物理课新课标下的教与学
新课标下的初中物理教学
浅谈新课标下的初中物理教学新的中学物理课程标准对物理课程的改革提出了新的要求。
提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念教学既要重视基本知识和基本技能,又要重视知识、技能的形成过程,培养学生的能力。
物理学是一门自然学科,它来源于生活、服务生活、发展于生活。
物理学本身是很抽象的,有时甚至很枯燥的。
那么怎样才能让学生在单调、无味的课堂中认识到物理是有趣的、有用的呢?关键在于教师是如何组织教学的,才能够让学生轻松地、快乐地学好物理。
作为一名初中物理教师,如何在新课程标准的指引下上好物理课呢?一、在序言教学中培养学生的物理学习兴趣物理课是八年级的一门新学科,这对刚接触这门课的学生来说,往往有一种新鲜感。
许多学生对此学科表现出极大的兴趣,但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇,如不及时深化,“热”的时间是短暂的。
同时也有部分学生,由于种种原因对物理学习还存在些许畏惧。
这就要求教师在上序言课时,把握学生心里,认真设计教案,上好第一堂课。
比如象通过演示“冷水使热水沸腾”、“三棱镜分解白光”、“惯性演示”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验,引起学生的疑问,激起他们浓厚的求知欲望。
同时通过这些简单有趣的小试验,也能有效的打消学生学习物理的畏难情绪。
再举一些生活中看得见、摸得着的现象,让学生认识到在我们的衣食住行、工农业生产、交通运输、科学技术中都离不开物理.体会到物理是十分有用一门自然科学。
使学生一接触物理就感觉到物理的趣味性和实用性,为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、注重创设教学情境,培养学生应用能力不断创设问题情景,培养学生从实际问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型。
充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景,增加学生的感性认识,形成学习动机。
例如,通过多媒体手段,展现实际情景:输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。
浅析新课标下如何转变“学会”物理为“会学”物理思想
、
学生会想到 ： 为什么水会撒 出来？再次装满水 ， 用纸片贴 在杯 口上倒扣过来 ， 水没有洒 出来 。 学生会问 ： 这是为什么 ？ 懂 得 了大气压强 的作用 ， 学生还会想到 ： 车胎打进很多气不会爆 裂是否与大气压强有关啊？ 一步一步 ， 一系列问题便迎刃 而解 了。 同时 ， 我也经常在课堂上讲解某个学生在课外 的提 问或是 直接鼓励学生 自己来讲 ，并对经常提问的学生给予适 当的表 扬或奖励 ， 这些 方法都能在其他学生身上 引起震 动 ， 因为好胜 心是 每个学生 的天ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 。这样长期坚持 ， 必定激 活学生的思维 ， 促使学生 勇于提 出问题 。 当然 ， 培养学生问题意识的途径 有很 多， 如： 通过探究 性实验激发学 生的 问题 意识 ； 也可 引导学 生 从 知识 的比较 中提 出问题 、 从错误 中发 现问题 ； 由已知物 理事 实引导学 生产生疑 问；或引导学生从生活与物理 、社会 与物 理、 环境与物理 、 科技与物理等方面去思考并提出问题 …… 四、 乐于提出问题 由于知识 的继 承性 ，人们 的头脑里都会形成一个 比较固 定的概念 世界 。 而 当某一经验与这个概 念世界发生 冲突时 ， 惊 奇开始产生 ， 问题开始出现。这时 ， 如果这个 “ 惊奇” 以及 由惊 奇产生的问题 反作 用于思维世界 ， 那么便会形成摆脱 “ 惊奇” 、 消除疑问的愿望 ， 这就是创新的渴望。惊奇摆脱 了， 思维世界 又 向前迈进一步 ，创造 的花朵开放 了。由此可 看出 ， “ 提出问 题” 是创造 的重 大前提 ， 是激发学生创造 性思维 的最 好途径 ， 也是学生主体性的充分发挥 。 学生能否提出问题 ， 关键在于教 师 的启发和诱导。不管学生提出的问题 在教师看来是多么 的 简单 ， 都应积极鼓励 。只要学生能提 出问题 ， 就说明他在积极 思考 ； 提出的问题越多 ， 说明思维越活跃 、 学 习积极性越 高 ； 培 养提 出问题 的能力不但可以使学生养 成好 问 、 多 问、 深问 的习 惯， 而且还 可以培养学生思 维的深刻性 、 灵活性 、 独创 性及批
新课标下高中物理教与学的初步探索
四、 充 分 发 挥 实验 的重 要 作 用
、
“ 自主 探 究 、 启发导学”
新 课 标 十 分 重 视探 究性 学 习， 将 倡 导 探 究 性 学 习列 为 课 程 的基 本 理 念 之 一 。科 学 探 究 是新 课 程 标 准 的灵 魂 。科 学探 究 能 力和 对 科 学 探 究 的理 解 是 在 发 现 探 究 学 习的 过 程 中形 成 的 ， 探 究 是 以 培 养 学 生 的 发 现 问题 、 重 组知识的综合 能力 、 运 用 知 识
