《我愿意是急流》教案.docx
(完整版)《我愿意是激流》教案
(完整版)《我愿意是激流》教案一、教学目标- 了解《我愿意是激流》这首诗歌的背景和作者的意图- 理解该诗歌的主题和表达方式- 掌握基本的诗歌鉴赏技巧- 培养学生欣赏和表达诗歌的能力二、教学内容1. 诗歌背景介绍- 简要介绍詹天佑和他的作品《我愿意是激流》2. 诗歌鉴赏- 分段解析《我愿意是激流》的意境和表达方式- 引导学生理解诗中的象征意义和抒情情感3. 诗歌欣赏- 听诗歌朗读录音，感受韵律和语感- 分组讨论诗歌的感受和理解4. 诗歌表达- 鼓励学生根据对诗歌的理解，进行个人表达和创作三、教学过程1. 引入（5分钟）- 引导学生回顾上堂课研究的内容，了解诗歌的特点和表达方式2. 背景介绍（10分钟）- 介绍詹天佑的生平和他的作品《我愿意是激流》3. 诗歌鉴赏（15分钟）- 分段解析诗歌，引导学生感受诗歌的意境和情感表达- 帮助学生理解诗中的象征意义和抒情手法4. 诗歌欣赏（10分钟）- 播放诗歌朗读录音，让学生感受诗歌的韵律和语感- 分组讨论，分享对诗歌的感受和理解5. 诗歌表达（20分钟）- 鼓励学生根据对诗歌的理解，进行个人表达和创作- 学生可以选择写诗、画画、演讲等形式表达自己的感受6. 总结（5分钟）- 回顾课堂内容，概括诗歌的主题和表达方式- 鼓励学生继续欣赏和表达诗歌四、教学评价- 课堂参与度：观察学生的积极参与程度- 课堂讨论：评价学生对诗歌的理解和表达能力- 个人作品：评价学生的创作能力和对诗歌的个人理解五、教后反思本节课通过引入诗歌背景，鉴赏诗歌，欣赏诗歌朗读和个人表达等环节，全面培养了学生对《我愿意是激流》这首诗的欣赏和理解能力。
通过学习诗歌，学生能够培养审美情操和表达能力，丰富自己的人生经验。
教师在教学过程中应注重引导学生主动参与，鼓励他们进行独立思考和创作，培养其艺术鉴赏和表达能力。
《我愿意是急流》教学教案
《我愿意是急流》教学教案第一章：诗歌背景及作者简介1.1 诗歌背景了解诗歌创作的时期背景，分析诗歌反映的社会现实和时代特点。
探讨诗人为何选择“急流”作为主题，以及这一主题所蕴含的深层意义。
1.2 作者简介介绍诗人的生平、思想和文学成就，分析诗人创作风格的特点。
探讨诗人个人经历与诗歌创作之间的关联。
第二章：诗歌主题与意象2.1 诗歌主题分析诗歌所表达的主题思想，如对自由、独立、坚韧等品质的追求。
引导学生思考诗歌主题与现代社会的关联。
2.2 诗歌意象分析诗歌中的主要意象，如“急流”、“岩石”、“荒野”等，探讨其象征意义。
引导学生通过意象感受诗人的情感和思想。
第三章：诗歌结构与形式3.1 诗歌结构分析诗歌的结构特点，如韵律、节奏、句子长度等。
引导学生理解诗歌结构对表达主题和情感的作用。
3.2 诗歌形式探讨诗歌运用的文学手法，如比喻、拟人、排比等。
引导学生欣赏诗歌形式美，提高文学鉴赏能力。
第四章：诗歌语言与表达4.1 诗歌语言分析诗歌的语言特点，如词汇、语法、修辞等。
4.2 诗歌表达技巧探讨诗人如何通过诗歌表达情感和思想，如运用隐喻、象征等手法。
引导学生学会欣赏诗歌表达技巧，提高文学鉴赏能力。
第五章：诗歌鉴赏与创作5.1 诗歌鉴赏分析如何鉴赏一首诗歌，引导学生运用所学知识欣赏诗歌。
通过小组讨论、写作等方式，培养学生的诗歌鉴赏能力。
5.2 诗歌创作引导学生学习诗歌创作的基本技巧，如选用意象、运用修辞等。
鼓励学生进行诗歌创作，培养学生的文学创造力。
第六章：诗歌分析与解读6.1 诗歌内容分析对诗歌进行逐句解析，分析诗歌中的隐喻、象征等修辞手法。
引导学生深入理解诗歌的内涵和外延。
6.2 诗歌情感解读探讨诗人通过诗歌表达的情感，如激情、忧伤、渴望等。
引导学生体验诗人的情感，与诗歌产生共鸣。
第七章：诗歌应用与拓展7.1 诗歌应用分析诗歌在现实生活中的应用，如文学创作、演讲、写作等。
引导学生学会运用诗歌中的意象和表达技巧，丰富自己的表达方式。
中职教育《我愿意是急流》教案
中职教育《我愿意是急流》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握《我愿意是急流》这首诗的主题思想和情感表达。
2. 提高学生对文学作品的鉴赏能力，培养审美情趣。
3. 通过诗歌学习，引导学生体验作者对爱情的执着和奉献精神，树立正确的人生态度。
二、教学内容1. 诗歌背景介绍：诗人及其创作背景，诗歌的历史地位和影响。
2. 诗歌文本解析：逐句解析诗歌内容，领会诗人的情感表达。
3. 诗歌主题探讨：分析诗歌中所表现的爱情观和人生观。
4. 诗歌鉴赏方法：学会从不同角度欣赏文学作品，提高审美能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、文本解析和主题探讨。
2. 互动讨论法：分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
3. 案例分析法：分析典型诗句，提高鉴赏能力。
4. 实践法：让学生尝试创作诗歌，培养创作兴趣。
四、教学资源1. 教材：《我愿意是急流》及相关阅读材料。
2. 多媒体设备：用于展示诗歌文本、图片和视频资料。
3. 网络资源：查找诗人及其作品的背景资料。
五、教学评价1. 课堂参与度：评估学生在课堂讨论、提问和分享中的表现。
2. 作业完成情况：评估学生诗歌鉴赏作文的质量和思考深度。
3. 单元测试：检验学生对诗歌主题思想和情感表达的掌握程度。
4. 个人创作展示：评价学生在诗歌创作方面的进步和创造力。
六、教学重点与难点教学重点：1. 理解《我愿意是急流》诗歌的内容和主题思想。
2. 掌握诗歌中的修辞手法和艺术特色。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
教学难点：1. 诗歌中深刻的情感和哲理的把握。
2. 诗歌创作技巧的运用和理解。
七、教学进度安排第1周：介绍诗人及其创作背景，诗歌的历史地位和影响。
第2周：诗歌文本解析，逐句领会诗人的情感表达。
第3周：探讨诗歌主题，分析诗歌中所表现的爱情观和人生观。
第4周：学习诗歌鉴赏方法，提高审美能力。
第5周：诗歌创作实践，分享创作成果。
八、教学反馈与调整1. 课堂反馈：根据学生的提问和讨论情况，及时解答疑惑，调整教学进度和深度。
《我愿意是急流》教学设计教学教案
一、教案名称：《我愿意是急流》教学设计教案二、学科领域：语文三、年级组别：八年级四、课时安排：2课时五、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《我愿意是急流》的诗篇，了解作者席慕蓉的生平和创作背景。
