。

（二）变换角色，情境设置。这也是课堂教学艺术在中学历史教学中的深化。一堂精彩成功的历史课，必须调动学生的参与意识。比如《西安事变》中关于西安事变的和平解决是课文的难点。创设情境，如果你是当时的爱国官兵，你会是什么样的主张，如果你是共产党，你又会怎样想，如果你是英美帝国主义，你的主张又会是什么。不同的立场就会有不同的主张。然后设问，在当时的中国，社会的主要矛盾是什么呢？是中日民族矛盾。所以中国共产党从全民族利益出发，把本党的恩怨放在一边，主张团结一切可以团结的力量，释放蒋介石，和平解决西安事变，抗日民族统一战线初步建立。通过一些问题的设置，一些情境的创设，让学生身临其境，感受历史，也就比较容易理解共产党的做法了，那么难点也就轻松解决了。

（三）依据史实，巧妙设问。通过设问置疑，挖掘教材的隐性知识，寻找历史发展规律，培养学生开拓性的历史思维，这也是素质教育在中学历史教学中的深层反应。通过设问置疑，可激发学生对历史内涵、奥秘的探索、钻研，使学生从感性认识进入到理性认识领域，学生思维达到飞跃。比如：《蒙古的兴起和元朝的建立》中的另一重点是关于元朝的发展，包括农业、漕运。这个环节可以让学生看几幅图画，一是当时生活在南方的人他们穿着棉布衣服，二是大都的米市有杭州大米出售，三是元朝的大都店铺林立，有来自外国的商人游客。

请学生看图思考这些画是否真实，依据是什么？学生兴趣盎然的研究教材，寻找依据，这样充分调动学生主体意识，成为充分体现新课程的一个亮点。

一堂课成功与否，不仅取决于导入语的巧妙设计，取决于重难点的巧妙讲解，也取决于结尾的巧妙设计。俗话说：“编筐织篓全在收口”。恰到好处的结尾，会收到画龙点睛的作用，让学生体验到历史课“课虽已尽而意趣未了”，为下一课的学习作好心理铺垫。一节课的结尾同样可以成为课堂的亮点。怎样设计课堂的结尾呢？

（一）设疑问，留悬念。疑问能召唤思维，悬念能激发求知。在课堂教学的结尾处精心置疑，巧设疑问，能激发学生渴望了解史实，把学生推向探索的道路，为他们今后爱读历史打下良好的基础。

（二）绘图列表法。图表是一种直观教学形式，具有简明、清晰的特点，依据授课内容，通过图表将所学知识加以形象化、条理化，有助于学生进行分析、比较、综合、概括，加深理解，帮助记忆。结合图表特点进行结尾教学，既可激发学生学习兴趣，又有利于学生全面系统地总结新学的知识，了解知识点之间的内在联系，培养逻辑思维能力。

（三）找规律，得结论。历史学科涉及到人类社会的各个方面，它包含政治、经济、文化、外交、科学技术等内容，包罗万象。但历史不是杂乱无章的，是有规律可循的，教师通过引导学生去探索规律，让学生学会自学。

（四）文娱活动法。这种结尾方法就是通过唱歌、讲故事等大家

喜闻乐见的文娱活动来结尾。这种方法新颖活泼，气氛活跃，容易引起学生思考，主动学习。

此外，生动、有趣的语言艺术，有助于形成自己独特的教学风格，也可以成为课堂教学艺术中的亮点。历史教学中课堂语言艺术它讲究的是声情并茂，语言准确、生动、声调变化适当，抑扬顿挫，情感饱满，音色悦耳，通俗易懂等，教师可通过自己的语言艺术，把死的历史讲活，使学生对学历史有“如临其竟，如闻其声，如见其人”之感。精彩生动的课堂语言艺术，其作用不仅引人入胜激发学生对历史的兴趣，而且能够收到良好的教学效果。

新颖的教学形式也可以成为教学中的亮点。比如在初中六本教材中，涉及到日本这个国家的有很多历史事件，因为初二学生学习压力没有初三重，而分析事件的能力又比初一强所以在初二课堂教学中我每个月专门用一节课和学生以研讨的方式探究日本这个民族，以及它与中国之间的恩怨！以学生课后收集资料为主，每次活动前教师布置一个子课题，课堂上围绕课题由学生到讲台前，根据所搜集资料提出自己的观点并加以论证！这样一来，学生的积极性很高，教学不是以老师讲为主，而是以学生讲为主。学生的分析问题的能力，语言表达能力等都可以得到锻炼与提高，这样新颖的教学形式得到学生的好评，充分调动学生学习历史的兴趣。

总之，对于每一节历史课我们教师应该把它当作自己的艺术品来对待，精雕细琢。每一节历史课都可以成为一出精彩的艺术剧，而剧中的每一幕都有可能成为课堂中的亮点。