三 维 的培 养 目标 ： 知识 与 技 能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观。 这不仅是对“ 双基 ” 培 养 目标 的 补 充 和 完 善 ， 更 是 在 科 学 教 育本 质 的 认 识 上 的 一种 飞 跃 。 高 中课 程 改 革 的教 学 理 念 和 策 略 最 终 都 要 落 实 到 教 学 的
一
专题 提 供 给 学 生 。 学 生分 组 选 择 其 中 的任 一 专 题 （ 教 师 参 与 调 剂， 避 免 组 间 的 重 复） ， 组 内 的人 进 一 步 分 工 细 化 ， 每人负 责不 同 的内容， 利 用 课 余 和 自习 时 间 ， 通过阅读教材 、 查阅资料 、 上 网 查 询等方法， 收集 资料， 然 后 组 内 成 员 问合 作 互 动 ， 分析 整 理 ， 建 构 本 专 题 的知 识 和 概 念 。 由于 每 组 只查 阅了 一 个 专题 的内 容 ， 要 想 获得 完整 内容 就 必 须 进行 组 间 的合 作 互 动，因此 利 用 课 堂 时 问 给 学 生提 供 展 示 的平 台 ， 分 组 相 互 交 流 各 自 的成 果 和 心 得 ， 其 间
人教版初中物理新课标教学内容和要求教学教材
人教版初中物理新课标教学内容和要求人教版初中物理新课标教学内容和要求各位领导、各位老师:大家好！现在我们初中物理学习的是人教版教材，而且教材又刚刚进行了调整，新教材在内容的选择上更有利于探究活动的开展，符合学生的知识基础、心理特点和认知规律，反映社会、经济和科技发展的需要，具有时代性，有一定的弹性，为不同的学生发展提供了空间，具体表现为：1、内容次序进行了重大调整将原来八年级下学期的电学内容放到了九年级进行了，将原来九年级的“机械运动”调整到了第一章，先学习测量知识和速度。
相当于将力学放到了八年级，九年级重点是电学的相关知识。
这样的调整降低了八年级下学期学习电学的难度，待学生能力有所发展再在九年级突破电学的难点。
2、删去了部分内容从第一册看，将“我们怎样听到声音”整合到了“科学世界”、删去了“颜料的混合”，将“看不见的光”放到了“光的色散”一节中等，这是为了减轻学生的负担。
3、修改了部分习题比如：第一章中的“列车时刻表”相比老教材，学生更容易看懂。
4、增加了部分内容比如：随着新课标的实施，增加了“测平均速度”的实验。
在初中物理新《课程标准》中，课程目标分为三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，每一维度的目标有不同的教学要求。
1．知识与技能目标：知识与技能部分相当于以前《教学大纲》中的知识点与要求，在《课程标准》中可以称作“知识技能点”。
有四种知识技能点，其中“基础知识点”三种：了解、认识、理解，“基本技能点”一种：独立操作。
另外，在基础知识点中，还有比上述的三种要求较低的要求：初步了解、初步认识、初步理解。
2．过程与方法目标：《课程标准》的“基本理念”和“教学建议”特别重视科学探究教学，探究一般以实验为基础，因此实验探究教学应该尽可能地落实在教学过程的各个角落。
在《课程标准》中有许多必须进行的“探究活动点”，它们是探究教学的重点内容，也是重要的考查内容之一。
每一个探究活动点，在《课程标准》中用“经历（探究）”来要求。
高中物理新课改的教学心得体会
高中物理新课改的教学心得体会本学期在以前学习的基础上继续学习《课程标准》,并努力把《物理课程标准》的新思想、新理念与物理课堂教学的新思路、新设想结合起来,转变思想、相互协作、积极探索,大胆改革物理课堂教学模式。
一、认真学习《课程标准》,切实转变教学理念。
高中物理新课程的实施已经全面铺开,因此,对任何一个高中的物理教师而言研究新教材,按照高中学生的个性特点和认知结构,设计出指导学生高效率学习的有效方法,以使学生适应新教材,顺利完成初高中物理衔接学习,培养学生自学、探索和创新能力,体现《标准》的原则和精神,已十分紧迫地摆在我们面前。
在新课程标准的指导下,经过一个学期的物理新课程教学,我也深深感知,新课标下物理教学与旧课标在教学理念、教学方法、教学过程、教具使用等方面存在很大差异。
以下是本人在学习物理新课标以及一学期教学中的几点心得体会:1.教学理念上的差异新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养,教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习,引导学生探究学习,让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的物理素养和创新思维能力,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力。
我们必须在新课程标准的理念指导下,更新教育观念,真正做到变注入式教学为启发式,变学生被动听课为主动参与,变单纯知识传授为知能并重。
在教学中让学生自己观察,让学生自己思考,让学生自己表述,让学生自己动手,让学生自己得出结论。
因此,在新教材中,非常注重设置问题的情境化。
在必修1、必修2选修3-1中的增加了很多学生实验。
首先通过思考题,设置问题情境,让学生自己独立思考、能动探究,然后在教师的引导下得出正确结论。
例如,在学习“电磁感应”通过思考题“实验观察填写下列表格,并得出自己的结论”,让学生先独立思考,可以自己动手实验,观察现象,得出结论;然后再由教师加以引导,归纳出最终的结论。
普通高中物理2023新课标解读心得体会(精选5篇)
普通高中物理2023新课标解读心得体会〔精选5篇〕篇一：普通高中物理2023新课标解读心得体会在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养。