2. 过程与方法：通过合作学习、讨论交流的方式，培养学生对现代诗的鉴赏能力和朗读技巧。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会诗中对爱情的真挚表达，激发学生对美好情感的追求和珍视。
六、教学重点：1. 诗文内容的理解和诗句的鉴赏。
2. 培养学生的朗读技巧和合作学习能力。
七、教学难点：1. 诗句深层含义的解读。
2. 通过对诗句的鉴赏，培养学生对现代诗的欣赏能力。
八、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案。
2. 使用多媒体展示相关图片和背景资料，增强学生的学习兴趣。
3. 利用合作学习法，分组讨论，共同完成学习任务。
九、教学过程：第一课时：1. 导入新课，介绍诗人席慕蓉及《我愿意是急流》的背景。
2. 学生自读诗文，理解大意。
3. 分组讨论，每组选出一两个关键词或句子，分享对诗文的理解和感悟。
4. 教师引导全班同学对各组的分享进行评价和讨论，深化对诗文的理解。
5. 总结本节课的学习内容，布置课后作业。
第二课时：1. 复习上节课的学习内容，检查学生的作业完成情况。
2. 针对诗文中的重点诗句进行鉴赏和分析，引导学生体会诗句的美感。
3. 学生进行朗读练习，教师指导并评价。
4. 学生进行小组合作学习，讨论如何将诗文内容转化为实际行动，体现在日常生活中对爱情的珍视和追求。
5. 各组分享讨论成果，教师进行点评和指导。
6. 总结本节课的学习内容，布置课后作业。
十、课后作业：1. 背诵《我愿意是急流》。
2. 写一篇关于对诗文的理解和感悟的短文。
3. 结合自己的生活经验，思考如何将诗文中的爱情理念应用到实际生活中，并在下一节课上进行分享。
六、教学评价：1. 学生对诗文内容的理解和记忆，以及诗句鉴赏能力的提升。
我愿意是急流朗诵教案
一、教案基本信息教案名称：《我愿意是急流》朗诵教案课时：1课时年级：八年级教学目标：1. 让学生通过朗诵，感受诗人艾青的激情和浪漫主义情怀。
2. 引导学生理解诗中的比喻和象征手法，提高文学鉴赏能力。
3. 培养学生热爱生活、追求理想的精神风貌。
教学重点：1. 诗中的比喻和象征手法的理解。
2. 学生朗诵技巧的培养。
教学难点：1. 诗意的理解和感悟。
2. 朗诵时的情感把握。
二、教学过程1. 导入：教师简要介绍诗人艾青及其作品《我愿意是急流》，激发学生兴趣。
2. 诗歌品读：教师带领学生品读诗歌，引导学生关注诗中的比喻和象征手法，如“我愿意是急流”比喻诗人愿为民族解放事业奋斗，“你的注目”象征人民对诗人的关注等。
3. 诗歌分析：教师引导学生分析诗中的意象，如“急流”、“小草”、“荒城”等，理解其寓意和象征意义。
4. 朗诵指导：教师对学生进行朗诵技巧的指导，如语音、语调、情感把握等，并选取部分学生进行示范朗诵。
5. 学生练习：学生分组进行朗诵练习，教师巡回指导，对学生的朗诵进行评价和反馈。
三、教学拓展1. 学生讨论：诗人为什么愿意是急流、小草、荒城？这与诗人的理想和追求有何关系？2. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌中的比喻和象征手法，以及朗诵的重要性。
四、课后作业1. 背诵诗歌《我愿意是急流》。
2. 写一篇关于《我愿意是急流》的读后感，不少于300字。
3. 选择一首自己喜欢的诗歌，进行朗诵练习，下次课分享。
五、教学反思教师在课后对课堂教学进行反思，总结优点和不足，针对学生的反馈调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在朗诵和写作方面的进步，给予鼓励和指导。
六、教学内容与目标6. 诗歌背景介绍教师深入介绍诗人艾青的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗人的思想情感。
7. 诗歌主题探讨教师引导学生探讨诗歌表达的主题，如对自由的向往、对苦难的抗争等，培养学生的批判性思维。
8. 诗歌创作手法分析教师详细分析诗中的创作手法，如排比、对仗等，提高学生的文学鉴赏能力。
《我愿意是急流》教案
一、教案基本信息1. 课程名称：《我愿意是急流》2. 课程类型：诗歌欣赏与创作3. 课时安排：45分钟4. 教学对象：高中一年级5. 教学目标：a. 理解并欣赏米沃什的诗歌《我愿意是急流》b. 分析诗歌中的象征意义和情感表达c. 引导学生进行诗歌创作，培养审美情趣和创造力二、教学重点与难点1. 教学重点：a. 诗歌《我愿意是急流》的主题思想和艺术特色b. 诗歌象征意义的分析和解读c. 学生诗歌创作的指导和评价2. 教学难点：a. 诗歌中抽象象征意义的理解和运用b. 学生诗歌创作中的情感表达和语言运用三、教学准备1. 教学材料：a. 米沃什的诗歌《我愿意是急流》原文及注释b. 相关文学评论和分析文章c. 诗歌创作指导素材和参考示例2. 教学工具：a. 投影仪或白板b. 教学PPT或教案手册c. 诗歌朗诵录音设备（可选）四、教学过程1. 导入：a. 引导学生回顾已学的诗歌欣赏知识，为新课做好铺垫b. 简介米沃什的生平和诗歌创作背景c. 朗诵诗歌《我愿意是急流》，激发学生的学习兴趣2. 诗歌解析：a. 分段朗读诗歌，让学生感受诗歌的节奏和韵律b. 分析诗歌中的象征意义，如“急流”、“小树”、“荒野”等c. 解读诗歌中的情感表达，探讨诗人对爱情、生活和自然的看法3. 小组讨论：a. 学生分组，讨论诗歌中的象征意义和情感表达b. 各小组分享讨论成果，进行互动交流c. 教师点评并总结讨论内容，加深学生对诗歌的理解4. 诗歌创作指导：a. 布置创作任务，要求学生以“我愿意是……”为主题进行诗歌创作b. 提供创作指导，引导学生关注象征意义和情感表达c. 学生现场创作，教师巡回指导五、课后作业1. 让学生完成诗歌创作，并在下一节课上进行分享和点评2. 布置相关课后阅读任务，加深学生对诗歌欣赏和创作的认识3. 鼓励学生积极参与诗歌朗诵、文学社团等活动，提高综合素质六、教学过程（续）5. 作品分享与点评：a. 学生展示自己的诗歌创作，分享创作心得b. 教师和学生共同点评作品，给予肯定和建议c. 优秀作品可以进行班级展示或校园文学社团发表七、课堂小结1. 回顾本节课的学习内容，强调诗歌欣赏与创作的重要性2. 总结学生在课堂上的表现和进步，给予鼓励八、课后反思1. 教师对本节课的教学效果进行反思，发现问题并及时调整2. 学生对自己的学习情况进行反思，总结收获并提出改进措施3. 为下一节课的教学做好充分准备，提高教学质量九、拓展活动建议1. 组织诗歌朗诵会，让学生感受诗歌的韵律和美感2. 开展诗歌创作比赛，激发学生的创作热情和竞争力3. 邀请诗人或文学爱好者进行讲座，拓宽学生的文学视野十、教学评价1. 学生诗歌创作的质量和创意程度2. 学生在课堂上的参与度和表现3. 学生对诗歌欣赏和创作知识的掌握程度4. 综合评价学生的文学素养和审美能力，为后续教学提供参考重点和难点解析一、教学重点与难点重点：诗歌《我愿意是急流》的主题思想和艺术特色，诗歌象征意义的分析和解读，学生诗歌创作的指导和评价。
