杜甫的蜀相

杜甫的蜀相

篇一：杜甫诗与比较阅读

课题杜甫诗与比较阅读课堂类型欣赏课

教

学

目

标知识与技能过程与方法情感态度与价值观

学习，了解咏怀诗情景交融的特点，学习，了解咏史诗借古伤今的特点。通过参照对比，学会鉴赏作品，进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。

教学重点引导学生学会吟咏鉴赏诗歌，提高审美能力和审美品位。

教学难点理解杜甫，真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁勃的情势

教学方法比较、吟咏，赏读结合，点拨、讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法

教

学

过

程（一）诵读感知——觅得诗趣

教师活动：

投影：课前投影杜甫肖像，配乐。

导入新课：

提问：知道他是谁？熟悉他的诗吗？请几位同学背几句你最喜爱的杜甫写的诗。设计意图：

利用媒体营造氛围，通过对熟悉的杜甫诗作的背诵，意在唤起学生的回忆，引逗起学生欣赏的兴趣。

教师讲述：这是一位距今一千二百多年前的诗人，一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。他是仁爱传统精神的集大成者，他是辉煌唐诗队伍的领军人物，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手，他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。今天我们通过他的两首诗作和，一起走近杜甫，去领略一位伟大诗人的人格魅力，去体会一位天才诗人的艺术天赋。

板书：登高蜀相

介绍杜甫生平:

杜甫（712--770），字子美，自称少陵野老，京兆杜陵人，唐代大诗人。是中国文学史上伟大的现实主义诗人。他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而称为“诗史”。著有。（“诗圣”、“诗史”、“李杜”）杜甫生平分为四个阶段：

1、漫游时期（731－745）

青年时代曾漫游吴、越、齐赵。“放荡齐赵间，裘马颇清狂。”“会当凌绝顶，一览众山”744年与李白相识

2、长安时期（746-755）

唐玄宗天宝五年（746年），西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。

3、任左拾遗和流亡时期（756－759）

流亡，陷贼，在皇帝身边任职，被贬，洛阳道上，秦州寄居，入蜀。“三吏”。“三别”

4、漂泊西南（760－770）

不久，弃官入蜀，在成都浣花溪筑草堂定居下来。

一度在剑南节度使严武幕府中任参谋，由严武表荐为检校工部员外郎，所以世称“杜工部”。严武死后，携家到夔州（今四川奉节）。唐代宗大历三年（768年）出川，在今湖南岳阳、长沙、衡阳一带漂泊，最后病死在湘江途中。

历代对杜甫的评价：

尽得古今之体势，而兼人人之所独专矣。——[唐]元稹

穷高妙之格，极豪逸之气，包冲淡之趣，兼俊洁之姿，备藻丽之态，而诸家之所不及。——[宋]秦观

世上创痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。——郭沫若

学生活动：

若干学生逐一背诵一句自己喜爱的杜甫的诗，要求不能重复。

一起诵读两首诗，要求：先读，后读。

蜀相

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄

鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

登高

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋长作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

教师做朗读指导，指名读，范读。

诵读一

学生按要求诵读两首诗。通过诵读，熟悉作品，从不同角度体会诗中的意境。

设计意图：诵读是欣赏诗歌的出发点，引导、启发学生多读，读懂内容，读出感情，读出形象。

（二）参照比较——探得诗心

感性的比较：讨论：读了两首诗以后你更喜欢哪一首？说说理由。（指名回答，实话实说。）理性的比较：投影：两首诗对比表格讨论：学生相互讨论，师生共同讨论，填写表格：说出两首作品写作的时间和作品反映的季节；研讨两首诗不同的抒情方式。

明确：咏怀多因景生情、抚迹寄慨，所抒多为今昔感衰、人事沧桑之感；咏史多因声兴感、抚事寄慨，所寓多为对历史人物的见解态度或历史鉴戒。

指出写景句，讨论诗句中情与景的关系。

体会“急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟”，各给人的感觉：凄凉萧条。抓住“自”和“空”，体会于春色好音中隐含的寂寞苍凉之情。

比较两首诗不同的感情基调：明确：感伤叹惋/孤愁悲苦

诵读二

学生反复推敲两首诗中的写景句子：：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”体会句句写景，却字字含情的特色。

蜀相登高

创作时间 760年 767年

季节春天秋天

抒情特点借古人抒怀抱（咏史诗）借登台遣郁闷（咏怀诗）

情景关系乐景写哀景中含情

感情基调感伤、叹惋孤愁、悲苦

设计意图：通过不同层次的比较，不断提升学生理解诗歌的能力。景与情是抒情诗的关键，对此作重点突破，处理好点面关系。

（三）涵咏字句——品出诗味

在领会了两首诗的感情基调后，以这样的感情进行集体诵读。讨论：

1、文有文眼，诗有诗眼，你认为选择哪两个词，最能体现诗意？

寻：事实上，诗人难觅真正的蜀相，诗中的“自”“空”和末一

句可以说明；悲：宋人罗大经说：“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”（）

2、结合杜甫生平，理解寻与悲的关系。

板书：

沉郁顿挫

寻悲

因“寻”生悲，悲由“寻”来

总结：从两首诗看杜甫的人生悲剧，理解杜甫诗歌的风格——沉郁顿挫。沉郁，是感情的悲慨壮大深厚；顿挫，是感情表达的波浪起伏、反复低回。

诵读三：学生回答，抓住关键词语“寻”、“悲”，作适当讨论。

设计意图：选择一个字来理解全诗，一方面是为了让分析能落到实处，避免架空。另一方面旨在传达出古典诗歌凝练传神的特点。引导学生学会涵咏字句，从小处着眼，以小见大。

（四）迁移训练——总结评价

1、迁移训练：拟写对联。

教师出上联：寻蜀相英雄无觅几多愁。

学生相互讨论，尝试拟写，然后请一二名学生回答，教师总结板书。