二年级数学课堂游戏

1、《森林运动会》

我在《森林运动会》一课中,就设计了一个猜谜语的环节,让小朋友特别感兴趣。具体的游戏过程就是这样的:课前我在黑板上贴了一些小朋友喜欢的小动物,这些小动物就是用不同颜色的彩色纸剪的,每一个小动物身上都写了一则数字谜语。上课的时候,我首先提问:“小朋友,您们喜欢猜谜语不？”小朋友高兴地回答说喜欢,于就是我让她们一起瞧黑板上的小动物,说:“这些小动物每人给大家出了一则谜语,您们谁猜中了就把小动物送给谁。”小朋友一听,高兴极了,争先恐后地举手说要来猜,我让小朋友分小组来猜,每一小组猜一则谜语,结果小朋友几乎都猜出了谜语所代表的数字,所以我就把小动物奖给了她们,瞧到她们兴高采烈地拿着漂亮的小动物互相炫耀的样子,我的心里感到由衷地高兴。

2、《10以内数的组成》

教学10以内数的组成时,我设计了一个“碰球”的游戏来巩固10以内数的组成。如我先出示数字8,对学生说:“嗨、嗨,我的3球碰几球？”学生可以说:“嗨、嗨,您的3球碰5球,”学生说出的数必须与老师说的数合起来就是8。在这样愉快的氛围中,几乎所有的学生都能迅速地说出碰球的数,于就是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。《10以内数的分与合》2

在教学《10以内数的分与合》时,我设计一个扔皮球的游戏,让学生讨论数的分与合的不同方法。学生分成小组,指名学生拿10个皮球,瞧谁先报出她扔进几个皮球,就让谁来扔皮球,并请她讲讲就是怎么想的。如一个学生扔完后,篮外有3个皮球。有的说我就是想3与7合成10,所以扔进7个球;有的说前面一个同学篮外有4个球扔进6个,现在篮外就是3个,我可以肯定她扔进了7个,因为外面少一个,里面就多一个……学生们从不同角度想出正确答案,呈现出思维的个性化,多样化,更可贵的就是培养了学生的创新思维。

3、《10以内的加减法》

在教学10以内的加减法的时候,学生最喜欢与我一起参加“乘车游戏”,游戏之前,教师需要准备一些司机头饰与算式卡片,把它们发到每个学生手中,游戏开始了,得到司机头饰的学生就当小汽车司机,戴上头饰神气地站到指定的地方,我一般也就是戴上头饰当“小司机”,每个头饰上写了一个10以内的

数,拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”,全部上车之后,由司机验票,乘错车的被罚下车,验票结束之后,司机就带领乘客在音乐声中“坐车”,因为有我的参与,所以孩子们显得特别兴奋,她们都想坐上我的车,都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。

4、《分类》

在教学《分类》这课时,一开始我就问学生:今天我们来做个游戏,好不？学生齐声说好,所有的眼睛都注视着我,思想高度集中。此时我轻声慢语地说:“请小朋友们注意听,并按老师要求去做。小朋友们请注意,请您按我的要求做:男孩子请您站起来,女孩子请您站起来;高个子男孩坐下去,矮个子男孩坐下;长头发女孩坐下,短头发女孩坐下;大眼睛的小朋友请您拍拍手,小眼睛的小朋友请您拍拍手;穿皮鞋的小朋友请您跺跺脚,穿旅游鞋的小朋友请您跺跺脚;全班小朋友们一起跺跺脚！”在这样有趣的游戏情境中,激发学生的学习兴趣,使学生产生追求与掌握知识的精神力量,为学习《分类》做了很好的铺垫。5、《有余数的除法》

例如,在教学《有余数的除法》一课时,我设计了一个分水果游戏:“六一”儿童节到了,我们班要举行联欢会,老师给每组同学准备了一些水果,请小组长打开水果箱,将本组的水果每人分5个。学生分完后发现:15个苹果,每个人分5个,可以分给3个人;16个梨,每个人分5个,可以分3个人,多了1个;18个香蕉,每个人分5个,可以分3个人,多了3个……为什么有时没有多余,有时多1,有时多3呢？学生七嘴八舌地议论开了。这样,学生从无意注意到有意注意,从有意注意到发现问题,在她们心灵上初步有了“余数”的痕迹。让学生在操作中理解、在讨论中悟理、在尝试中形成认知结构。

6、《10以内数的顺序与大小》

在教10以内数的顺序与大小中,就可设计游戏“找兄弟”,学生拿着数字卡片“6”说:“我今年6岁,弟弟比我小两岁,弟弟在哪里？”学生们想出答案举起数字卡片“4”说:“我今年4岁,比您小两岁的弟弟在这里。”学生继续问:“比我大1岁的哥哥在哪里？”学生举起卡片“7”说:“今年我7岁,比您大1岁的哥哥在这里。”在这个游戏中,学生依据数序知识想出结果,轻松的掌握知识,也为今后学习有关的应用题做了铺垫。

7、《数学乐园》

在教学实践活动《数学乐园》时,我设计一个踢毽子比赛的游戏活动,将学生按座位划分为苹果队、西瓜队、香蕉队,每队推选一名运动员与一名统计员,在30秒钟内统计踢毽子的个数,老师贴统计表,统计员用红、绿、黄彩笔做统计,其她同学数数。根据统计结果,学生就会知道:(1)一共踢几个？(2)谁比谁多或少几个？(3)谁再踢几个就与谁同样多？……这样,通过不断应用数学知识,让学生在活动中解决一个个实际问题,有意识地帮助学生归纳解决问题的策略与方法,促进每一个学生掌握有效的分析问题策略,发展学生的策略知识,提高学生解决问题的能力。

8、《30以内的加法》

例如:在学习30以内的加法后,我设计了一个打扑克牌凑21的游戏活动,这个游戏活动包括了30以内所有进位(不进位)的加法。只要学生熟悉游戏规则,其学习效果令人惊喜。每四人一个小组,每个人都尽情地投入到游戏活动中,有的把头凑在一起瞧牌的点数,有的坐下来做记录,有的翘起小屁股趴在桌面上出牌,有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点,对于计算暂时不熟练的学生,还可以借助数点数的方法来计算;对于大部分学生,只要小组长的两张牌刚出手,“等于多少？”的话音未落,对方小组员已迅速抢答出得数。瞧到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习,我感觉自己真开心,好像回到了跟她们一般年纪的童年。游戏教学,不就是靠老师出色的教,而就是靠学生自主的学。教师在整个教学过程中就是组织者、引导者,让出大量的时间给学生游戏活动,孩子们

在不知不觉中熟练了计算方法,教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂,难怪她们这么喜欢上数学课。

9、《加、减混算》

例如,在学习加、减混算时,课一开始,我就问学生:“小朋友,您们乘过汽车不？”同学们齐声回答:“乘过。”“好,下面我们来做…乘汽车‟的游戏。”录音机播放出小汽车喇叭声响的音乐,有6位学生上来乘汽车,到站后下去3人,又上来2人,学生通过瞧到的情境,马上能顺利地编出两步计算的生活中的数学题,计算就更不在话下了。这样导入新课,自然贴切,趣味猛增,牢牢吸引住学生的注意力,让学生的思