《我愿意是急流》教学教案
《我愿意是急流》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《我愿意是急流》。
（2）理解诗歌中的比喻和象征手法，分析诗人表达的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题和意象。
（2）学会欣赏诗歌，提高自己的文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对爱情的执着和无私奉献精神。
（2）培养自己积极向上的人生态度，学会珍惜身边的人和事。
二、教学重点1. 诗歌《我愿意是急流》的背景知识。
2. 诗歌中的比喻和象征手法的分析。
3. 诗歌主题的探讨。
三、教学难点1. 诗歌中抽象意象的理解。
2. 诗歌情感的体会。
四、教学准备1. 教材：诗歌《我愿意是急流》。
2. 参考资料：有关诗人及其作品的介绍、评论等。
3. 教学工具：多媒体设备。
五、教学过程1. 导入（5分钟）利用多媒体展示诗人及其作品的图片，简介诗人的生平、创作背景。
引导学生关注诗歌《我愿意是急流》的，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（10分钟）（1）诗歌中运用了哪些比喻和象征手法？（2）诗人为什么要用这些比喻和象征手法？3. 合作探讨（15分钟）将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论上述问题。
各小组选代表进行回答，教师点评并总结。
4. 诗歌解析（15分钟）教师引导学生分析诗歌的主题，讲解诗歌中的比喻和象征手法，帮助学生深入理解诗歌。
5. 情感体验（5分钟）让学生闭上眼睛，想象自己置身于诗歌所描绘的场景，感受诗人的情感。
引导学生分享自己的感受。
6. 课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调诗歌《我愿意是急流》的主题和意象。
7. 作业布置（1）背诵诗歌《我愿意是急流》。
（2）写一篇关于诗歌《我愿意是急流》的读后感。
六、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂讨论的深度、学生对诗歌情感的理解等方面。
根据反思结果，调整教学方法，以提高后续教学的质量和效果。
《我愿意是急流》教学设计教学教案
《我愿意是急流》教学设计教学教案第一章：教学目标1.1 知识目标了解作者及其创作背景。
理解并掌握课文《我愿意是急流》的基本内容。
1.2 技能目标能够正确朗读和背诵课文。
能够运用课文中的句子和词汇进行口语表达。
1.3 情感目标培养对文学作品的欣赏能力。
培养对自然和生活的热爱。
第二章：教学内容2.1 课文梗概介绍作者米哈伊尔·舍尔金及其作品《我愿意是急流》。
简述课文内容，包括作者对自然的描绘和对生活的感悟。
2.2 课文解析分析课文中的修辞手法和语言特点。
解释课文中的生词和短语。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师对课文进行讲解，解析课文内容和语言特点。
教师对作者及其创作背景进行介绍。
3.2 互动法学生进行朗读和背诵练习，教师进行指导。
学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。
第四章：教学步骤4.1 导入教师通过引入作者米哈伊尔·舍尔金的简介，引起学生对课文的兴趣。
4.2 朗读和背诵学生进行朗读和背诵练习，教师进行指导。
4.3 课文解析教师对课文进行讲解，解析课文内容和语言特点。
4.4 小组讨论学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。
第五章：作业与评价5.1 作业学生完成课后练习题，包括对课文内容的理解和应用。
5.2 评价教师对学生的朗读和背诵进行评价。
教师对学生的课后练习题进行批改和评价。
六章：教学资源6.1 课文文本提供《我愿意是急流》的原文文本，供学生阅读和理解。
6.2 参考资料提供关于作者米哈伊尔·舍尔金的资料，供学生了解其背景和作品。
六章：教学评估7.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与程度，包括朗读、背诵和小组讨论的表现。
7.2 课后作业评估学生完成的课后练习题的质量，包括对课文内容的理解和应用。
七章：教学延伸8.1 创作练习学生根据课文《我愿意是急流》的启发，进行自己的创作练习，如写一首关于自然或生活的诗歌。
8.2 分享和讨论学生分享自己的创作，并与同学进行讨论和互相评价。
《我愿意是急流》教学教案
《我愿意是急流》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，学生能够理解并掌握《我愿意是急流》这首诗的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，培养学生对现代诗歌的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对爱情和生活的热爱，培养学生积极向上的人生态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解《我愿意是急流》的主题思想，掌握诗歌的艺术特色。
2. 教学难点：分析诗歌中的象征手法和意象，领悟诗人的情感表达。
三、教学方法1. 朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律美和情感表达。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
3. 分析法：教师引导学生分析诗歌的主题思想、象征手法和艺术特色。
四、教学准备1. 教材：《我愿意是急流》诗歌文本。
2. 投影片：诗歌文本、诗人简介、相关背景资料等。
3. 多媒体设备：用于播放诗歌朗诵、背景音乐等。
五、教学过程1. 导入：播放诗歌朗诵，让学生初步感受诗歌的美。
2. 新课导入：介绍诗人及其作品，《我愿意是急流》的背景资料。
3. 朗读指导：教师指导学生朗读诗歌，注意语气、节奏和情感的表达。
4. 文本分析：教师引导学生分析诗歌的主题思想、象征手法和艺术特色。
