第一章 教师专业发展概述

序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
优秀教师素质(1988年．家长142人)
育专业）； 3、 有公认的职业道德标准和行为
规范； 4、 有专门学习机构、专门内容和
措施； 5、 有资格认定制度和管理制度； 6、 成立自治组织机构对教师个体
进行监控
教师个体专业化的主要目标 1、 承担起为他人提供教育服务的
责任和义务； 2、 掌握某种学术和理论； 3、 具有熟练的教学实践技能； 4、 能恰当应对不确定教学情境； 5、 在教学实践活动中产生自我专
4年制 研究生学历
师资培 养层次
教师资格认证——2015年新政策
第二章 教师专业形象
从古代对老师的称谓上看，有“师”和“先生”之称。中 国古代把教书者称为“师”，并把“师”作为最受人尊敬 的职业。春秋时的《尚书》云：“天降下民，作之君，作 之师，”把“师”的地位与天、地、君、亲并称，并写在 同一牌位供众人朝拜，这就是“天地君亲师”之说，把老 师排在第五位，可见老师的地位之高，受人之尊。中国历 史上第一位教育家孔子被人们称为“至圣先师”，“万世 师表”，是几千年来人们最崇敬的人物之一。后来，历史 上把老师称为“先生”，一直流传到近代。“先生”一词 在各类词典中的第一解释就是“教师”，是对教师最古老、 最悠久的称谓。古代称教书者为“先生”，“私塾先生” 或者“教书先生”等，这是人民群众对教书者的敬称，充 分体现了中华民族古老而悠久的尊师的优良传统和美德。
教师专业化运动中，美国、日本、英国、等国家走在了世界的前列。
教师专业发展的特点与趋势
(一) 教师专业发展的特点 ① 教师专业发展的理念逐渐确立 ② 教师专业发展的机构有所创新 ③ 教师专业发展的状况并不平衡 (二)教师专业发展的趋势 ① 理念和政策两个层面得到更好的体现，其深度和
广度都将达到一个新的水平 ② 对于教师专业发展来说，提高教师质量将是一个
业发展的需要； 6、 接受专门机构或团体监控教学
质量和自我发展。
教师专业化的兴起和发展
20世纪下半期，师范教育面临全球性危机： ① 出生率下降，因而对教师的需求量相对下降 ② 各国政府因经济上的困难而大幅度削减公共支出，教育
经费。 ③ 国家的教育没有达到公众的期望和要求，导致民众对教
育质量不满，其中涉及对教师教育的批评。 因此，对教师从“量“的需求转为了“质”的关
专业 知识
专业 训练
专业 成长
专业 组织
专业 服务
专业 自主
专业 伦理
根据专业的意义、特 性、提出了专业化的指 标。
台湾学者何福田与罗 瑞玉将各种专业化指标 归纳为七项。
教师的行动与教育活 动视为其专业表现的领 域。
专业（profession）与专门（specialization)
专业应该以“教育”为其专业领域，而不是以任教的“学 科”为其专业领域 专门是指在某一个特定领域具有专长的意思 一个人可以在某一个领域具有专门的能力（专长），但是 具有一个专门并非必然就是专业。 在某一门学科上有专门的学问并不一定能成为专业的教师。
【教师专业发展】→教师的专业特性与专业化理想
把教师视为
发展中的个体
[发展与成长]
一个人的专业发展需要用心努力达成
[持续的发展]
一个人即使拿到教师资格证，成为教 师后仍然需要持续的学习
[教师是一个“人”]
不仅学生发展，教师也是在一直的变 动，发展的个体
教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程， 该包括三个层次：
著名学者查有梁教授其《教育人才素质研究》一书中，呈示了三份对学生、
家长以及校长和教师的“优秀教师素质调查结果表”，较好地反映丁人们心 目中好教师形象的全貌。
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
编号 A02 A15 A35 A10 A27 A20 A28 A37 A01 A04
优秀教师素质(学生调查问卷) 项目
开始强调“教师专业化”
教师专业化——一个探索已久的问题
美国教育学家杜威：像培养工程师、医生和律师一样来培养教师。
