问渠哪得清如许,为有源头活水来

问渠哪得清如许，为有源头活水来
语文教研组殷永萍
非常感谢校领导给我这次学习机会，让我能在美丽的金秋九月，来到首都北京，来到我心中的圣殿——北京大学学习，这也圆了我的北大梦。

这次我参加的是河南省小学语文骨干教师培训。

这次学习我听得最多的、感触最深的是这两个字:阅读。

每个教授、专家、教师都在强调阅读的重要性，所以我今天和大家分享的题目是《问渠哪得清如许，为有源头活水来》。

学习语文的源头活水就是——阅读。

一、为什么？
以前是“学好数理化，走遍天下都不怕”;现在是“得语文者得天下，得阅读者得语文”。

而阅读是语文教学的源头活水。

今天为什么阅读这么重要？请看语文课程的核心素养：（一）语言建构与运用；（二）思维发展与品质；（三）文化传承与理解；（四）审美鉴赏与创造。

每一个语文素养的形成都离不开阅读。

再看统编教材的七个创新点。

（一）选文强调四个标准；（二）更加灵活的单元结构体例；（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系；（四）阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型；（五）把课外阅读纳入教材体制；（六）识字写字教学更加讲究科学性；（七）提高写作教学的效果。

三个都指向阅读教学。

部编版语文教材主编温儒敏先生强调：语文教学要提升效果，必须回到语文的本质，就是要“读书为要”。

语文课程改革专治不读书、读书少。

新教材要求学生读的书，老师必须自己先读。

这是在倒逼我们教师去读书。

二、读什么？怎么读？
（一）读经典。

经典是时代民族文化的结晶，我们学校一直在做，我们从一年级到六年级的经典诵读就很顺应时代潮流。

既有《弟子规》《三字经》《大学》《论语》《孟子》也有《唐诗宋词》。

我们教师也要
读经典。

（二）读教材（深入解读文本）。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，这个例子很重要。

”余映潮先生也说过，教师的任务，就是把课文读“厚”，把课文教“薄”。

陈日亮先生也说过，课堂阅读要想专业，语文老师就务必扎扎实实、真真切切地读书，别无它法。

你的读法就是你的教法，教师自己都打不开阅读文本的“天窗”，学生的语文阅读怎么会敞亮呢？
这就要求语文教师要潜下心来深入解读文本。

要了解语言背景，解读文章题目，多角度进行文本解读。

1.读者视角，陌生阅读，才能读出自己的独特理解。

2.作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向，作者究竟想告诉我们什么？3.教者视角，立体阅读凸显学科特点。

4.学生视角，个性阅读。

新教材采用“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。

三位一体阅读体系中，教读课文起着举足轻重的作用，它起着示范作用，用它来学方法，通过一篇文章的教学而读懂这一类的文章。

不仅要让学生知道文章写了什么，而且引导学生发现文章是怎么写出来的？为什么这样写？不仅要引导学生知道字面上写了什么，而且要引导学生感受到字里行间流淌着什么。

（三）课外阅读。

主要指整本书阅读。

大道至简，返璞归真，无论整本书阅读搞得如何轰轰烈烈，只要是阅读，就没有什么神秘要素，核心就是两个字：“真读”。

1.“真读”,就是能够将作品基本通读一遍，并且能尊重师生阅读的既定节奏与读书兴趣。

不仅督促学生读，教师也要读。

在阅读过程中，不要让计划、检查、活动、汇报以及种种阅读名目，轻易打乱师生阅读的既定节奏与读书兴趣,要保证师生把书完整地读完。

2.“真读”，就是师生可以“坠落其间”，在阅读中诞生单纯的投入力与贯注力。

这里强调的“真读”是指在阅读过程中，自我可以沉
浸于文字的海洋，身处书中，入情入境。

3.注重读后交流。

我们不仅要重视导读，更要重视读后交流，这样，学生的阅读水平才会上一个新的台阶。

我们有幸在北京花家地实验小学听了两节读后交流课，请看《骆驼祥子》的教学流程。

图片导入→了解作者→整体感知（请用一句话概括小说的主要内容）→小组合作完成表格（祥子的三次起落，章节、艰辛、结局）→分组交流展示→归纳概括（如果祥子想要成功，他的身上已经具备了什么，缺少了什么）→小组合作交流展示。

