影响英语学习几种典型人格因素是什么

影响英语学习几种典型人格因素是什么影响英语学习的因素有很多，诸如学习环境、学习方法等，而诸如自尊、自我监控、冒险倾向等人格因素同样是影响学生英语学习的重要因素。

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一、控制点
谈及控制点，首先要引入两个概念：内控者和外控者。

内控者是指认为自己可以控制命运、时机和成功的人，而外控者则认为自己被外界的力量所左右。

当然完全的内控者和外控者很少存在，多数情况下，都是某一方面占据主导地位。

相关的研究表明，外语程度高的个体相比内控程度高的个体而言，对学习成绩和学习方法等更不满意，对学习环境更为疏远，对学习的投入程度更低，逃课、缺勤率也更高。

控制点就是内控者和外控者之间的分界点，在英语学习中，控制点对于学生的准时上课、减少缺勤率方面的影响是十分显著的。

由于内控倾向的学生认为：自己可以养成适当的习惯，有力地保证身体健康，因此他们对自己的健康担负责任，并有良好的健康习惯。

这使他们很少生病，上课的缺勤率也较低。

外控倾向的学生则认为自己的行为、习惯等受外界的控制，觉得自己无论如何努力也无法改变外界的控制。

总体来说，内控倾向的学生在英语学习上会做得更好。

内控倾向的学生在英语学习中会积极地搜寻所需的外语信息，对获得成功有强烈的动机，并倾向于控制自己的习惯和学习环境。

而外控倾向的学生则更为顺从，更乐于遵循别人的控制和指导。

因此，内控倾向者在创新性及复杂性较强的英语学习中会做得更好，包括英语句法的灵活变化、倒装句等，因为这些英语学习项目都需要较为复杂的信息加工和学习。

另外，内控倾向者也适合于要求创造性和独立性的学习活动。

相反，外控倾向者对于规范格式的英语学习，会做得相对更好。

二、马基雅维里主义
马基雅维里主义是以尼科洛一马基雅维里的名：字命名的，马基雅维里主义注重个体的实效，“只要行得通，就采用它”这是马基雅维里主义者一贯的思想原则。

高马基雅维里主义者比低马基雅维里主义者更愿意操纵别人，赢得利益更多，更难被别人说服，却更多地说服别人。

但这些结果也受到情境因素的调节。

研究发现高马基雅维里主义者在以下几个方面工作成效显著：(1)当他们与别人面对面直接交往，而不是间接地相互作用时；(2)当情境中要求的规则与限制最少，并有即兴发挥的自由时(3)情绪卷入与获得成功无关时。

对于英语学习方法方面，高马基雅维里主义者常常会获得成功，尤其是当学习方法能够带来实质效益时，这就要求我们学生如果一旦经过尝试某种学习方法行得通，就应该立即地采用它，并且持之以恒地坚持它，如果在以后的学习中发现该方法有所偏颇，应该及时修正，以更好地为学生提供英语学习的途径。

三、自尊
人喜爱或不喜爱自己的程度各有不同，这一特质称为自尊。

自尊为个体行为的研究提供了一些证据。

比如，自尊与成功预期成直接正相关，自尊心强的人相信自己拥有成功所必需的大多数能力，与自尊心弱的人相比，自尊心强的人不太喜欢选择那些传统性的工作。

有关自尊的最普遍的发现是，自尊心弱的人对外界影响更为敏感，他们需要从别人那里得到积极的评估。

因此，他们更乐于赞同他人的观点，更倾向于按照自己尊敬的人的信念和行为从事。

从管理的角度来看，自尊心弱的人更注重取悦他人，他们很少站在不受欢迎的立场上。

在英语学习中，自尊是非常重要的一个影响因素。

众所周知，英语乃是一种外来语言，学生在学习英语的过程中，很容易遇到语法、语言表达习惯、句型等学习障碍，而且加上学习英语过程中，个别学生时常会由于表达错误受到其他同学的嘲笑等。

因此，自尊心受到极大的伤害，由于学生最基本的自尊受到他人的践踏，内心可能会对这些嘲笑他的人以及英语本身产生排斥之心，严重影响到学生学习英语的积极性，甚至今后对英语语言都会产生心理障碍。