这不是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生的群众教育，是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面得到全面的教育。
过去的培养目的着重知识与技能。
但由于学生不可能学会所有的知识，老师也不可能预见学生今后可能遇到的一切问题。
单纯的知识学习已不能满足社会开展和人的终身开展的需要，学生必须学会学习，以便能在不熟悉的环境中不断学习新的知识，因此科学教育是一个终身的过程。
科学教育的目的不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究才能、科学态度与科学精神等。
因此课程目的由原来的一维目的转向三维目的的培养即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
课程根本理念：理念一：注重全体学生的开展，改变学科本位的观念义务教育阶段的物理教育的目的是培养全体学生的科学素养，而非精英教育。
过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上很容易导致学习内容难、繁、偏、旧等，并且物理教学也容易侧重于知识的灌输，这无疑会影响学生学习物理的兴趣，使学生对物理产生为难的情绪。
因此在课程设置时，将更多地关注学生的开展需求，适应学生的认知特点等。
理念二：从生活走向物理，从物理走向社会自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，初中物理课程是学生在综合科学课程的根底上第一次学习物理分学科课程，因此，该课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识即科学研究方法与社会理论及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与消费中的实际应用。
这不仅可以增加学生学习物理的兴趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的才能。
理念三：注重科学探究，提倡学习方式多样化成功的教育要使学生既能学到科学概念又能开展科学思维才能。
初中物理新课标解读心得体会(精选)
初中物理新课标解读心得体会（精选）我们从一些事情上得到感悟后，马上将其记录下来，这么做能够提升我们的书面表达能力。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢?以下是收集整理的初中物理新课标解读心得体会（精选23篇），希望对大家有帮助！初中物理教学我认为主要的就是让学生掌握以后生活工作中的最基本的知识和技能。
因此物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养，让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，使学生得到全面发展！而新的课程标准恰恰看到了这一点，基本能做到让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；所以，较之之前的课标要求，具有更明确的主旨、更具体的可操作性、更贴近实际生活、更切合学生的认知水平的优点。
一、学习物理对于让学生掌握一些生活中基本的规律是有着比较重要的意义，最起码可以让他们掌握一个基本的生活技能和生活常识，这一点，在新的课程标准中有了很明确的体现，如要求学生对一些事物的了解---超导材料、半导体材料、纳米技术等对人类生活和社会发展的影响，一些物质的属性对科技进步的影响，尝试对环境问题发表见解，初步了解生活中的一些能量转化问题，家庭电路和安全用电的常识等，这些内容的充实让学生既不和社会发展脱节，又能面对日常生活中的一些问题有自己独到的见解和处理办法，所以，从这一点上来讲，新的课程标准变得更实在了些。
二、初中生学习物理的关键还是要到实践中去。
因此，初中物理教学应该去除抽象的遥远的知识说教，转向更具体、更具有可操作性.新的课程标准在这一点上，首先规范了行为动词，增加了可评价性，使认知水平相对更明确，如在对欧姆定律一节教学要求由理解并计算改为理解，对探究螺线管外部磁场方向改为探究并了解，不仅要求学生经历探究过程而且要求了解探究结果。
新课标理念下初中物理实验教与学
新课标理念下初中物理实验教与学浅析《物理课程标准》明确指出，物理学习的目标是学习物理知识和技能，参与科学探究的过程，培养优良的科学态度和科学精神，全面提高科学素质。
也就是说学生学物理不仅学知识，更要学方法。
怎么才能学好物理？一、物理实验教学中要体现出趣味性初中物理教材上明确将实验分为演示实验和学生实验，但是我认为不应该拘泥于教材的束缚，要敢于创设条件，如让学生制作学具、教师制作教具等，将课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来。
实验器材多为日常生活用品或学生自制的器材，以生动、鲜明、新奇的实验现象来引发学生兴趣。
如声现象中指导学生制作“土电话传声”，光现象中的“用水透镜点燃火柴”，热现象中的“烧不坏的手帕”等；电现象中的“怒发冲冠静电实验”，浮力的应用中的“用注射器自制潜水艇模型并演示其沉浮过程”等等。
这类实验简单易做，符合初中生的好奇探究性心理，对于激发学生的探究兴趣，培养学生的动手能力，提高学生的科学素养具有重要的作用。