1955年，世界教师专业组织在土耳其伊斯坦布尔召开会议，率先强调 建立完善的教师专业租住，为教师争取更多的权利和更高的社会地位。
1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在法国巴黎召开“教师地 位之政府间特别会议”，通过了《关于教师地位的建议》
最美乡村教师
8年－－走进偏远山沟，从失落到眷恋。宋玉刚为工作，自2003年起， 一直未能探望已退休回到河南养老的父母。只是父亲2010年曾来过一 次西藏见面。宋玉刚惦念年迈双亲，也牵挂着学生和工作，面对两难 选择，他每次都选择留下。
13年－－宋玉刚从22岁起投身西藏山区教育，把13年青春岁月献给了 他所深爱着的藏族孩子。说藏语、吃糌粑，融入藏民生活，他成为藏 族学生爱戴的“汉族阿爸”。工作13年来，宋玉刚几乎去过每个藏族 学生家里家访。夏日，跋山涉水；冬季，踩冰踏雪，山路崎岖，加上 高原缺氧，家访路途漫长而艰辛。日复一日的练习、打磨，四年努力 ，宋玉刚终于能用藏语表达，跟藏族学生家长交流不再有障碍。
对于学生伤害老师的事件并不少见，从08年中国政法学生“弑师案 “、到今年高考前陕西长武县中学高三学生围殴老师，再到这起事件 。学生的心理教育以及如何构造良好的师生关系值得教育界和知识界 反思。
那女生泼完后说她了自己的理由：“老师诅咒他考不上研，她让老师 看不见明天的阳光。”
教师+专业+发展
1975年，联合国教科文组织第35届国际教育会议通过决议，强调教师 职前培训和在职进修相统一的必要性。
此后，“师范教育”逐渐延伸为考虑教师一生专业发展的“教师教 育”，出现了教师培育一体化“的概念。
1988年，在中国北京召开了”面向21世纪师范教育国际研讨会，进一 步明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。
真实案例
四川美术学院副教授王小箭就性骚扰两名年轻女性道歉，他称当天吃 饭时“酒后失当”，“是错误的”，向当事人及学校道歉，并保证今 年不再发生此类事件。同日，四川美术学院回应此事，决定禁止其参 加该校任何教学、科研和学术活动，降低其退休待遇，支持学生通过 法律途径维护自身合法权益。
幼儿园老师虐童事件
最重要的目标
中国教师专业发展
从20世界80年代开始了，中国停滞多年的师范教育重新受 到重视。但是那时我国的专业化与世界发达国家存在的很 大的差距。
90年代后期，国家颁布了一些列的法律法规，《中华人民 共和国教育法》、《教师资格条例》及《教师资格认定的 过渡办法》，等等，进一步规范和推进教师专业的发展。
最美女老师
2006年毕业于哈尔滨师范大学，分配到佳木斯市第十九中学任教。 2012年5月8日的一次交通事故中，为救学生而受重伤，致使双腿截肢 ，经全力抢救已脱离生命危险。2012年5月15日、5月16日，张丽莉相 继获得“全国五一劳动奖章”、“全国三八红旗手”、“全国优秀教 师”、2012年度“全国教书育人楷模”等荣誉称号
教师专业发展：
教师：是一个社会群体，是一个普通的职业群体。
专业：“专业化”是指一个普通的职业群体在一定 时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得 相应的专业地位的过程。
发展：一个进步变化的过程，是事物的不断更新。 是指一种连续不断的变化过程。
教师工作乃是一种专业工作，而教师则是持续发展 的个体，可以透过持续的学习与探究历程来提升专 业水平与专业的表现
教师专业化在当今中国有其自身的必要性与紧迫性，同时 也要经过一个相当长的时间——需要一个由专业程度较低 到专业程度较高的转化过程。这一过程的最终表现形式是， 教师个体和教师群体两个方面同时到达想当高程度的专业 化。
中国教师专业发展的实施与途径
通过三年专科或者四年本 科的师范教育，课程涵盖 师范类教育理论《例如教 育学、心理学等。
教师专业素质
美国的保罗·韦地博士，在对9万名中学生进行调查后，归纳出学生心目中好教师 的12种素质：
