翻转课堂中微课程教学设计模式的研究

翻转课堂中微课程教学设计模式的研究
摘要：随着翻转课堂在国内的兴起，越来越多的教育工作者尝试着利用翻转课堂来优化教学活动，促进知识的传授。

在分析翻转课堂的定义和特点的基础上，试图构建一个基于微课程的翻转课堂教学设计模式，并对其中的要素进行了说明。

微课作为短小精干的教学形式，近年来越来越为大众所接受。

微课的教学设计关系其是否能成为学生学习的有效手段。

关键词：翻转课堂；微课程；教学设计；教学模式
一、引言
一位名叫萨尔曼·可罕的年轻人在给小孩巩固功课的时候，为了方便，将视频传到网上供他们自主学习，随着点击率的提升，他开始思考这种教学方式的优势，逐步创立了他的可汗学院。

在可汗学院视频教学影片的启发下，许多教师尝试着改变以前的课堂教学方式，让学生课前在家观看视频，把握课程的重难点，同时通过适当的练习来评价学习的掌握程度；然后在课堂上，将精力集中在解决问题以及教师和学生之间的协作交流上。

这种方式的教学便是翻转课堂教学模式。

传统的教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。

知识传授是教师通过课堂中的讲授来完成的，知识内化则要求学生在课后通过作业、操作或实践来完成。

在翻转课堂上，这种教学形式受到了颠覆，在各种技术的辅助下，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成，翻转课堂由此形成。

微课是近年来新兴的一种教学形式，它一般以5~10分钟的时间来讲述某个专题的内容。

在忙碌的现代社会中。

微课这种教学形式以其时间短、授课形式丰富、跨越领域广而成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的教学手段。

微课要在很短的时间内教授完某个专题的内容，这种教学形式决定了它必然与传统的各种教学形式会有很大的不同，本文从多个方面分析了微课这种教学形式下教学设计的独特之处，并以实例说明其实践方式。

近年来随着信息技术的不断的发展，传统的课堂不断的受到冲击，数字故事、电子书包、电子白板层出不穷，这些基于数字技术为我们的课堂带来生机和变革。

而信息技术以其独有的特性，一直走在变革之中。

微课因为符合学生学习碎片化的需要，在信息技术的教学中起到的重要的作用。

“微课”又被人们称为“微课”,老外则叫“Microcourses”,“Micro-lesson”,“Mini-
lesson”，“mini courses”,“small lecture”等等。

从去年开始，随着颠倒的课堂（翻转课堂）、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。

2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。

2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。

至此，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。

大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。

学生视觉驻留时间普遍只有5-
8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。

如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-
8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。

能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。

二、翻转课堂的意义
翻转课堂正成为教育信息化和教育创新话题之一，许多学者开始了翻转课堂的研究，近日ClassroomWindow发布了一项翻转课堂应用调查报告：1.88％受访的教育工作者认为翻转课堂提高了他们的职业满意度；2.67％的受访者声称学生的成绩有了适当的提高；
3.80％的受访者表示学习态度得到了适当的改善；
4.99％的受访者希望下一年继续采用翻转课堂的教育模式。

亚伦·萨姆斯和乔纳森·贝格曼在多个演讲和You-tube视频中也提到了翻转课堂在以下３个方面改变了学生的学习。

（一）翻转课堂增强了学习的自主性
学生课后观看教师的视频讲解时，不需要像在课堂上一样集中精力，担心遗漏重点内容与教学片断，也不需要担心跟不上教师的教学节奏，完全可以在轻松的氛围中进行学习中。

学生通过自己掌握节奏的快慢来分配每个视频片断的观看时间，理解的快进跳过，没明白的倒退反复观看，也可停下来做笔记或仔细思考，甚至还可以通过聊天工具向老师或同伴寻求帮助。

翻转课堂实施后，学生能够利用教学视频，按照自己的学习情况来调整学
习步调与节奏，自主学习能力有了很大的提高。

（二）翻转课堂增加了学习中的互动性
在翻转课堂的教学过程中，把解决问题和师生之间以及生生之间的协作互动主要放在了课堂上，在培养学生自主学习能力的同时，也强化了学习的互动性。