如果课上到这儿就结束了，我们也觉得不错，最让我佩服的是最后一个环节：祥子的故事给我们什么启示，你认为成功需要具备哪些因素呢？画图表归纳。

我觉得最后一步设计的特别好。

让学生结合《骆驼祥子》的失败来说说这本书给我们的启示，成功需要具备什么因素？让学生知道读这本书的现实意义，把书中的知识与现实生活联系在一起了，去发掘这本书的现实价值，这就等于是把书读活了。

这个问题的设计让人佩服！我们再平时也要动脑，怎样让学生把书读活？
师生共读一本书，不仅要重视导读，激发学生兴趣。

更要注重读后交流，帮学生理清思路，提高概括归纳分析能力，从而读懂这本书，让学生提起这本书不是说我读过了，而是我读懂了。

想起连中国的一句话，所谓师生不是我们一般意义上的教过，而是一起体味过，还想过留恋过，动情过。

三、阅读建议
下面和大家分享教材主编温儒敏先生给教师的阅读建议。

（一）备课先做“浸沉式”阅读。

现在备课都有“教师用书”，很多教案都是现成的，明天要上课，今天准备就来得及，不读书也可以应付。

但是，老师不读书，课怎么可能有温度？老师备课的第一件事就是先做“浸沉式”阅读，即使是自己熟悉的作品，也要再次“赤手空拳”去读，进入其氛围境界，获取鲜活的感受。

还要把自己也当
作孩子，设想他们阅读这篇作品可能生发的想象与感觉。

这是教学的“底子”，教学设计要立足于这个“底子”。

老师自己先被课文感动了，才能在教学中让学生感动。

一节好的语文课，会触及到人的心灵中去。

（二）少看微信多用读书。

（三）制作一份私人书单。

读书计划可以设计为三个圈，也就是三个部分。

最外围的那个“圈”，是通识的部分，很可能是那种耳熟能详却未曾读过的书，主要是中外文化经典。

第二个“圈”，是与所从事专业或者职业相关的部分。

学文科的，也要读点儿其他专业的书，包括自然科学的书。

语文老师读书的面应当比其他学科老师更宽。

第二个“圈”的阅读是为了拓展专业视野，触类旁通，活跃思维。

第三个“圈”是核心部分。

这一部分的书目主要围绕自己的专业，或者自己特别感兴趣，希望有所研究、有所发现的那些专业的书。

成功的路上没有捷径，只有笨方法。

让我们每个人都爱上阅读吧，只为遇到更好的自己。

北大，我来了
轻轻的，我来了，
来到心中向往的殿堂一一北大。

那精美而古典的大门，
见证了历史的沧桑；
大门两侧的石狮子，
仍在继续伫立守望。

那未名湖的湖水，
依然碧波荡漾；
湖边的垂杨柳，
迎风袅袅起舞。

高高的博雅塔依旧矗立，
诉说着燕园的故事。

站在未名湖畔，
我仿佛看到:一个身影，
穿着青布长衫，
在且行且吟一一我是天空里的一片云；
另一个身影，
在湖边静静期待一一面向大海，春暖花开……我坐在湖边，看风轻云淡，湖光塔影；
听鸟叫虫鸣，琅琅书声。

走近角落里的四合院，
白杨树耸入云霄，
老槐树似一把巨伞。

我仿佛看到蔡元培在奋笔疾书，
胡适之在伏案夜读；
仿佛听到鲁迅在朗诵着狂人日记，
李大钊在慷慨陈词。

静静地走在北大的校园里，
我感受到蓬勃的生命力:
一只只小松鼠不避行人，自在地嬉戏；
花喜鹊时而飞上枝头，时而跳跃在小路；
爬山虎铺满墙壁，恰似一帘绿色的瀑布；
军训的新生正在喊着口令踢着正步。

徜徉在北大的校园，
沐浴着金秋的阳光，
我知道，
我于北大，
只是一名过客，
但我却想大声地说:北大，我——来——了！。