教师如何说课PPT课件
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1、提高教师素质 2、充分利用资源 3、增强科研意识 4、优化课堂教学 5、便于相互交流
四、说课的原则
第一，论理原则
第三，创新原则
1 、说课要有理论指导
1、总结经验，形成风格
2 、设计上升理论高度
2、发现问题，提供策略
3 、理论实际有机统一
3、立足特长，探索新路。
第二，科学原则
第四，效益原则
1 、教材分析正确、透彻 1、目的明确
3、内容不同。上课的主要内容在于教哪些知
识、怎么教；说课不仅要讲清教什么和怎么 教，还要讲清为什么这样教？
4、形式不同。上课是师生的双边活动，说课
则是以教师自己的解说为主。
5、评价不同。上课以学生的学习效果为评价
标准 ，说课以教师整体素质为评价标准 。
“说课”的特点：
1、隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、 理念等外显出来，使听者了解教学者的设计 意图；
六环节： 1、说教材 说教学目标 说教学重、难点 2、说学情 说教学准备 3、说教法 4、说学法 5、说教学程序 6、说教学效果
1.说教材——阐述对教材的独到见解
（1）教材的地位和作用：
阐明本节课来自于什么版本、什么书、哪一年级 第几册的第一章节？在本教材和单元教材中的所 处的地位、作用、意义及应分担的教学任务。
（2）教与学的双边活动安排 ：针对教学目标，学生 宜采用怎样的学习方法？这种学法的特点？如何在 课堂上操作？相应的，教师要怎样恰到好处地融进 学法指导？怎样使学生达到会学、乐学？
（3）重、难点的处理 ：创设多样的教学情境，丰富 的教学组织形式，独到的教学策略等 。（重在方法）
（4）采用的教学辅助手段：什么时间、什么时机用，为 什么用？
说课研修活动不仅有效地调动了教师投身
教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积 极性，也是提高教师素质，提高教师理论素养、 驾驭教材的能力和语言表达能力，培养造就研 究型，学者型青年教师的较好途径。
师资培训 教师招聘 教师资格考试
说课与备课
“备课”着重研究课堂教学中的“教什么、怎样教” 等教学内容及实施技术问题。
2、显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加 以解释与说明，给出理由，说清思路。
机动灵活 短时高效 用途广泛 理论性强
二、说课的类型
1、按时间分：课前说、课后说 2、按范围分：个人自说，两人或多人互说 3、按目的分：（1）检查性说课
（2）示范性说课 （3）研究性说课 （4）评价性说课
三、说课的意义
（5）对教学过程作出动态性预测：对学生的回答、学习 情绪与态度、学习结果等因素有预判、准备相应策略。
（6）板书设计：体现知识结构、突出重点难点、直观形 象、利于巩固新知识、有审美价值等。
（7）作业要求：课内外得到延伸，知识、能力得到融合。
6、说教学效果
说课 课前说课：预设性效果 课ห้องสมุดไป่ตู้说课：反思性效果
结合教学内容说出通过什么方式，培养学生哪些学 习习惯和学习方法？包括“学习方法的选择”、“学习
方 法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
突出说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导 的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培 养学生哪些能力，如何激发学生兴趣、调动其积极性。
5、说教学程序——介绍教学过程
（2）教学目标（三维目标）： （3）教学重点、难点： （4）教学准备：
2.说学情——分析教学对象
（1）学生原有的知识基础和生活经验：这种知识 经验会对学习新知产生什么样的影响？ （2）起点能力分析 ：分析学生学习新内容所应该 具备的态度，掌握新知识所必须掌握的技能技巧。 （3）一般特点与学习风格差异 ：以教育学、心理 学理论为指导，说明学生年龄特点，关注由身、心、 智的差异所形成的不同学习方式。
如何说课
一、说课的涵义
说课是教师以教育教学理论为指导，依据课
程标准、教材和学生的实际情况，在精心备课的 基础上,面对同行、领导或教学研究人员，用口头 语言和有关的辅助手段阐述某一具体课题的教学 设计，并与听者一起就教学目标的达成、教学流 程的安排、重点难点的把握及教学效果与教学质 量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一 步改进和优化教学设计的研修活动。