教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者，教师有足够的时间来参与学生的互动，如解答学生的问题与疑惑，参与到学生的讨论中，能够真正实现“因材施教”，有针对性地指导学生，实现个别化指导。

学生在完成作业的过程中，当教师注意到部分学生因为相同的问题而困扰时，便可以将这部分学生组织起来，进行统一辅导，这样既能充分利用小组之间的协作进行交流，也能发挥教师的指导作用。

与此同时，学生也逐步成立属于自己的协作学习小组，同伴之间互相帮助，互相学习与借鉴，而不是仅仅依靠教师来传递知识。

（三）翻转课堂增强了与家长的互动性
家庭环境，家长的态度对于学生的学习与成长起着关键性的作用。

以往教师和家长之间的交流、沟通主要是依托家长会以及现在的“家校通”，而家长最关心的问题往往是孩子在课堂上的表现，如：是否认真听讲，是否勇于发言，是否开小差，很难真正地参与到孩子的学习中来。

翻转课堂的实施，让家长能够真正参与到孩子平时的学习中，还能起到良好的监督与指导作用；思考如何创造良好的学习环境，帮助孩子成为优秀的学习者。

这些都离不开与教师的交流。

当然，随着翻转课堂的逐渐兴起，翻转课堂在实践中也遇到了一系列的问题。

如在提供教学视频供学生进行自主学习的时候，如何保证视频传递大量的学习资源，如何让资源与课程有效的结合，在交互课堂中又如何提高教师在教学中的“附加值”。

此时，专题化、片段化的微课程为学生提供了良好的学习机会，同时有效地促进了教师知识的传授和学生对知识的学习与掌握。

三、微课程在翻转课堂中的实践模式探索
（一）微课程的概念梳理
关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小
环境”。

因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

美国微课做得最好的，是可汗学院(Khan
Academy)的微课。

可汗学院是一个非盈利教育组织，通过在线收藏了3500
多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。

该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。

现在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例。

国内以李玉平的微课最有影响，李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任，国内微课程创始人之一，他制做了大量的微课放到网上交流。

在广东，在微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响。

一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。

用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。

微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。

微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。

微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。

近年来随着信息技术的不断的发展，传统的课堂不断的受到冲击，数字故事、电子书包、电子白板层出不穷，这些基于数字技术为我们的课堂带来生机和变革。

而信息技术以其独有的特性，一直走在变革之中。

微课因为符合学生学习碎片化的需要，在信息技术的教学中起到的重要的作用。

“微课”又被人们称为“微课”,老外则叫“Microcourses”,“Micro-lesson”,“Mini-
lesson”，“mini courses”,“small lecture”等等。

从去年开始，随着颠倒的课堂（翻转课堂）、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。

2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。

2012年11月，
教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。

至此，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。

大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。

学生视觉驻留时间普遍只有5-
8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。

如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-
8分钟，50M 左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。

能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。

（二）教学设计模式相关概念
教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程[1]。

教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学范型[2]。

教学设计模式就是教学设计理论的简化形式，是组织化和结构化了的教学方法和教学策略[3] 。

微课程在翻转课堂中的实践模式依托于传统的教学设计模式，在加入微课程的同时根据翻转课堂的特征做了适当的调整与创新。

（三）微课程在翻转课堂中的实践模式探索
教学设计涉及到教学目标、教学内容、学习策略、教学策略、教学媒体等多个要素之间的组织化问题，以及如何将这些要素整合为一个模型。

现有的教学设计模式很多，其中几种典型的教学设计模式，已在教育技术学领域沿用了很多年，随着信息技术的飞速发展以及颠倒课堂的兴起，传统的教学设计模式显然无法适应现今的教学与学习环境。

本文根据之前的教学设计模式，并借鉴微课程开发模式，提出了一个适合翻转课堂的教学设计模式。

该模式由学习者分析和学习情境分析、学习策略的设计、微课程的设计与开发、学习者先行学习、教学策略的设计、教学活动的实施以及学习结果的评价与反馈组成，如图1所示。

载体（网络、DVD 、
U 盘
、电子书包等）载体（网络、DVD 、U 盘、电子书包等）
图1 微课程在翻转课堂中的实践模式
1.学习者分析与学习情境分析
在翻转课堂中的学习者学习，主要依靠自我建构来学习知识，是学习活动的主体，因此，翻转课堂中的学习者分析除了包括认知特点、学习动机、学习风格、起点水平分析外，还须分析学习者对移动学习的态度、技能以及网络学习的技术环境（如网络、ＤＶＤ、Ｕ盘、电子书包等）进行分析。