友善的态度。“课堂如一个大家庭一样” 。 尊重课堂内每个人，不会把你在他人面前戏弄。 有耐心，“决不放弃一个人，直到你做到为止”。 兴趣广泛，“带给学生课堂以外的观点”。 良好的仪表，“语调和笑容，使入舒畅”。 公正，“没有丝毫偏差”。 幽默感，“欢乐而不单调”。 良好的品性，“从不发脾气”。 对个人的关注，“帮助认识自己”。 伸缩性，“说出自己之错”。 宽容，“装作不知道我的愚蠢”。 有方法，“我完成任务，竟然没有觉察到这是因为他的指导”。
第一章 教师专业发展 概述
讨论？
11月11日，因点名不到遭老师批评，华东政法大学一名女学生向老师 泼热水，造成后者面部烫伤。因为老师的一句“如果连课都不上，怎 么能考上研究生”的批评，一怒之下将一杯滚烫的热水泼到老师脸上
事情的经过是，该老师上午有四个课时，在第一节课上课后开始点名 ，这位复习考研女生直到第二节课才到教室，随后被老师批评了两句 。但是在课间休息时，岂料这名女生后来端起接满热水的杯子，直接 泼向老师的面部
有责任感 不刺伤学生自尊心 对学生一视同仁 教法生动有趣，容易领悟 敢了承认自己的失误 愿意参与学生活动．多和学生接触 重视学生能力的培养 理解当代学生的思想
有组织能力 对学生有耐心
百分比 56% 52% 52% 44% 43% 41% 39% 37% 34% 33%
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
编号 A02 A01 A06 A05 A10 A40 A22 A16 A17 A28
优秀教师素质(校长、教师问卷) 项目
有责任感 有组织能力 知识面广 重视品德教育 教法生动有越，容易领悟 敢于创新，有进取心 教学能抓重点，突出关键 注意教与学的及时反馈 敢于承认自己的失误 重视学生能力的培养
百分比 86% 64% 59% 53% 47% 43% 38% 37% 34% 32%
四川省都江堰市光亚中学教师范美忠在天涯论坛写下了《那一刻地动 山摇——“5·12”汶川地震亲历记》，文章提到：“我是一个追求自由和 公正的人，却不是先人后己勇于牺牲自我的人！在这种生死抉择的瞬 间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我 的母亲，在这种情况下我也不会管的。因为成年人我抱不动，间不容 发之际逃出一个是一个，如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义 ；如果没有危险，我不管你们你们也没有危险，何况你们是十七八岁 的人了！”这番言论引起了网民的铺天盖地的批评与漫骂。
范跑跑
据描述，地震发生时，范美忠当时正在四川都江堰光亚学校上语文课 ，课桌晃动了一下，但范根据对地震的一些经验，认为是轻微地震， 因此叫学生不要慌。但话还没完，教学楼猛烈地震动起来。
他瞬间反应过来——大地震！然后猛然向楼梯冲过去。后来，范美忠发 现自己是第一个到达足球场的人，等了好一会才见学生陆续来到操场 ，随后他立刻参与组织了被疏散的学生，并没有离开学校。
职前 培训
教师 教育
职后 培训
入职后，进行的教师培训， 技能培养，例如我国的国 培、省培计划。
师资培训机构由低到高
招收高中毕 业生，培养 小学、初中 老师
招收初、高 中学生，培 养幼儿、小 学、初中教 师
招收高中生， 培养幼儿、 小学、初中、 高中老师
招收本科生， 培养高中、 大学老师
2-3年制
来自百度文库
3年制
教师专业发展核心理念隐含对教师的 三个基本看法
教师专 业发展
专业 人员
学习者与 研究者
发展中 的个体
把教师视为
专业人员
[专业教育家]
表示教师应该朝向【专业教育家】， 真正的尊重、看重教师的教育功能。
[两个根本问题之一]
教师应否专业化？
[两个根本问题之二]
教师能否专业化?
“专业”—— profession
一是指教师个体的专业水平 提高的过程；
二是指教师群体的专业水平 提高的过程；
三是指教师职业的专业地位 的确立和提升的过程。
把教师视为
学习者与研究者
[教人者]
教书育人
教师需要不断的学习
[自我教育与研究者]
教师必须自我引导自己的专业发展， 学习如何自我研究、如何自我学习
[学习者]
教师专业化的目标
教师群体专业化的主要目标 1、 教师任职有规定的学历标准； 2、 具有双专业性（学科专业和教