显然，自尊和学生的英语学习满意度之间存在着相关性，自尊心强的学生比自尊心弱的学生对他们的学习更为满意，或许是他们希望通过对当前英语学习环境、教学方法等表达满意。

四、自我监控
随着素质教育的不断深入，自我监控这一人格特质越来越多地受到重视，它指的是根据外部情境因素而调整自己行为的个体能力。

高自我监控者在根据外部环境因素调整自己行为方面表现出相当高的适应性，他们对环境线索十分敏感，能根据不同情境采取-不同的行为，并能够使公开的角色与私人的自我之间表现出极大差异；而低自我监控者则不能以这种方式伪装自己，倾向于在各种情境下都表现出自己真实的性情和态度，因而在他们的外在表现和内在隐蔽方面存在着高度的行为一致性。

通过长期的教学实践和分析，高自我监控者比低自我监控者倾向于更关注其他同学的活动，行为更符：合“习俗”。

同时，高自我监控者在英语学习中更容易取得成功，因为英语学习要求学生个体有时候扮演重甚至相互冲突的角色，外语学习不同于我们的母语学习，外语学习更重要的是倾向于外语语言的应用，而语言应用能力的提高方法，在实际的教学中，角色扮演方法是常用的方法，而且是非常实用的方法，譬如：英语角、外教参与式对话学习等。

而学生个体如果自我监控程度较高，则在角色扮演过程中，较易融入各种角色，从而更好地锻炼英语语言应用能力，提高学生的英语水平。

五、A、B两种不同人格
A型人格的人总是不断驱动自己要在最短的时间内于最多的事，并对阻碍自己努力的其他人或事进行反抗。

A型人格的这种特点被高度推崇，而且它与进取心有直接的相关。

A型人格表现为：
1．学习、运动、走路和吃饭的节奏很快；
2．对很多事情的进展速度感到不耐烦；
3．总是试图同时做两件以上的事情；
4．无法妥善处理休闲时光；
5．他们的成功以每件事中自己收获的多少来衡量。

与A型人格相对应的就是B型人格。

B型人格的人很少因为要投入不断增多的学习或要无休止地提高工作效率而感到焦虑。

B型人格表现为：
1．从来不曾有时间上的紧迫感以及其他类似的不适感；
2．认为没有必要表现或炫耀自己的成绩，除非环境要求如此；
3．懂得充分地享受娱乐和休闲，而不是不惜一切代价实现自己的最佳水平；
4．充分放松而不感到内疚。

A型的学生常处于焦虑状态中。

他不断地给自己施加时间压力，总为自己制定最后期限。

这些特点导致了一些具体的行为结果。

譬如，英语单词的背诵和：记忆，是非常沉闷和枯燥的，A型的学生通常都会给自己规定一个有时间限制的任务，也许是每天背诵30个新单词或者是每周完成300+新单词，甚至随着时间的推移，不断地缩短时间，强迫自己在规定的时间内完成不断增加的任务量。

有着A型人格的学生，由于不问断地给自己增加压力，使自己的思想长期处于巨大的压力之下，处于焦虑状态，这样很明显对学生的身心发育是不利的。

固然，有计划地学习，并且给自己施加一些压力是正确的，但是不能把压力过多地累积到身上，否则会过犹不及，反而会起到相反的结果。

尤其是英语学习，不管是单词、语法还是发音、阅读，日复一日都会枯燥烦闷的，如果不断地增加压力，那势必会起到相反的作用。

而B型人格的学生则恰恰是休闲、享受型的，这类学生很会利用业余时间调整自己的状态，他们平时也不会给自己太多的紧张压迫感，放松是他们的准则。

B型人格的学生即使有优秀的学习成绩，也不喜欢表现出来，更不喜欢在其他同学面前炫耀，他们可以说是素质教育的右倾者——过多地放松了自己的学习。

显然，A型和B型两种类型的学生各有利弊，如果可以在英语教学过程中合理地引导学生，让A型的学生吸收一点B型学生的豁达和放松，或许英语学习会事半功倍；B型学生在放松的同时，也要吸取A型学生的优点，让学习和休息两不误，达到最佳的学习效果。

英语学习的过程是一个多元化的过程，诸如自尊、自控等各种人格因素的影响也伴随着这个过程存在，通过以上的讨论，希望可以充分发挥学生的聪明才智，充分挖掘这几种人格因素的潜在力量，最大限度地提高英语学习的效率。