学习情境主要是网络环境的分析，学习者是否能顺利利用网络平台对教师提供的微课程等学习资源进行有效的学习；学习过程中学生是否能够有效利用讨论区或者交谈软件进行师生间、生生间的交流与协作。

2.学习策略设计
学习策略设计是翻转课堂教学设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环境，需要引起足够的重视,。

学习策略包括自主学习策略的设计（如支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略等）、协作学习策略的设计（如课堂讨论、协同和伙伴等）动机激发和维持策略的设计（如ＡＲＣＳ动机激发和维持模型）。

这些教学策略在促进学生学习的同时，也促进了学生与教师的发展。

3.微课程设计与开发
微课程的设计必须紧密联系教学目标与教学内容，目标单一、内容清晰，使学生拥有“更加聚焦的学习体验”。

所以微课程设计时要深挖细节，设计主题完整的微问题，加强微课程互动，促进学生思考，提高学习目标准确度，使学生对知识的理解更加深入、透彻。

微课程必须重视细节上的钻研，设计开发能促使学生深度学习的、简明扼要的微问题，促进学生的思考。

无论是知识的讲授还是问题的解决，都是要解决学生在学习过程中遇到的一些疑难问题。

运用系统的思维方法对问题进行整体的规划，构建微课程，倘若是课时较长的重点内容，将其分为若干个小主题，内容相关的片断组成小专题，供学生学习，使学生明确重难点以及知识点之间的联系，集中精力学习，促进学生自主学习能力的提高以及逻辑思维能力的提升。

4.学习者先行学习
在技术的支持下，学生自主学习教师提供的微课程，以及利用一些相关的专题网站资
源进行个性化学习，通过相关的网站或者交互软件以及平台和师生进行协作、研讨，将原先课堂讲授的内容转移到课下，学生主动完成知识的传授，而将知识内化留在课堂中完成。

5.教学策略设计
翻转课堂的教学是以建构主义为指导思想，一般采用协作学习、发现学习等学习策略，教师在教学过程中为学习者提供指导，学生成为学习过程的中心。

自此，教师成了学生便捷地获取学习资源使用学习资源、处理学习信息、应用知识的脚手架。

这意味着教师不再是知识的单一传授者，是学生进行学习的主要促进者和指导者。

新的教学策略要促进学生的学习，但是不能干预学生的选择。

教师通过设计良好的教学策略来促进学生的学习与成长，分配好课堂上的讲授时间，把更多的时间交给学生，增强课堂中的互动，让学生能够在交互协作中完成学习任务。

学生学习完成后，教师必须了解学生的知识掌握程度，给予及时的评价与反馈，让学生明白自己的学习状况，这样便于教师对教学策略进行适当的调整，更好地促进学生学习。

6.教学活动实施
翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。

主要包括：学生完成作业；独立解决问题；探究协作式活动；基于项目的学习。

为了更好地激发学生的学习积极性和学习热情，翻转课堂模式下的教师会自制学习资源通，过共享、动态的测量与评价，追踪学生的学习全过程；同时，他们还会用各种方式帮助学生在游戏中学习，使得每一个学生的学习更加个性化
7.学习结果评价与反馈
在完成一个单元学习后，教师要检查学生的知识掌握情况（如通过作业、考试等方式），给予及时的评测和反馈，使学生清楚自己的学习情况。

根据测评结果进行集体辅导或个性化指导，促进同伴之间的互助，以及学生知识的内化，还便于教师对课堂活动的设计做出及时的调整，更好地促进学生的学习；与此同时，便于教师对课堂活动进行协调、安排，优化微课程的开发。

这种崭新的教学模式，教师和学生都面临着巨大的挑战和机遇。

学生需具备较高的自主学习能力才能完成课程内容的学习，对于学生自主能力的培养和信息素养的提升也提出了要求；教师在微课程的编制质量、对学生的指导、课堂活动的组织等方面也面临着挑
战。