5. 分组讨论：学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
7. 作业布置：要求学生课后背诵诗歌，写一篇心得体会。
六、教学拓展1. 诗歌背景：详细介绍诗人及其创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
2. 相关诗歌：推荐其他现代诗歌，让学生进行比较阅读，拓展视野。
七、课堂互动1. 提问环节：教师提问，引导学生思考诗歌中的象征意义和艺术特色。
2. 讨论环节：分组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 回答环节：鼓励学生积极回答问题，表达自己的观点。
八、情感教育1. 爱情观：引导学生正确看待爱情，培养健康的爱情观。
2. 人生态度：通过诗歌学习，培养学生积极向上的人生态度。
九、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和回答问题的情况。
我愿意是急流教案
一、教案基本信息1. 课程名称：我愿意是急流2. 课程类型：文学作品欣赏与分析3. 课时安排：1课时（40分钟）4. 教学对象：高中一年级5. 教学目标：a. 理解并欣赏课文《我愿意是急流》的艺术魅力b. 分析诗中的象征意义和情感表达c. 培养学生的文学鉴赏能力和创造性思维二、教学重点与难点1. 教学重点：a. 课文《我愿意是急流》的象征意义和情感内涵b. 诗歌的艺术手法和表达技巧c. 学生的文学鉴赏能力和创造性思维的培养2. 教学难点：a. 课文中的象征手法和深层含义的解读b. 学生对文学作品的个性化理解和创造性表达能力三、教学准备1. 教材或教学资源：《我愿意是急流》课文文本2. 教学工具：多媒体投影设备、黑板、教学卡片等3. 教学辅助材料：相关文学作品、评论文章、象征意义参考资料等四、教学过程1. 导入（5分钟）a. 引导学生回顾象征主义诗歌的基本特点b. 提问：什么是象征主义诗歌？它有哪些特点？c. 学生回答，教师总结2. 课文阅读与理解（10分钟）a. 分配任务，让学生分小组朗读课文b. 学生自主阅读，理解课文内容c. 教师提问，检查学生对课文的理解程度3. 象征意义的分析（10分钟）a. 教师引导学生分析课文中急流的象征意义b. 学生分组讨论，分享各自的观点c. 教师总结，强调课文中象征手法的运用和深层含义4. 艺术手法的探讨（5分钟）a. 教师引导学生探讨课文中的艺术手法和表达技巧b. 学生分组讨论，分享各自的发现c. 教师总结，强调诗歌的表达效果和审美价值5. 创造性思维的培养（5分钟）a. 教师提出创意写作任务：以“我愿意是……”为主题，进行创意写作b. 学生现场写作，分享自己的作品c. 教师点评，鼓励学生的创造性和想象力五、作业布置写一段赏析性文字。
2. 推荐学生阅读其他象征主义诗歌，下周课堂上分享阅读心得。
六、教学评价1. 学生对课文《我愿意是急流》的理解和欣赏程度。
2. 学生在分析课文象征意义和艺术手法时的表现。
我愿意是急流教案
我愿意是急流第一章：导入1.1 教学目标让学生了解并欣赏奥地利诗人勒内的诗歌《我愿意是急流》。
培养学生对诗歌的兴趣和理解能力。
1.2 教学内容朗读并翻译勒内的诗歌《我愿意是急流》。
分析诗歌的主题和情感表达。
1.3 教学方法朗读法：让学生听读诗歌，感受语言的音乐性和节奏感。
讨论法：引导学生分享对诗歌的理解和感受。
第二章：诗歌解析2.1 教学目标让学生深入理解勒内的诗歌《我愿意是急流》的主题和象征意义。
培养学生对诗歌意象和修辞手法的鉴赏能力。
2.2 教学内容分析诗歌中的象征意义，如急流、荒林、草棚等。
解析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。
2.3 教学方法解析法：引导学生通过分析诗歌的语言和形象，理解其深层含义。
互动法：让学生分组讨论，分享对诗歌不同意象和手法的理解。
第三章：创作练习3.1 教学目标培养学生运用诗歌表达自己的情感和思想。
提高学生的创造力和表达能力。
3.2 教学内容让学生模仿勒内的诗歌风格，创作一首表达自己愿意成为某种事物的诗歌。
3.3 教学方法启发式教学：引导学生通过思考和表达，激发创作灵感。
反馈法：让学生互相交流并给予反馈，提高写作技巧。
第四章：诗歌表演4.1 教学目标培养学生的表演能力和合作精神。
加深学生对诗歌的理解和情感体验。
4.2 教学内容学生分组，选择一首诗歌进行表演，可以是朗诵、戏剧表演等形式。
4.3 教学方法实践教学：让学生通过表演，体验诗歌的情感和意境。
评价法：对学生的表演进行评价，鼓励学生的创造和表现。
第五章：总结与反思5.1 教学目标让学生回顾并总结学习的内容和收获。
培养学生对诗歌的深入思考和持续兴趣。
5.2 教学内容学生总结在学习中得到的启发和感悟。
教师对学生的学习进行评价和反馈。
5.3 教学方法反思法：让学生通过反思，巩固学习成果。
评价法：教师对学生的学习过程和成果进行评价，鼓励学生的进步。
第六章：诗歌背景与文化6.1 教学目标让学生了解勒内及其诗歌创作背景。
培养学生对诗歌文化价值的认识。
(完整word)我愿意是急流教案
编号：HT211D—705—10贵州航天高级技工学校备课案头纸课题课时2《我愿意是急流》教学目的1、感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。
2、通过诵读、欣赏诗歌,培养我们对外国诗歌的感悟力和理解力;培养健康的审美情趣。
教学重点1、理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神,感悟诗中美好的感情。
2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美.教学难点理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。
教学方法讨论法、讲授法教具作业课后作业审批签字贵州航天职业技术学院中职部我愿意是急流裴多菲教学过程：1、导入我们将刚学过的舒婷的《致橡树》，诗中塑造的是与爱人并肩站在一起的形象，表达的是对爱情的一种理解：独立、平等、忠贞不渝。
我们还记不记得，《致橡树》中有一组意象，“清泉、险峰、日光、春雨”代表的什么样的爱情观？—-是无私奉献的爱情观。
虽然舒婷对这种爱情观作出了否定,但有一位诗人却赞美了它。
这就是我们今天学习的裴多菲的《我愿意是激流》。
２、介绍作者与背景：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。