3.说教法-- 怎样教 、为什么这样？
说教法，就是选用合适的教学方法和教学手段，把教 师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起 来，使教学的基本要素能够在教学活动中充分发挥 他们各自的功能与作用，从而实现预期的教学目标、 达成预期的教学效果。
教学目标 教学内容 学生实际
教师素质 教学环境
4.说学法--怎样学 、为什么这样学？
说课与上课的区别：
1、目的不同。 上课是向学生传授知识，培养 能力（传道、授业、解惑），使学生会学； 说课是教师用简洁的语言向听众介绍自己的 教学设想，把备课中的隐性思维过程及其理 论根据说出来。
2、对象不同。上课的对象是学生，说课的听众 是领导、同行或专家、评委。
教什么、怎么教、为什么这么教？
“说课”除要研究上述问题外，还要研究“为什么这 样教”的教学理论问题。也就是要说明为实现某一教 学目标所采用的教学方法、教学手段及其理论依据。
“说课”的听众是教育工作者，“备课”的服务对象 是学生。
说课与上课
说课
是“说”教师的教学思路
轨迹，“说”教学方案是怎么设计出 来的，设计的依据是什么，预定的教 学目标是什么。好比一项工程的可行 性报告，而不是施工过程本身。
区别： 相同点：说课程序一样，都是六环节； 不同点：措词不一样
2 、学情分析客观、准确 2、准备充分
3 、目标符合课标、教材 3、评议认真
4 、教法紧扣目的、课型
五、说课的要求
1、语言简练，层次分明 ——体现一个“精”
2、观念先进，说理透彻 ——体现一个“深”
3、理论实践，有机结合 ——体现一个“实”
4、打开思路，大胆创造 ——体现一个“新”
六、说课的内容
教学程序就是教学活动是如何发起的，又是 怎样展开的，最终又是怎样结束的。所以说课 必须说明教学设计的总体思路，也就是教学活 动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束 的。（教学分为哪几步，怎样达到目标）
说课的重点部分
（1）教学思路与教学环节安排：具体内容只须概括 介绍，要听者清楚“教什么”、“怎样教”，尤其 是要说清“为什么这样教”。
四、说课的原则
第一，论理原则
第三，创新原则
1 、说课要有理论指导
1、总结经验，形成风格
2 、设计上升理论高度
2、发现问题，提供策略
3 、理论实际有机统一
3、立足特长，探索新路。
第二，科学原则
第四，效益原则
1 、教材分析正确、透彻 1、目的明确
3、内容不同。上课的主要内容在于教哪些知
识、怎么教；说课不仅要讲清教什么和怎么 教，还要讲清为什么这样教？
4、形式不同。上课是师生的双边活动，说课
则是以教师自己的解说为主。
5、评价不同。上课以学生的学习效果为评价
标准 ，说课以教师整体素质为评价标准 。
“说课”的特点：
1、隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、 理念等外显出来，使听者了解教学者的设计 意图；
六环节： 1、说教材 说教学目标 说教学重、难点 2、说学情 说教学准备 3、说教法 4、说学法 5、说教学程序 6、说教学效果
1.说教材——阐述对教材的独到见解
（1）教材的地位和作用：
阐明本节课来自于什么版本、什么书、哪一年级 第几册的第一章节？在本教材和单元教材中的所 处的地位、作用、意义及应分担的教学任务。
（2）教与学的双边活动安排 ：针对教学目标，学生 宜采用怎样的学习方法？这种学法的特点？如何在 课堂上操作？相应的，教师要怎样恰到好处地融进 学法指导？怎样使学生达到会学、乐学？
（3）重、难点的处理 ：创设多样的教学情境，丰富 的教学组织形式，独到的教学策略等 。（重在方法）
（4）采用的教学辅助手段：什么时间、什么时机用，为 什么用？
说课研修活动不仅有效地调动了教师投身
教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积 极性，也是提高教师素质，提高教师理论素养、 驾驭教材的能力和语言表达能力，培养造就研 究型，学者型青年教师的较好途径。
师资培训 教师招聘 教师资格考试
说课与备课
“备课”着重研究课堂教学中的“教什么、怎样教” 等教学内容及实施技术问题。