与此同时，对于学生和教师来说，也是一个很好的成长与发展的机会。

四、微课程的使用有利于分层教学
在新授课中我一直使这样的教学模式：“情景导入——出示目标——任务驱动——
学习方法（学生自主学习、教师精讲演示、学生交流合作等方法根据学情来选择）——
学生演示——
评价反馈”的模式来进行授课。

在多年的教学过程中，我一直为学生对计算机操作熟练程度差别很大而苦恼：有一小部分学生总能很快的完成课堂任务，但慢的学生可能才做了一点。

这一现像在学习flash动画、ps图像处理，这些软件时更为明显。

如果按照操作快学生的进度，操作慢的学生势必是什么都学不到的，也不利于全体学生的学习；但如果按照慢学生度，这对快的那一小部分学生又似乎不太公平。

这时微课程闯入了我的视线。

制作几个小的微课程，让学生自己对照学习操作。

即可以使用暂停边看边操作，还可以一边边不停的观察，直到掌握了为止。

几节课下来取得了意想不到的效果。

在学习flash软件中《制作引导线动画》一课中，我设计了蝴蝶沿引导线飞行的任务让学生完成本课的操作目标。

为了帮助学生自主学习，我将这一任务分解：制作了煽动翅膀的蝴蝶元件微课和沿引导线飞行蝴蝶微课帮助学生学习；同时又录制了拓展任务——
蝴蝶飞行的场景由远及近的微课。

在上课时田横濮、徐敬尧等同学大约用了其他同学的三分之一时间就掌握了目标任务——
创建引导线动画，之后他们又根据拓展任务的微课完成了场景的设置，而操作慢的同学还在完成第一个任务中。

这样几位操作比较快的同学又根据以前学习的知识分别对场景进行了个性化的设计。

有的在场景中利用形状动画加入了太阳；有的利用帧帧动画加入了文字说明；有的利用运动动画加入了其他的小动物。

经过几位同学的设计操作形成了一个较完整的小故事。

而慢的同学也差不多完成了本课的目标任务——创建引导线动画。

在微课的使用过程中，学生能行快掌握播放微课的技术，并有效的帮助学生自主学习完成任务。

把教师从一遍遍的演示解读中解放出来。

由于学生在学习过程中能自主控制自己的学习进度因此能照顾到各个层次的学生。

可以说在信息技术课中使用微课可以说是一举多得，利于学生的分层学习。

五、微课+翻转课堂取得意想不到的效果
翻转课堂类似于我们之前所说的课前预习。

由于信息技术课的特点，这门课几乎不会布置
学生课下的作业，课前预习也就无从谈起。

而学生对于这门课有着很高的热情，几乎每节课学生都会提前很多时间到微机室准备上课。

那么，可以利用这段时间，让学生了解本课学习目标，并通过观看微课基本掌握的操作技能。

这样就把课堂中的自主学习部分拿到了课前进行，对于能力较好学生这段时间已经足够他掌握本课的操作了，对于接受较慢的同学，因为有了课前的预习，课上再花少许时间也能较快的掌握。

在高二学生学习vb编程《变量》一课时，我分别用以往“情景导入——出示目标——任务驱动——
学习方法（学生自主学习、教师精讲演示、学生交流合作等方法根据学情来选择）——
学生演示——评价反馈”的模式上了一节；用“了解目标——自主学习——情景导入——
任务驱动——学生演示（教师精讲）——
评价反馈”模式上了一节。

通过对两节课对比发现，后者比前者节约出了大约十分钟的时间，学生可以利用这部分的课堂时间完成由教师设计更有难度的任务。

第一个模式学生完成了两个编程的设计和调试，第二个模式学生可以完成三至四个编程设计和调试，几名同学不但完成了全部的编程设计，还对程序的界面进行了个性的设计，让程序看起更美观。

如果说使用微课满足了不同层次的学生学习的需要，那么翻转课堂又让这分满足，发挥了更大的作用。

六、微课在教与学中的使用及意义
（一）在新授课上微课的作用
1.课前复习。

根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。

2.新课导入。

教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。

在开始上课后先让学生看此视频。

3.知识理解。

教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。

在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。

4.练习巩固。

教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。

5.小结拓展。

引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。

再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。

此视频用于结束本课前放。

（二）微课在学生自主学习中的应用
现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：。