”提起这首百多年来在全世界广为传诵的诗篇，人们便会想起它的作者—-匈牙利诗人裴多菲.这位19世纪匈牙利伟大的诗人是深受马克思和恩格斯的关切与赞扬的1848年欧洲革命中的英勇斗士.裴多菲于1823年1月1日生于屠户家庭,他当过兵，作过流浪艺人。
少年时期的流浪生活使他有机会同劳苦人民接近，进一步熟悉了他们的悲惨生活。
裴多菲于1842年开始发表作品，早期采用民歌体写诗，在形式上加以发展，语言上加以提炼,创作了不少名篇。
他歌颂大自然的美,草原上的牧羊人,多瑙河畔的渔夫和田野里劳动的男女青年，他运用的经过提炼的人民语言和民歌形式，为人民所喜爱。
诗人为自由而斗争，也为爱情而歌唱。
1846年9月，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱•尤丽娅。
这位身材修长、有浅蓝色眼睛的美丽姑娘的清纯和率真,使年轻诗人一见倾心，拥有大量土地庄园的伯爵却不肯把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。
《我愿意是急流》教学设计（5篇材料）
《我愿意是急流》教学设计（5篇材料）第一篇：《我愿意是急流》教学设计教学目的：揣摩诗的意象，体会诗的章法。
教学设想：一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂，将德育与教材的学习融为一体，使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。
二、教学结构呈递进式复合状（分析写法时：作—仿—创；分析内容时：单样解读—多样解读爱情诗——革命诗；分析特色时：用裴多菲的诗来“现身说法”）。
三、各次朗读均配上有关爱情的比较合适的轻音乐名曲，以渲染气氛，强化美育效果。
四、安排一课时。
教学内容和步骤：一、场景导入，引发思索1、放电影放映名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断（从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止）。
2、提问题提问：看到这里，老师想打断一下，提个问题。
如果你是这一场景中的新郎或新娘，这时神甫忽然问你：“×××，你知道你说出这一声‘我愿意’之后所要承担的责任吗？或者说，除了愿意娶她为妻（嫁给他）之外，你还愿意为她作出些什么？”，你怎么回答？3、写心声要求学生：设身处地地以排比段的形式,把自己愿意为对方做的事写在纸上（要求：言简意明，直抒胸臆，体裁不限），然后交流并对比评价。
学生自由写作。
交流时配以有关爱情的轻音乐，如《致爱丽丝》、李斯特《爱之梦》等。
4、作评价教师进行综合讲评。
讲评前和讲评时，要注意发现和褒扬用形象来说话的诗文及其学生作者。
二、引出裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，供学生鉴赏和模仿1、引导教师：一百五十多年前，著名匈牙利诗人裴多菲（板书作者）也写过和你们刚才所写同样内容的一首诗《我愿意是急流》（板书题目），写了这首诗以后不久（1847年秋），他就和他心爱的人儿森德莱·尤丽亚结为伉俪。
现在让我们一起欣赏这一首诗。
2、聆听播放配乐诗朗诵《我愿意是急流》，电脑演示作者生平：裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。
《我愿意是急流》教学设计教学教案
《我愿意是急流》教学设计教案第一章：教学目标1.1 知识目标：让学生了解并掌握《我愿意是急流》这首诗的作者、背景和基本内容。
1.2 技能目标：培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
1.3 情感目标：引导学生体会诗人对爱情的执着和奉献精神，激发学生对美好情感的向往。
第二章：教学重点、难点2.1 教学重点：掌握《我愿意是急流》的基本内容，理解诗中的比喻和象征手法。
2.2 教学难点：体会诗人对爱情的独特见解和深沉情感。
第三章：教学方法3.1 情景教学法：通过设置情景，让学生身临其境地感受诗人的情感。
3.2 朗读教学法：通过反复朗读，让学生深入理解诗的内容和情感。
3.3 讨论教学法：引导学生分组讨论，分享对诗的理解和感悟。
第四章：教学准备4.1 教师准备：熟读《我愿意是急流》，了解诗歌背景，准备相关教学材料。
4.2 学生准备：预习《我愿意是急流》，了解诗的基本内容。
第五章：教学过程5.1 导入新课：简要介绍诗人及其作品《我愿意是急流》，激发学生兴趣。
5.2 感知诗歌：让学生朗读诗歌，感受诗的韵律和节奏。
5.3 分析诗歌：引导学生分析诗中的比喻和象征手法，理解诗的意义。
5.4 讨论交流：组织学生分组讨论，分享对诗的理解和感悟。
5.5 总结拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，拓展学生对爱情主题诗歌的阅读。
第六章：教学评价6.1 过程性评价：在教学过程中，观察学生的学习态度、参与程度和理解程度，及时给予指导和鼓励。
6.2 终结性评价：通过课后作业和课堂测试，评估学生对诗歌内容的理解和鉴赏能力。
第七章：课后作业7.1 抄写《我愿意是急流》全诗，注意字迹工整。
7.2 结合诗中的比喻，写一段关于自己对爱情的理解和期望的文字。
7.3 推荐一首自己喜欢的爱情主题诗歌，简要说明推荐理由。
第八章：教学反思8.1 教师在课后对自己的教学过程进行反思，分析教学效果，找出需要改进的地方。
8.2 教师可以根据学生的反馈和作业表现，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
我愿意是急流教案
我愿意是急流一、教学目标：1. 让学生通过学习这首诗，理解并体会诗人愿意成为急流的强烈情感。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高他们对诗歌韵律、意象的感悟。
3. 引导学生从中获取对生活、对人生的启示，培养他们积极向上的人生态度。
二、教学内容：1. 诗歌背景介绍：诗人杜甫生活在唐朝盛世，但他关注的是国家和人民的疾苦，他的诗作充满了忧国忧民的情怀。
2. 诗歌结构分析：本诗共四句，每句都以“我愿意是”开头，表达了诗人愿意为国家和人民奉献一切的愿望。
3. 诗歌意象解析：急流、小草、破屋、夜雨，这些意象都具有深刻的象征意义，体现了诗人的忧患意识和责任担当。
三、教学重点：1. 诗歌意象的把握：让学生通过反复品读，理解诗歌中急流、小草、破屋、夜雨等意象所蕴含的意义。
2. 诗歌情感的体会：引导学生深入体会诗人愿意为国家和人民奉献一切的豪情壮志。
四、教学难点：1. 诗歌韵律的感悟：让学生掌握杜甫诗作的韵律特点，提高他们的文学鉴赏能力。