2、显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加 以解释与说明，给出理由，说清思路。
机动灵活 短时高效 用途广泛 理论性强
二、说课的类型
1、按时间分：课前说、课后说 2、按范围分：个人自说，两人或多人互说 3、按目的分：（1）检查性说课
（2）示范性说课 （3）研究性说课 （4）评价性说课
三、说课的意义
（5）对教学过程作出动态性预测：对学生的回答、学习 情绪与态度、学习结果等因素有预判、准备相应策略。
（6）板书设计：体现知识结构、突出重点难点、直观形 象、利于巩固新知识、有审美价值等。
（7）作业要求：课内外得到延伸，知识、能力得到融合。
6、说教学效果
说课 课前说课：预设性效果 课ห้องสมุดไป่ตู้说课：反思性效果
结合教学内容说出通过什么方式，培养学生哪些学 习习惯和学习方法？包括“学习方法的选择”、“学习
方 法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
突出说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导 的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培 养学生哪些能力，如何激发学生兴趣、调动其积极性。
5、说教学程序——介绍教学过程
（2）教学目标（三维目标）： （3）教学重点、难点： （4）教学准备：
2.说学情——分析教学对象
（1）学生原有的知识基础和生活经验：这种知识 经验会对学习新知产生什么样的影响？ （2）起点能力分析 ：分析学生学习新内容所应该 具备的态度，掌握新知识所必须掌握的技能技巧。 （3）一般特点与学习风格差异 ：以教育学、心理 学理论为指导，说明学生年龄特点，关注由身、心、 智的差异所形成的不同学习方式。
如何说课
一、说课的涵义
说课是教师以教育教学理论为指导，依据课
程标准、教材和学生的实际情况，在精心备课的 基础上,面对同行、领导或教学研究人员，用口头 语言和有关的辅助手段阐述某一具体课题的教学 设计，并与听者一起就教学目标的达成、教学流 程的安排、重点难点的把握及教学效果与教学质 量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一 步改进和优化教学设计的研修活动。
3.说教法-- 怎样教 、为什么这样？
说教法，就是选用合适的教学方法和教学手段，把教 师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起 来，使教学的基本要素能够在教学活动中充分发挥 他们各自的功能与作用，从而实现预期的教学目标、 达成预期的教学效果。
教学目标 教学内容 学生实际
教师素质 教学环境
4.说学法--怎样学 、为什么这样学？
说课与上课的区别：
1、目的不同。 上课是向学生传授知识，培养 能力（传道、授业、解惑），使学生会学； 说课是教师用简洁的语言向听众介绍自己的 教学设想，把备课中的隐性思维过程及其理 论根据说出来。
2、对象不同。上课的对象是学生，说课的听众 是领导、同行或专家、评委。
教什么、怎么教、为什么这么教？
“说课”除要研究上述问题外，还要研究“为什么这 样教”的教学理论问题。也就是要说明为实现某一教 学目标所采用的教学方法、教学手段及其理论依据。
“说课”的听众是教育工作者，“备课”的服务对象 是学生。
说课与上课
说课
是“说”教师的教学思路
轨迹，“说”教学方案是怎么设计出 来的，设计的依据是什么，预定的教 学目标是什么。好比一项工程的可行 性报告，而不是施工过程本身。
区别： 相同点：说课程序一样，都是六环节； 不同点：措词不一样
2 、学情分析客观、准确 2、准备充分
3 、目标符合课标、教材 3、评议认真
4 、教法紧扣目的、课型
五、说课的要求
1、语言简练，层次分明 ——体现一个“精”
2、观念先进，说理透彻 ——体现一个“深”
3、理论实践，有机结合 ——体现一个“实”
4、打开思路，大胆创造 ——体现一个“新”
六、说课的内容
教学程序就是教学活动是如何发起的，又是 怎样展开的，最终又是怎样结束的。所以说课 必须说明教学设计的总体思路，也就是教学活 动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束 的。（教学分为哪几步，怎样达到目标）
说课的重点部分
（1）教学思路与教学环节安排：具体内容只须概括 介绍，要听者清楚“教什么”、“怎样教”，尤其 是要说清“为什么这样教”。