这样可以改变“教师教得枯燥、学生学得乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。
二、物理实验教学中要体现出实用性对于初中生来说，联系实际，首先是要联系身边的生活实际，鼓励学生大胆猜想，勇于动手，乐于探究，只有实践，才能证明猜想或假设是否正确，也才能最终发现事物发展变化的规律。
如大气压处处都有，所以大气压处处有用。
在演示大气压的存在时，可以通过演示“瓶子吞鸡蛋”的实验：将一燃烧的纸片放入瓶内，用一煮熟去壳的鸡蛋小端封住瓶口，待火苗熄灭鸡蛋被吞入瓶中时，引导学生进一步分析现象产生的原因，再引导学生举例，比如打气用的打气筒，使内部气压大于外界大气压，这实质是大气压的作用。
这样的实验不但给学生以示范，还能激发学生的学习兴趣，同时给学生创设了宽松的学习环境，调动了学生积极参与、主动思考、善于表达自己的观点，使得三维目标较好地贯穿于教学的各个环节中。
初中物理新课标培训心得体会
初中物理新课标培训心得体会初中物理新课标培训心得体会「篇一」初中阶段培养学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获取知识的能力比掌握知识更重要。
教师在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。
要针对物理学科的特点——观察和实验，注重培养学生的观察和实验动手操作能力。
教师在做演示实验时，要引导学生有目的的观察，认真观察实验中物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。
新大纲规定的“必学”知识是物理学核心、基础的知识。
这些知识不但是物理学本身的基础，而且也是学习其它学科的基础。
因此，在教学中必须狠抓这些基础知识和基本技能的教学和训练。
对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学生从不同角度、不同层次去理解和应用。
新大纲对“必学”知识提出的教学要求是用国家教育部对我们教学提出最基本的要求，这是在教学中所必须让学生掌握的。
当然，我们在完成“必学”知识教学后，还可根据需要完成“选学”知识教学，让学生阅读“阅读材料”，动手做“小实验”，拓展学生的视野，培养学生的思维。
同时，我们在使用新教材的过程中，对教学的内容和要求可根据学生情况高于新大纲规定的内容和要求：既可在规定的内容的知识广度上做文章，也可以在知识的深度上下功夫。
努力提高自身素质，更新教学理念。
新教材对物理教师自身素质的要求更高，没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生；没有创造性的教师，就很难培养出创造性的人才。
我认为为适应新教材的需要，应具备以下一些基本素质：①有敬业、乐业、勤业的精神；②具有系统的专业知识，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析和处理教材；③掌握教学艺术水平。
因为教师的教学艺术水平的高低直接影响到教学效果；④具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进行研究，以不断提高自身的创造思维和创造能力。
坚持以学生为本物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道。
教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生多方面的能力。
高中物理新课标教与学
高中物理新课标教与学一、改变学习方式1、提倡学习多样化要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活,如学习方式、教师的要求等。
在高中,需要学生钻研课本、自己动手查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。
对于这些学习方式上的转变,高一学生根本未能改变过来。
因此,就需要多向他们强调作业形式的多样化,并给予一些学生感兴趣的现象或话题,让他们课后相互讨论,共同通过网络等途径查阅相关信息,并在下一节课中,留出适当时间,鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容,然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。
让学生课后通过各种途径收集资料或解决问题,旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力,还可以增进同学间的交流和友谊。
教师尽量为学生多提供一些学习信息,如网络学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的网址;介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等等。
2、创设物理情境,激发求知欲兴趣往往是学习的先导。
激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙,这是促进学生主动发展的重要因素。
实现全面发展的途径。
在教育教学过程和各个环节中,采用丰富多彩的教学形式,充分开发和利用各种资源,创设开放生动的学习情境。
激发学生学习兴趣,体现和实现学生的主体地位。
