五年级数学教学反思

小学五年级数学《小数乘法》单元教学反思

《小数乘法》是人教版五年级上册第一单元的内容共分为：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数。本单元的讲授工作已经接近尾声，一起走来，正证验了那句古训：业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。

《小数乘法》是在三、四年级整数乘法和小数的基本熟悉的根基上的一个延伸。原本我以为这一单元学生已经有了根基，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可事实的环境大大出乎我的意料。总结起来学生出错的环境有以下几种：1、计较方法上的纰缪：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混合。2、计较过程出错。乘法口诀不熟，加法算成为了乘法，或减法。3、小数点点错。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。4、做完竖式，不写横式的得数等。

针对学生呈现的这些纰缪环境我实时反思本身的教案，实时调整本身的讲堂实时采取措施补救。

学生几种出错环境的真正缘故原由是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置环境。在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现很多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘了小数点对齐。还有个别同学在做完小数加减法后还数一数两个加数（或被减数减数）共有几位小数，就在和（或差）上数出几位小数点上小数点。这些环境在落后生的身上最明显。首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，指出小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数的所在位置对齐。对于像“832+0.832”这样的题目，我则让落后生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数的所在位置数同另一个小数加数的所在位置数相同，及把832转化成832.000再与0.832相加。小数减法也使用同样的方法。不要感觉这是在浪费时间，对于落伍生，这样做是十分须要的。

学生第二种出错环境的真正缘故原由是口算能力薄弱同时没有养成良好的练习习惯。在日常的讲授中，就要多增强数学口算的练习题的训练，以提高计算正确率。例如：这样进行口算操练“资料：0.8×4 1.5×6 39×0.01 20×0.5 0.3×0.6 0.9×0.9 4.8×0.5

学生活动：

1、直接写得数

2、抢答

教师指导：

1．0.3×0.6怎么算的?

2．1.5×6=9怎么算的？按照什么方法去掉小数末梢的“0”？

3．2.4×5容易和哪道题混?

4．20×0.5怎么算？还有别的方法吗？”

老师的提问有选择而且层层递进。从最基本的小数乘法规则，到小数的性质，到容易混合的知识，最后是算法多样化。但始终盘绕基本知识和基本技能。

良勤进修、功课习气的养成包括认真书写，用尺子划线等。对于书写认真的同学要奖励，而对于不认真的同学要其返工。这些都是很好的方法。学生好习气养成后，第三、四种出错环境都水到渠成为了。

最后，我想说一说小数乘法的简便计较。讲授这部份内部实质意义，感觉可以给简便计较的题目分一分类，有什么特征的题怎么做，让学生掌握每一类的解法，这样一见到题就能马上想出对应的方法，不易出错，具体的分类如下：

类型

特征

简便方法

0.25×4.78×4

125×3.2×25

连乘型

用乘法联合律进行交尾

2.5×

3.6

1.25×0.48

用特殊数

25×4

125×8

0.78×9.99

4.56×10.1

有一个数接近整10、整百、整千

把这个数拆成两数相加或相减，再用乘法分配律

4.5×0.78＋0.78×

5.5

16.9×8.9－8.9×6.9

0.76×99＋0.76

0.58×101－0.58

有相同数，另外的数相加或相减是整百、整千数

用乘法分配律

除了掌握每一类的方法外，练习也是不可少的，可以每天出5道简便计算的题让学生做到作业本上。

如今，我越来越感觉到：没有精心的备课，就没有高效的讲堂。没有了反思，就没有本身的教育信念。不论什么时候一位教师都不能轻视本身的讲堂。“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”，与各人共勉！

《小数乘小数》教学反思

课前，对这部分知识的教学担心几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的原因？2、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和？3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？

例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡视了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提醒把算式看作整数进行计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告诉我看估算结果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将现在的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！”于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。因为在小数乘整数的教学中很注意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“观因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提醒学生可以用估算的方法检查验算。

今天的例2依旧利用下午第二节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的注意点。后面的“试一试”自然一帆风顺。从两天的作业观，学生出错不是方法上，都是算错，不入位、看错数，7×7＝46等。所以对这部分自己的评判是“过！”下周一上例3。

课后写“教学反思”，感受是：“这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的。虽然最初担心学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时非常注重让学生通过计算整理计算法则，发现注意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。

通过这两个例题的顺利教学，提醒自己在教学中要注重以下几点：

1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注意双基的训练，每个知识点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利入行。

2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后入生对知识的掌握情况。多给他们说话、板演的机会。

3、课前注重钻研教材，注重要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方入行预设，对学生出现的问题要随机应变。”