2. 诗歌内涵的挖掘：引导学生从诗歌中获取对生活、对人生的启示，培养他们积极向上的人生态度。
五、教学方法：1. 品读法：让学生多次品读诗歌，感受诗歌的韵律美，理解诗歌的意境和情感。
2. 讨论法：分组讨论诗歌中的意象和情感，促进学生之间的互动和思考。
3. 启发法：教师提问，引导学生深入思考诗歌的内涵和意义，培养他们的独立思考能力。
六、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍杜甫的生平及其诗歌特点，引导学生关注本节课要学习的《我愿意是急流》。
2. 朗读诗歌：让学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏，对诗歌整体有一个初步的认识。
3. 解析意象：分析诗歌中的急流、小草、破屋、夜雨等意象，引导学生理解这些意象所蕴含的象征意义。
4. 体会情感：讨论诗人通过这些意象表达的情感，让学生深入体会诗人愿意为国家和人民奉献一切的豪情壮志。
5. 拓展延伸：让学生结合自己的生活实际，谈谈从诗歌中得到的启示，培养他们积极向上的人生态度。
我愿意是急流朗诵教案
一、教案基本信息教案名称：《我愿意是急流》朗诵教案课时安排：1课时（40分钟）年级学科：初中语文教学目标：1. 让学生通过朗诵，感受诗文的韵律美和意境美。
2. 培养学生对现代诗歌的兴趣和鉴赏能力。
3. 引导学生理解诗文中所表达的积极向上的人生态度。
教学重点：1. 诗文的韵律和节奏。
2. 诗文意境的理解。
教学难点：1. 诗中比喻手法的运用。
2. 诗文中所表达的人生哲理。
二、教学准备教师准备：1. 朗诵音频或视频资料。
2. 诗文相关背景资料。
3. 诗文难词解析。
学生准备：1. 预习诗文，了解作者及背景。
2. 熟读诗文，注意语气、节奏。
三、教学过程1. 导入新课（5分钟）教师简要介绍诗人及其背景，激发学生学习兴趣。
2. 诗文解析（10分钟）教师引导学生分析诗文主题，解读比喻手法，理解诗文所表达的人生哲理。
3. 朗诵指导（10分钟）教师对学生的朗诵进行指导，注意语气、节奏、情感的把握，帮助学生更好地表达诗文意境。
4. 学生朗诵展示（5分钟）学生分组进行朗诵展示，其他学生欣赏并给予评价。
5. 总结与拓展（5分钟）教师对本节课进行总结，强调诗文朗诵的技巧及所传达的哲理。
鼓励学生在日常生活中积极面对困难，做生活的强者。
四、课后作业1. 背诵诗文。
2. 写一篇关于诗文朗诵心得体会。
五、教学反思教师在课后对课堂教学进行反思，针对学生的反馈情况调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生在朗诵过程中的情感体验，引导他们更好地理解诗文所传达的正能量。
六、教学评价1. 学生对诗文的熟练程度和朗诵技巧。
2. 学生对诗文意境的理解和所表达的人生哲理的感悟。
3. 学生对朗诵活动的参与度和合作意识。
七、教学建议1. 针对不同学生的朗诵水平，给予个性化的指导和建议。
2. 鼓励学生主动参与朗诵活动，培养他们的自信心和表现力。
3. 在教学过程中，注重培养学生的文学素养和审美能力。
八、教学难点应对策略1. 对于诗中比喻手法的理解，可以通过举例、讨论等方式帮助学生深入理解。
《我愿意是急流》教案
《我愿意是急流》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《我愿意是急流》。
（2）理解诗歌的主题思想和象征意义。
（3）分析诗中的比喻修辞手法及其作用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的结构和语言特点。
（2）学会欣赏诗歌，提高自己的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对爱情的理解和追求。
（2）培养自己热爱生活、积极向上的人生态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《我愿意是急流》的背诵与理解。
（2）分析诗中的比喻修辞手法及其作用。
2. 教学难点：（1）诗歌的象征意义和深层含义的解读。
（2）比喻修辞手法的运用和创作。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人及其背景。
（2）引导学生关注诗歌的题目《我愿意是急流》，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）学生通过查阅资料，了解诗中的比喻修辞手法。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗歌的象征意义和深层含义。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏（1）教师引导学生分析诗中的比喻修辞手法及其作用。
（2）学生分享自己喜欢的诗句，并说明原因。
5. 情感体验（1）让学生发挥想象，用自己的语言描绘诗中的场景。
（2）分享自己的情感体验，感受诗人对爱情的理解。
6. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）强调诗歌欣赏的方法和技巧。
四、课后作业1. 背诵诗歌《我愿意是急流》。
2. 写一篇关于诗中比喻修辞手法的赏析文章。
3. 结合自己的生活体验，创作一首类似主题的诗歌。
五、教学评价1. 学生对诗歌的背诵情况。
2. 学生对诗中比喻修辞手法的理解和运用。
3. 学生对诗歌主题思想和象征意义的把握。
4. 学生诗歌创作的质量和创意程度。
六、教学内容1. 回顾上节课的学习内容，对诗歌《我愿意是急流》的主题思想和象征意义进行巩固。
2. 学习诗中的比喻修辞手法，分析其作用和效果。
《我愿意是激流》教案(教师中心稿)教案
《我愿意是激流》教案（教师中心稿）一、教学目标1. 让学生理解并掌握《我愿意是激流》这首诗的基本内容，体会诗中的意境和情感。
2. 培养学生对诗歌的鉴赏能力，提高他们的文学素养。
3. 通过诗歌学习，引导学生认识并体会诗人对爱情的理解和追求，培养他们健康的情感观。
二、教学内容1. 诗歌原文：《我愿意是激流》2. 诗歌背景：了解诗人弗朗茨·赖希特的身世及创作背景。
3. 诗歌主题：解析诗歌中对爱情的渴望、奉献和执着的追求。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解诗歌内容，体会诗中的意境和情感。