在课堂教学中,教师和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括,和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系。
把课堂还给学生,不做统治者,与学生融为一体,站在同一个平台上互动探究。
让学生畅所欲言,尽情地表述自己对某知识点的理解与想法,讨论、争论、甚至面红耳赤,教师适时、适当地给予解释或分析。
使学生在一个轻松愉快的环境中获取知识,发展思维,努力建立开放式的课堂教学。
3、重视对学生“质疑问题能力”的培养爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”鼓励学生对教学内容要善于设疑,巧于设疑,要敢于怀疑现有事物。
课堂教学中,以新教材为依托,充分调动教师、学生的积极性,挖掘新的课程资源,使知识象滚雪球一样发展。
浅谈初中物理“高效课堂”教与学新模式
一
是一 门 自然科学， 物理与我们 的生活息息相关 ， 而一些 生活 中 活 做 到 “ 新， 奇， 异” 。 的奇特 自然现象无不与物理发生联系 。源于生活 中的新奇现 总之， 一 堂 课 的 导入 犹 如 一 部 发 动机 ， 直 接影 响着 整 台机 象更 能激发学生的好奇和兴趣 ，这样的导入 方式就能够积极 器的正常有效运作 。 可 以说 ， 它 既是一 门艺术， 也是一种创造 。 地调动其主观能动性积极分析物理现象。②人类对物理的认 知和应用史是另外一个值得开发 的和利用的新导入手段 ，物 理学史记载 了人类 揭开世界奥秘和令人兴奋的探 索历程 。中
浅谈 初 中物理 “ 高 效课 堂 ， 教 与学新模 式
蔡啸雯
（ 武 汉市新 洲 区潘塘街 潘塘初 级 中学 湖 北 ・ 武汉
摘 要
４ ３ ０ ４ ０ ６ ）
根据新课标 的要求 ， 结合课 改形势 ， 并且 随着 当前 “ 学校标准化” 的实施 ， 农村学校 电子 白板和大量实验仪器
表述 颖的导入 当作教学的“ 突破 口” ， 创设一种 良好的、 轻松 的、 愉悦 的学 习氛 围， 使 学生不 由 自主地进入其中， 从而
《物理》的教与学
《物理》的教与学物理课集力学电学等学科，涉及面很广，同时又涉及到数学知识，理论性又很强的课程，而作为技工学校的学生基础知识差，学习干劲不足，素质差，突出表现在学习方面听不懂又不想学，只想混日子，平时的课堂教学，教师采用单一的面对面教学，学生被动地接受枯燥理论知识，一上课就打瞌睡，玩手机，讲小声话，学生的学习兴趣受不高，学习积极性不强，认知能力难以发展。
通过几年的探讨与教学，实际结合理论，如何提高教学水平，增强教学效果，提高学生的学习积极性，进一步提高学生的知识水平，现在谈谈我的几点看法：1结合生活实际学习应该是一个快乐的认知过程，学习不能成为学生的一种负担，学习应该结合生活，教学中，我深深体会到，很多学生听不懂，文化基础普遍薄弱，作业做不来，学习兴趣不高，整天混日子。
但只要你结合实际，以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，通过生动而富有感染力的讲解、提问，以引起联想，自然地导入新课,那学生就很容易掌握.如多盏日光灯应如何联结，串联还是并联呢？实际生活中大家都知道日光灯用电器等一般电压都是220伏，而并联电路电压处处相等，才能让每个用电器保持220伏，同时，不同的用电器，采用串联，能不能正常工作呢，所以应该采用并联。
其中一盏灯坏掉了，别的灯还会亮，为什么呢？如果电器都采用串联呢？别灯还会亮吗？同时，做两个实验，一个是电灯的串联一个是电灯的并联，看一个灯坏了，各自的现象，从而得出为什么要采用并联。
2要善于运用生动的例子和形象的比喻物理是研究很多电现象和规律的学科，在讲解抽象的规律时，教师要注意运用语言技巧，形象的比喻，以提高学生的学习积极性，方便学生的理解。
比如，讲到电动势，电压之间的关系时对学生来讲是非常抽象不容易理解，但我们可以把电压比为水压，在水压作用下，水才会由高处往低处流，而电流呢，只有在电压作用下，电流才会从高电位流向低电位。
而电动势比为抽水机，高处的水在水压的作用下流下来了，要如何不充高处的水呢，所以要用到抽水机，抽水机把水从低处往高出抽，同样的而电动势把正电荷由低出往高出送，形成一种闭合回路。
新课标三个一级主题
新课标对教师的要求
• 一、物理教师要更新教育观念，理解新课程标准 而新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师 生之间的对话、交流与知识建构的活动。在教学 过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充， 分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、 观念及理念，丰富教学内容，追求新发现，真正 实现教学相长，共同发展。在教学效果评价上也 不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情 感态度和价值观的培养。我们只有真正理解和体 验新课程标准的内涵和真谛，才能从根本上摈弃 那些习以为常、驾轻就熟的经验和模式，把在物 理教学中更新教育观念落到实处。
• 、通过实验探究理解物体的惯性。能表述 牛顿第一定律
、通过实验探究学会使用简单机械改变力 的大小和方向
、通过实验探究，学习压强的概念。能用 压强公式进行简单运算。知道增大和减小 压强的方法。了解测量大气压强的方法
