教育心理教案第七章

第七章

品德的形成和培养

教学目标：1、理解品德与道德的含义

2、理解品德心理结构及其之间的关系

3、掌握学生良好品德培养的心理技术

教学重点：品德心理结构及其发展、品德培养的心理技术

教学难点：品德发展理论

教学方法：讲述、讨论

教学时数：6

（一课时）

引言：

宋代司马光：“德者，才之帅也；才者，德之资也；德才兼备者，为圣人，德多才少者为君子，德少才多者为小人，德才均无者为愚人”——德的重要性

民间：三岁见大，七岁见老

学校教育：智育不好出次品，体育不好出废品，美育不好出赝品，德育不好出危险品

《公民道德建设纲要》：“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”——新时期以德治国方略的体现。

品德是个性中重要部分（另一部分是自我），自我关系着人的“与众不同”，“独立自主”，品德关系着人的“与众合拍”，成为合格、受欢迎的公民。

论品德要搞清楚：

1、品德是什么？它与道德有着怎样的关系？

2、品德是先天的还是后天形成的？

3、品德是怎样形成的？如何评价一个人的品德？

第一节品德及其心理结构

一、道德与品德含义

（一）道德：人们在平常对他人进行评价时常提及“道德”或“不道德”，其中既包含

了道德范畴，也包含了品德范畴。即用某种道德标准来衡量其品德或行为。

故道德是一种“准则”“标准”“原则”“尺度”

1、道德：用以调整人们之间相互关系的行为规范和准则（其中包含了人与

人之间、

人与集体和社会之间的关系）

2、道德的特点：

（1）规范性：即是一种规定、规矩、有约束力。

（2）社会性：是社会普遍认可的或约定俗成的（社会现象）

（3）阶级性：不同集团、民族、阶级可能有不同的要求。

（4）历史和时代性：如“见义勇为”与“见义巧为”

（二）品德（德）：即道德品质或品行

1、品德：个体依据道德规范在行动中表现出的稳定的心理特征。它与性格

和态度不同

性格：是对现实稳定的态度和习惯化的行为方式。

态度：是对事物表现出的一种肯定或否定的倾向。

2、品德特点:

(1)以道德意识为指导。正如“思想是行动的先导”。幼儿的行为很少能

从品德的角度评价。如乱拉屎。

(2)道德行为是品德的外在表现

(3)具有稳定性和长期性

（三）品德与道德的关系

1、区别

(1)概念

(2)反映内容：道德反映社会广大成员的共同要求；品德反映个体

要求。

(3)范畴：道德属于社会现象，品德属于个体现象。

(4)表现形式和作用途径

道德以“传统”“公德”“舆论”等方式自发调节行为

品德以“理想”“信念”“习惯行为”等方式体现行为

2、联系

（1）品德是社会道德的反映

（2）品德是在社会道德影响下形成的

（3）品德课影响社会道德风气

（二课时）

二、品德的心理结构

思考：晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒

（16字方针：包含了品德的心理成分及教育工作的基本方法）

（一）品德的基本成分

1、道德认知（知道）

（1）含义：是人们对道德准则及其执行意义的认识。即：人们

对道德准则是什么？为什么？的认识，即：在头脑中有某

种道德观念和道德判断。如真、善、美；假、恶、丑。“无

知便无畏，无畏便无所不为”

（2）作用：是道德品质形成的基础（

2、道德情感（情）

（1）含义：是依据道德准则评价自身或他人言行时产生的情感

体验。如内疚、惭愧、快乐等。

（2）作用：动力作用。“感人心者，莫先乎情”

3、道德意志（意）

（1）含义：是按照准则进行抉择、克服困难、达到目的的心理

过程。

（2）作用：支配、调节、保障作用

4、道德行为及习惯（行）

（1）含义：是依据道德准则表现出的某种行为或行为方式。

（2）作用：标志、结果、关键。只有行为的长期化、稳定性、

习惯化才是品德形成的标志。

（二）品德的心理结构的特点及关系

（一）统一性：知、情、意、行缺一不可，相互促进、相互制约、和谐共生。知是基础，情是动力，意是保障，行是关键。

（二）矛盾性：对立斗争。如：“理达情不通”，“通情不达理”，“知

（言）行不一致”“明理志不坚”“蛮横不讲理”

（三）发展性：品德是在后天环境中逐渐发展的，因此品德一经形成就具有稳定性，但也会随着环境的变化而具有可变行。

（三课时）

第二节学生良好品德的发展

一、品德发展理论

（一）皮亚杰的认知发展理论（以规则和惩罚来说明）

1、自我中心阶段（2——5岁）

不懂规则的意思，如在游戏中任意改变规则或不顾规则宣布自

己胜利。表现出我行我素，目中无纪，不懂惩罚，不讲道理。

2、权威阶段（6——8岁）（他律阶段）

听从权威心理学上叫“他律”，听从自己叫“自律”

开始意识到或明白做事要讲规则，但规则的权利在权威人物手

中。讲规则就是服从和遵从成人的要求或命令。有规则就会有

奖惩。

3、可逆（互惠）阶段（9——10岁）（自律阶段）

突出的特点是守恒和可逆

懂得规则的意义，规则不是一种单一的权威，规则是一种保证，

活动中大家要共同遵守的东西，是一种公平公正体现。规则看

依据大家的愿望加以修订，惩罚不以人定而以规则定。

4、公正阶段（11——12岁）

规则不仅意味着公平（即平等），还意味着公道（即关心、尊

重、同情，它比公平更高尚）。由此，惩罚也要公平公道。如：

故事：母亲带三个孩子到公园散步，每人发了一块饼干，走到

桥上，最小的孩子不慎将饼干掉到了河里，问不同年龄的孩子：

母亲应该怎么对待呢？

2——5岁：不管，该倒霉。

6——8岁：批评、挨打，不准再享受其它待遇。

9——10岁：再给一块，每人都有一块（公平）

11——12岁：再给一块，因为他最小，应该更受到关心照顾。

所以，应考虑不同年龄的特点，实施不同的教育。（参见

P160-162）

（二）柯尔伯格理论

1、关于“道德两难”情境故事描述（教材）

2、三水平六阶段（教材）