教师职前教育中评课技能培训

教师职前教育中评课技能培训

目前，中小学的教学写作论文研究活动日趋活跃，作为校本培训的观课、评课等教研活动得到高度重视。但活动中也暴露出一个非常突出的问题，即教师的评课水平普遍较差。其具体表现是：评价缺乏深刻性，表象的东西讲得多，剖析内核的少，评得不深不透；评价缺乏准确性，优缺点表述不到位；评价缺乏条理性，想到哪里说到哪里，缺乏明显的逻辑顺序；评价缺乏专业性，就事论事的多，上升到理论层面的少；评价缺乏完整性，不能对一堂课作全面的评价。初职教师在这方面的表现往往更突出，而且普遍缺乏评课意识，不重视评课，不知道怎样评课。这些问题反映出，教师缺乏评课的系统理论的学习，根本原因在于教师在职前的系统培训中缺少对评课的专门训练。这对目前承担主要教师职前培训任务的高师院校提出了挑战和质疑，即高师院校到底该对高师生进行哪些职前技能的培训，该怎样培训。随着基础教育课程改革的深化和就业形势的日趋严峻，讲课技能培训已得到高师院校的高度重视，说课技能的培训也受到了一定程度的关注，但评课技能的培训还没有引起足够重视。虽然目前在讲课技能训练中有教法教师评价高师生的试讲和高师生讲课后的互评，但他们更多的是关心评课的结果，而不是评课的方法。为了使高师生更快地适应基础教育课程改革对教师提出的高要求，高师院校应发挥职前培训的重要作用，像培训学生讲课、说课一样加强对高师生评课的专门培训。一、明确评课的目的意义，理解评课的重大作用师范生十分重视讲课、说课训练，但对于评课，他们并不十分明白它也是教师应该具备的一项基本功，认为评课就是一种考核，是指导教师和领导的事情。个别指导试讲的教师也往往忽略通过评课来调动学生从教的热情，激发学生教学研究的意识。这些都导致学生不重视评课，或届时被动地参与评课。鉴于此，必须让学生明白，评课是教师必须具备的基本技能，它与讲课的关系是相互促进的关系，是教师提高自身教学水平的有效途径；评课的目的主要是促进评价者和被评价者共同的发展而非考核，不是褒贬某人的教学行为，而是通过评课发现优势和改进不足，共同解决其中的难题，探求教好课的方法，因此评课过程中要求学生要本着促进自己和他人发展目的积极参与。二、熟悉评课的基本内容，理解内容的复杂性与标准的多样性[HS)] 明白了评课的意义并不一定就能评好课。现实中普遍反映出来的问题是高师生将评课落不到实处，大都是将评课停留在评价教师的基本功方面，其实质是不明白评课的内容和标准。由于在不同的理论视角下有不同的评课内容和标准，对同一评课内容，针对不同的课题和不同的评课对象也会存在不同的评价标准等，因此导致了评课内容的复杂性和评课标准的多样性。1．评课的基本内容及其复杂性

通过以下四个方面的理论学习，可使学生明白评课的基本内容，理解其复杂性。1）视角不同，评价的内容就有所不同。如按教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方面进行评价是从教育学的角度去评课；评教学思想、对教材的处理、对教法的运用、学法指导、教学效果、教学过程等又是根据当前基础教育新的课程改革的理念进行评课。2)每一个评价的内容的下面又包含较多的层次，如教学过程就包括教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时适当地使用了多种教学手段等。3)评价的内容往往存在交叉之处，如教师素质往往又包含教学方法的选择、教学过程的设计等。4)评课的

具体目的、具体内容和侧重点又因不同的对象和课题而有所不同。比如，针对学生的评课重点要评教师的基本素质和知识的讲解是否清楚，是否有层次及启发性如何等。如果是观摩学习一种新的教学方法，就应该重点评价教师的教学方法及教学效果等［1］。2．评课标准的多样牲根据不同的评价目的确定的具体评价内容，也会因学科、教学内容、课型或依据的理论不同，评价标准也不同。因此，不可能有统一的评课标准。为此，在组织学生进行评课标准学习时，主要是通过对一些具体学科的评价标准来理解标准的多样性，如中学教学研究活动中的观课、评课标准以及区、县、市等不同的教学讲课比赛的标准，一些教材、专著上提供的评课标准等。采用案例教学法，通过具体的标准去学习评课的相关理论，就能明确一般的评价标准，同时也可以让学生多方面地检验自己的教学能力并及时确定自己的教学能力培养目标。

三、掌握评课的相关方法和基本技巧确定了评课的内容和标准以后，评课还应关注以什么视角去评价，从何处下手，先评哪一项，后评哪一项，应按怎样的顺序去评等，这既是评课的方法问题，也是体现评课思路的问题。1．评课视角的确定评课要以一个视角为主，结合其他视角综合进行评价。如，从教育学的角度去评教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质时，又要结合实施新课程改革视角去进行评价，即结合评教学目标的“三维”性、教学过程中的师生互动与学生主动参与的状况、方法和对学习方法的促进等，评价的项目中要全面体现学生的学习。

2．评课主线索的确定线索一：教学进程。按照教学进程从前往后与评价内容和标准相对照，指出优缺点，分析原因，提出改进方法等。由于某个环节的情况与评价内容也不是一一对应的，某环节的情况可能既与目标有关，又与教学内容、过程、方法等项目有关，因此可以以教学进程为主线索按照评价标准本来的排列顺序从前往后辐射、排查，防止漏掉项目或走弯路。线索二：评课的内容。按照评价内容的本来排列顺序，逐项对照检查课堂的有关情况，判断课堂教学在这些方面的优劣，提出改进方法、建议等。由于评价某个项目或方面时，其要求应该体现在教学过程中的哪个环节或位置并不是一一对应的，是很难确定的，因此也可以以评课内容为主线索，按照教学程序从前往后辐射、排查，以保证评价的全面性。3．评课观测点的确定要全面客观地进行评课，必须确定好观测点，才能全面如实地评价。一般情况下，观测点的确定应该是通过关注教学目标，评议教学理念；关注教学过程，评议教师业务水平；关注教学方式，评议教学能力；关注学生反映，评议教学效果。

四、抓好评课实践训练，形成评课初步技能一方面，训练是教师专业发展的需要。教师的专业发展要靠实践性知识的保障，教师成长的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升［2］。实践智慧是默会的，隐含于实际教学过程之中，更多地与个体的思想和行动保持着一种共生关系。它又是情境性和个性化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，所以只有通过在行动中的体验才能达到学会和提高的目的［3］。教育心理学认为，练习是技能形成的基本途径，要掌握评课的技能，就必须应用评课的基本理论进行实践的训练。另一方面，评课训练是从教者健康心理发展的需要。高师生健康心理素质是其以后引导学生健康成长的保障。评课不是为了达到某种共同的认识而磨灭个性的过程，而是以人格平等、互相尊重为基础进行的。以开放的心态对待交流中各自的差异，整个过程在开诚布公中进行，在取长补短的过程中培养谦虚谨慎的品质，使之真正成为学生之间、师生之间共同参与、合作