2. 教学难点：深入解析诗歌主题，引导学生体会诗人的爱情观。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、分析诗歌主题。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
3. 欣赏法：让学生反复朗读诗歌，体会诗中的意境和情感。
五、教学步骤1. 导入新课，介绍诗人弗朗茨·赖希特及《我愿意是激流》的创作背景。
2. 朗读诗歌，让学生感受诗的音乐性和节奏感。
3. 分析诗歌主题，引导学生理解诗人对爱情的追求和理解。
4. 分组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感悟。
5. 总结课堂，强调诗歌中的爱情观，引导学生树立健康的情感观。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问，了解学生对诗歌内容的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在讨论中的表现，了解他们对诗歌主题的把握和感悟。
3. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容，提高诗歌鉴赏能力。
七、教学拓展1. 推荐其他赖希特的诗作，让学生进一步了解诗人的创作风格。
2. 引导学生阅读其他关于爱情的诗歌，拓宽他们的视野，丰富他们的文学素养。
八、教学资源1. 诗歌原文：《我愿意是激流》2. 诗人简介：弗朗茨·赖希特的生平和创作背景3. 相关论文和评论：关于《我愿意是激流》的解读和分析4. 互联网资源：其他关于赖希特和《我愿意是激流》的信息九、教学建议1. 在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂讨论。
我愿意是急流教案
我愿意是急流教案第一篇：我愿意是急流教案我愿意是急流一、教学课题：《我愿意是急流》二、三维教学目标：1、三个知识目标（1）了解作家作品与人生经历不可分割的关系；（2）体会本诗的每组意象，并通过各自的特点领悟诗人要表达的思想；2、两个能力目标（1）掌握诗歌鉴赏的基本方法；（2）欣赏本诗反复咏唱的艺术美与音乐美，进一步提高学生对诗歌的感受力。
3、三个情感目标（1）通过了解作者经历与作品的关系，懂得名誉、成就、理想，是靠苦难、意志和努力得来的，没有足够的自我准备实力是不可以轻易踏进爱情之河的，否则会苦不堪言；（2）从爱情的无私奉献与不遗余力精神延伸到对友情、亲情的体验上，启发学生树立健康的爱情观。
三、教学重点和难点体会诗歌意象与诗人思想的表达，了解人间三种至情——亲情、友情、和爱情。
四、教学过程铃响前播放《爱情故事》（一）导入生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，两者皆可抛。
——裴多菲《自由与爱情》(二)关于作者裴多菲·山陀尔(1823-1849),匈牙利爱国诗人、英雄，匈牙利民族文学的奠基人。
生于多瑙河畔上的一个小城——萨堡德沙拉斯，父亲是一名屠户，母亲是一名农奴，生活在社会最底层。
少年时期有过一段流浪艺人的生活。
1849年，在一场卫国战争中同沙俄军队作战时牺牲，年仅26岁。
他的诗歌有大致有三种主题：（1）表现人民疾苦，如《农村的大锤》；（2）抒发爱国之情，如《民族之歌》《大海沸腾了》；（3）表达爱情，如《致尤丽娅》《凄凉的秋风在树林中低语》。
1846年，他爱上一个伯爵家的美丽姑娘——尤丽娅，由于家境的悬殊，遭到对方家庭的强烈反对。
为此，他写了不少动人诗篇，有“马扎尔的抒情诗王”的美誉。
“《我愿意是急流》就是其中最为著名的一首。
(三)播放名家配乐朗诵《我愿意是急流》要求：（1）标注生字词。
（2）从朗诵的节奏、停顿、重音方面体会美感。
（四）关于意象“意”是意愿、想法，“象”是可见的事物，事物的特点与人的意愿相结合就形成了意象，也就是情感的外化。
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《我愿意是急流》教案
教学目标
1、感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。
理解诗人对
爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。
2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。
教学重点揣摩诗的意象，体会诗的章法
教学安排 1 课时
教学方法自学 +点拨
◆ 自读程序
一、导课
诗品出于人品”。
我想，古今中外，真正当得起“大诗人”这一称号的，
概莫能外吧。
而19 世纪匈牙利最伟大的爱国诗人裴多菲就是其中较为卓越的一位。
鲁迅先生在《摩罗诗力说》中盛赞裴多菲是“伟大的抒情诗人，匈牙利的爱国者”，他还说：
“我向来是很爱裴多菲 ?山陀尔的人和诗的。
”
裴多菲．山陀尔 (1823—1849 年)生长在一个贫苦的屠户之家。
他曾在诗中
自述道：
“父亲要我继承父业，我却做了诗人。
结果呢 ?父亲用刀宰牛，我用笔杀敌，
其实做的还是同样的事情。
”可见，裴多菲是早就决定要把自己的一生献给他钟
爱的诗歌事业，献给整个匈牙利民族的解放事业了。
1849 年，当奥地利与沙俄联
军入侵匈牙利，企图颠覆尚在襁褓中的匈牙利共和国的时候，裴多菲毅
然策马驱驰，征战疆场，以 26 岁的青春热血为其壮美人生画上了一个可歌可泣
的休止符。
“用笔杀敌”也成为他歌唱的一生、革命的一生的真实写照。
裴多菲·山陀尔 (1823-1849),原来译名为彼得斐（ Pet?fi S ándor）是匈牙利的爱国诗人和英雄，匈牙利伟大的革命诗人，也是匈牙利民族文学的奠基人，资产阶级革命民主主义者。
1849 年 7 月 31 日，匈牙利爱国诗人裴多菲在瑟克什堡大血战中同沙俄军队作战时牺牲，年仅 26 岁
xx ·xx
1823 年 1 月 1 日生于屠户家庭，奥地利帝国统治下的多瑙河畔的阿伏德平原上的一个匈牙利小城——萨堡德沙拉斯，父亲是一名贫苦的斯拉夫族屠户，母亲是马扎尔族的一名农奴，按照当时的法律他的家庭处在社会最底层。
1849 年 7 月 31 日，裴多菲在战斗中牺牲。
裴多菲的诗在匈牙利广为流传，并且被翻译成数十种外语，为国外读者所熟悉。
鲁迅先生在《为了忘却的纪
念》一文中，曾引用了裴多菲的一首诗：
“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”
他的主要作品有《民族之歌》、《反对国王》等。
xx，xx 最伟大的诗人。
二、学生自行研讨全诗，思考并讨论。
1、诗中意象可概括为几组、几类？
明确：
全诗五段，每段有一组意象构成。
这些意象又可分为两大类：