、通过实验探究，认识浮力。知道物体的 浮沉条件。经历探究浮力大小的过程。知 道阿基米德原理。
、知道机械功的概念和功率的概念。能用 生活生产中的事例解释机械功的含义 、理解机械效率
、了解机械使用的历史发展过程。认识机 械的使用对社会发展的作用
• 内能
• 、通过观察和实验，初步了解分子动理论 的基本观点，并能用其解释某些热现象。 、了解内能的概念。能简单描述温度和内 能的关系 、从能量转化的角度认识燃料的热、了解热量的概念 、通过实验，了解比热容的概念。尝试用 比热容解释简单的自然现象
• 新材料及其应用
• 、初步了解半导体的一些特点。了解半导 体材料的发展对社会的影响 、初步了解超导体的一些特点。了解超导 体对人类生活和社会发展可能带来的影响 、初步了解纳米材料的应用和发展前景 、有保护环境和合理利用资源的意识
人教版初中物理新课标教学内容和要求（五篇）
人教版初中物理新课标教学内容和要求（五篇）第一篇：人教版初中物理新课标教学内容和要求人教版初中物理新课标教学内容和要求各位领导、各位老师: 大家好！现在我们初中物理学习的是人教版教材，而且教材又刚刚进行了调整，新教材在内容的选择上更有利于探究活动的开展，符合学生的知识基础、心理特点和认知规律，反映社会、经济和科技发展的需要，具有时代性，有一定的弹性，为不同的学生发展提供了空间，具体表现为：1、内容次序进行了重大调整将原来八年级下学期的电学内容放到了九年级进行了，将原来九年级的“机械运动”调整到了第一章，先学习测量知识和速度。
相当于将力学放到了八年级，九年级重点是电学的相关知识。
这样的调整降低了八年级下学期学习电学的难度，待学生能力有所发展再在九年级突破电学的难点。
2、删去了部分内容从第一册看，将“我们怎样听到声音”整合到了“科学世界”、删去了“颜料的混合”，将“看不见的光”放到了“光的色散”一节中等，这是为了减轻学生的负担。
3、修改了部分习题比如：第一章中的“列车时刻表”相比老教材，学生更容易看懂。
4、增加了部分内容比如：随着新课标的实施，增加了“测平均速度”的实验。
在初中物理新《课程标准》中，课程目标分为三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，每一维度的目标有不同的教学要求。
1．知识与技能目标：知识与技能部分相当于以前《教学大纲》中的知识点与要求，在《课程标准》中可以称作“知识技能点”。
有四种知识技能点，其中“基础知识点”三种：了解、认识、理解，“基本技能点”一种：独立操作。
另外，在基础知识点中，还有比上述的三种要求较低的要求：初步了解、初步认识、初步理解。
2．过程与方法目标：《课程标准》的“基本理念”和“教学建议”特别重视科学探究教学，探究一般以实验为基础，因此实验探究教学应该尽可能地落实在教学过程的各个角落。
在《课程标准》中有许多必须进行的“探究活动点”，它们是探究教学的重点内容，也是重要的考查内容之一。
浅谈新课标下的初中物理教学改变
浅谈新课标下的初中物理教学改变万要才物理是一门十分重要的基础文化自然学科，初中物理新课标从教学理念到教学的内容与旧的教学大纲相比都发生了很大的变化，教师必须寻求恰当的教学方法，才能适应新课标和新教材的要求。
教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。
教学中各环节都要适应新课改的要求有所变化，从以下四个方面来谈谈新课标下初中物理教学的改变。
一、新课标下应加强信息技术与课堂的整合纵观新课标的探索与实践，最大的转变就是改变了教学中教与学中的地位。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者。
而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”充分利用学生的这一年龄特点，尽可能的创设物理情境，激发学生的创造性思维，有效地促进学生的主动思考、自觉地获取知识，从而使学生逐步学会学习、提高效率，减轻学习负担。
总之，物理教学改革是顺应时代要求的，符合新时代对人才需求的。
因此，培养具有开拓精神和主体意识的探究式人才，是时代赋予教育的神圣使命。
二、新课标教材的改变和应对新教材增加了大量新颖的插图和“讨论与交流”、“迷你实验室”、“信息窗”、“请提问”等栏目，使得教材的形式生动活泼，内容丰富有趣，可读性和启发性都大大增强了。
教师应挖掘新教材的特点，提高教学质量。
教师应不断用新理念充实自己的头脑，以适应教改形式发展的需要，提高物理教学的效率和质量。
教学中充分发挥插图的优势，可以激发学生的兴趣，培养他们的能力。
充分挖掘新教材栏目的变化，能促进新课程的实施。
第一，启发学生积极参与“讨论与交流”，能够训练学生的思维方法，有助于学生能力的提高，思维的发展，提高分析问题、解决问题的能力，推动课堂教学中师生的双边活动，营造活泼的课堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性，还能锻炼学生的表达能力，增进师生间的交流。
第二，新教材中增加的“迷你实验室”栏目，对帮助学生掌握物理知识、增长才干、培养操作技能等方面，具有较强的优势。
浅谈物理新课程下的教与学
比今天更好” ， 就无愧于 自己的青春 。课后辅导集 中 自己任教几 个班级的同层次的学生 ， 给各组学生提出不 同的要求 ， 帮助他们 找到各 自的问题及时解决 。当他们得到提高时 ， 适 当鼓励 ， 争取 他们取得更大 的进步 ， 形成 良性循环 。