一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；
另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。
2、这几类意象各有什么特征？
明确：
属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，
给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、
细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。
三、学生深入研读全诗，思考并讨论
1、诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？
明确：
“我愿意”“只要”。
2、这样写表现诗人什么样的爱情观？
明确：
表现了诗人对爱情的奉献精神。
3、讨论：
这首诗五处运用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作
用。
明确：
例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一次对照。
小鱼在水中“游来游去”
是悠
闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。
第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。
但“只要”爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。
五处对照使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，
具有强烈的感人力量。
4、一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意
象？
明确：
诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。
上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。
这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。
5、这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？
明确：
由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。
成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。
这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。
板书
我愿我的爱人是
急流（崎岖）小鱼（鱼水之情，是你的生命之源）
荒林（狂风）小鸟（是你的可爱家园）
废墟（荒凉） xx（是你的一生依靠）
草屋（打击）火焰（是你的抒情小屋）
云朵（破旗） xx（是你的， xx 伙伴）
在我的怀抱中接受我的关爱与呵护，我们相依相伴，我愿为你奉献一切。
6、讨论分析这首诗的艺术特色。
明确：
全诗共有五个诗节，就表白爱情这个主题来说是同意反复，借用的景物层出多变，千差万别；每个诗节的结构安排也整齐划一，诗节的前半部分都是诗人自喻。
这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。
首没有空泛的教，而是通一系列活意象的排列，造一个情感流的回
旋天地。
四、外拓展 --------比
分析两首在意象上有何不同？
我愿意是 xx
我愿意是，如果你是上的花；我愿意是花，如果你是露水；我愿意是露水，
如果你是阳光⋯⋯
而且，姑娘，如果你是天空，我愿意成天上的星星；然而如果你是地，
（了在一起）我愿意永堕地。
点：
《我愿意是》人美的情松快，的意象也明清新；《我愿意是急流》吟咏
也是大情，但在情的真美中又注入了多深沉、凝重、庄。
人的意象不再是、
花、星星，而是极富寓意的急流、荒林、墟、破旗。
充析：
全五个章，同一中心，反复吟唱，但反复而不重复。
“急流、小河”要穿越“崎
的路”和“岩石”，明我的情生活也会有重重的阻；同“一的狂”作的“荒林”，意味着情路上会遭受到的磨和打；“ 墟”本已被弃，并正在“静默地”之中，表明人愿情付出一切的巨大的牲精神；而谷底的“草屋” 突出了人境的孤危；来去的“云”又昭示了人必然浪迹天涯的一生。
凡此种种，都展了抒情主人公不屈的意志和忠的恋。
同，人“ 人”的描摹也同耐人味：
浪花中的“小”，多么自由，多么活可；枝叫的“小”，又是那的天真快，甜蜜怡人；青青的“常青藤”，是一种永不消褪的美；炉中的“火焰”，一如的火焰，温馨而暖人；至于那“珊瑚似的
夕阳”，不美，更能人来无限光明和“ 的煌”。
一博，一比，勾勒出男女主人公丰的形象：
是情的，是画意的墨，是至美的追求，是真的憧憬。
美得令人拍案，真得人肺腑。
怪迅先生要裴多菲“所著歌，妙人世”了。
至
于有人依据裴多菲革命而斗的一生，把此也作一首政治抒情来理解 (如《初中文第三册教教学用》 )，不免有失，更有于裴多菲写作此的初衷。
然，裴多菲后期所写的情越来越多地出革命精神的光芒，成情与革命
完合的典范，如
1847 年 1 月写的著名篇《自由与情》：
“生命可，情价更高。
若自由故，二者皆可抛。
”等等，但是，由于人民歌形
式的作，因而他的歌意象的来，明晰，人于用真情来打人。
也正符合他的美
学点：
“我是一个 , 真?， , 美?都可以牲的人。
”可，在裴多菲的歌理念中，“真”
尾第一要素，他是容不得哪怕一丁点几的作假和情的。
从一角度来剖析，我不《我愿意是急流》中的“我”就是人自己，“我的人” 是尤，无疑就是一首粹的情。
如果非要作政治抒情解，那么，里的“我”的理解并不，或者是人自己，或者是革命同仁。
而“我的人”呢?是人及其友之浴血
的匈牙利民族解放事，是人矢志追求的革命理想了。
但是，且慢，里有个，即意象的大小本末的位。
那么崇高，那么大，人愿意之献身的匈牙利民族解放
事 (革命理想 )，成了“浪花”中的一尾“小”，“ 枝”的一只小，“ 墟：上的一
根的“常青藤”⋯⋯ 似乎有些匪夷所思，令人以接受，我看即使裴多菲本人
也不会么想吧。
何况，首作于
1847 年 6 月初，其，人和尤的婚恋之事已峰回路、柳暗花明
了，三个月之后，他就步人了婚烟的殿堂。
所以，就是一首情，人裴多菲起
全身的胞，点燃起激情与真的火焰，布了他的的誓言，可震天地、情真意切。
6 / 6。