单， 要通过一节课探究 出所有内容（ 通过实验探究 、 讨论 、 老师讲 解等得以论证 ） ， 就是一个理解 的过程 ， 理解 了要记 录下来 。 书上 没有的要做好 笔记 ， 以备复习 ， 形成长 时记忆 。 （ 好记忆不 如烂笔
头） 不然就会 留下硬伤 ， 有些是无法弥补的 。 我们平时作业练习 ， 考试 是帮助进一步理解基础知识点 ，锻炼应用基础知识点 的能 力。要改掉一边讨 论一边做题 ， 一边看书一边 做题的毛病 ， 一１ ２ １
教学工作 是教与学 “ 教学相长 ” 的一个群体性 、 合作性 的工 作。 教师与学生之间的协作也非 常重要 。 请学生作“ 小老师” 一些 问题让学生来讲 ，有时使用学生 自己的语言 与同学们交流更容
业， 考试题 ， 以及 中考 中的单元练习 、 考试 ， 综 合练 习 、 考试 ， 模 拟 考试把所有 的知识点都覆盖 了，在独立完成下对的你已经掌握 了， 把错 的找 出来搞懂 了， 你说你还害怕什么 。你的成绩能不高 吗？ 在 中考复 习时我们把所有的试卷 收集起来装订成册 ， 最后的 两个星期在老师领着 大家分析错题 ，由老师帮你找漏洞是很好 的一招 ， 再优秀 的学生也有认识 的盲点 ； 第三层次的学生属于学 习能力太差或基础太差的学生 。 这些 同学 问题很多 ， 只有从最基 础的问题人手 ， 让他们在掌握最基础 的知识 ， 应用于解决基本问
上不 断提 高 ， 努力使学生认识 到 自己只要“ 今天 比昨天好 ， 明天
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物理课新课标下的教与学
新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。
教师要通过不断学习，充实完善自己。
作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？在新课程改革中，物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。
新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，本人认为新课标下物理教师应具备以下素质
一、创设情景创新教学模式
威廉a．沃德（william arthur ward）曾说“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。
”教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。
这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
下面试举几例说明之。
（一）创设导入情景
一般用于授课开始。
方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。
目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。
如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。
三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
（二）创设递进情景
用于讲授过程。
目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。
此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。
如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。
创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。
最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。
（三）创设随机情景
这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。
初中物理学的内容，有一些跟小学《自然》里的部分内容很相近，但它不同于《自然》，它是比较系统和深入地研究有关机械运动、热运动和电磁运动等等物理现象的发生、发展及其变化规律的科学。
为扩大学生思路，使其能运用以前所学的知识，达到事半功倍的效果。
初中将学习大量的重要的物理概念、规律，而这些概念、规律，是解决各类问题的基础，因此要真正理解和掌握，应力求做到”五会”：
会表述：能熟记并正确地叙述概念、规律的内容。
会表达：明确概念、规律的表达公式及公式中每个符号的物理意义。
会理解：能掌握公式的应用范围和使用条件。
会变形：会对公式进行正确变形，并理解变形后的含义。
会应用：会用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。
二、少批评多鼓励，培养学生学习兴趣，激发学生学习主动性，提高学习的效率
如何激发学生的学习主动性呢？首先教师在教学过程中，必须对学生有一个重要的心里因素——“情感”。
实践证明，富有情感色彩的课堂教学，能激发学生相应的情感，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好的感受和理解教材，促使情感非智力因素转化成智力因素。
在教学过程当中，有很多问题难度大，学生难免有回答不完整甚至是不会回答，作为教师，面对学生不应有太多的埋怨和批评，更不能去挖苦学生，而应学会赞美学生，学会赏识每一位学生的才华。
作为教师，严厉是永远需要的，但再严厉，也会包含着一颗对学生的爱心；而挖苦则是一杆鞭子，只会在学生的心灵留下伤痕，它是一种腐蚀剂，不但腐蚀了学生，同时也腐蚀了教师本身。
因而在教学过程中应当学会赞美，赞美是师爱的一种表现，教育心理学认为，师爱是教育之魂，是教育的生命线，也是教育的润滑剂、催化剂，它应渗透在教育的全过程。
教师要细心地去捕捉学生身上瞬间闪现的火花，及时的赞美他的闪光点，哪怕在别人眼里只是微不足道的，而对学生而言，那是他的骄傲。
也许正在那一刻，由于教师那至真至爱的赞美之声，却扣动了学生心灵之弦，让他感到一种温馨和激动，让他心领神会，回味无穷。
有
时可以通过各种方法增强师生情感，一个眼神、微笑、鼓掌、拍拍肩膀等等，都会让学生感到自己在教师心目中的地位，让他们的心中充满美好的憧憬和理想。
这样才让学生喜欢物理，从而激发学生的学习主动性。
其次在物理教学中，常采用适当而必要的“刺激”，培养学生学习兴趣。
教师提出的问题要有兴趣性，以兴趣引路，并能紧紧地吸引住学生。
激发和利用兴趣的教学可以大大提高学生学习的主动性和热情，也可增强教师上课的针对性和可接受性。
例如进入初中物理的第一堂物理课，教师可以对学生进行“魔术表演”。
把一块玻璃直立在桌子上。
在玻璃的前方放一支点燃的蜡烛（为了便于移动它，你可以把蜡烛尾部烧熔；然后把蜡烛粘在一个旧瓶盖里）。
在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。
玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。
拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象——蜡烛正在水中燃烧。
把上面实验中的水杯拿开，把你的手指放在原来水杯所在的位置上，他们会惊奇地看到一个很难相信的现象——你居然毫不在乎地把手指放在火焰里燃烧。
看得学生满脸迷惑。
此时学生会对物理实验有强烈的好奇心，在学生眼里老师就像是一个魔术师，物理实验好像在变魔术，这时教师就应抓住学生这一特点，鼓励他们去解开这些“谜”，从而增强学生学习物理的主动性，激发学生学习物理兴趣，以让学生有更大的求知欲。
再如讲到“压强增大沸点升高”这个内容时，做如下的实验：在烧瓶中盛半瓶水，用一只插有
玻璃管和温度计的塞子塞紧瓶口，再用一段橡皮管把玻璃管和注射器连通（或者连接一个小气筒）。
用酒精灯给烧瓶加热，你可从温度计上看到，当温度接近100℃时，瓶里的水沸腾了。
这时你用力推压针筒活塞（或者压气筒活塞），增大瓶里的压强，你会看到，虽然仍在加热，水的温度也略有升高，但是沸腾停止了。
这说明，水的沸点随着压强的增大而升高了。
这些实验不但有趣，而且对学生掌握知识有着深刻而持久的影响。
先引起学生的兴趣，进而激发求知欲。
实践表明，这大大地提高学生掌握知识的效率。
三、激发学生主动探究问题的热情
在教学过程中，凡是能由学生发现的问题，就不要由老师给，凡是能由学生表述的，就不要由教师说，教师要服务于学生，教案要服从于课堂，速度要服从于效果，要多给学生提出探究性问题，发挥学生更大的学习主动性和探究问题的热情。
并使教学在深度和广度上都得到发展。
例如在学习牛顿第一定律时，把演示实验改为学生实验问题：1你知道为什么实验中每一步都让小车从斜面同一高度滑下吗？ 2.你知道每步实验小车最后都停下来的原因是什么吗？3.小车在哪种平面上运动最远，为什么? 4、如果小车不受到阻力的作用将会怎样？这时同学们对于学习的主动性和探究问题的热情再一次的涌上心头，实验后学生通过思考和讨论，探究着其中的原因，也发表着自己的各种建议。
然后得出结果：1、小车从同一高度滑下是为了使它在三种不同平面上开始运动的初速度相同，这样才有可比性；通过对比可知，小车最后停下来是因为受到
阻力作用的缘故；2、小车在光滑木板上运动最远，因为在光滑木板上受到的阻力最小；3、在通过对实验现象的分析而得出的这些重要知识的基础上，再引导学生的高级思维：小车由于受到阻力才会停下来，小车受到的阻力越小，运动得越远，如果小车不受阻力的作用，小车不会停下来而永远运动下去。
在此基础上，对“牛顿第一定律”的理解就变得轻松了。
作为教师，应鼓励学生的创见，尊重学生的异见，同时也能宽容学生的误见。
同时教师应予以及时的鼓励和肯定，会使学生在“山重水复疑无路”时，获得“柳暗花明又一村”的惊喜，通过自己的思维活动激发了同学们敢于探究问题的热情。
“学起于思，思源于疑”，培养学生质疑问题的习惯和能力是创新学习的重要形式。
学生的质疑往往也是物理知识重点和难点的重要切入口。
在探究问题的整个过程中，他们不断探索，积极参与于激烈的课堂氛围中，进一步促进学习主动性，激发学生的成就感，极大的提高学生的探究能力。
总之在物理教学中充分体现老师为辅“以学生为主体”的教育原则。
教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。
大胆探索，大胆尝试，让学生的主动性充分体现在教学过程中。
，让所有的学生都能积极的学习，充分开发学生的潜能，让学生的个性得到充分的发展。
百年大计，教育为本，有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。
在课程改革不断深入的今天，当代物理教师应认清未来教育中教师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素质，努力推进新课程改革
的顺利进行。
充分体现了新《课程标准》的教育思想。