如何转化小学数学学困生

如何转化小学数学学困生

发表时间：2018-04-26T14:44:28.377Z 来源：《中国教师》2018年4月刊作者：欧龙琴

[导读] 然而学困生的形成大多数都不是因为学生智力的问题。如何转化学困生，是当前我们小学数学教师需要关注的一个重要问题。

欧龙琴重庆市北碚区两江名居小学 400707

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-048-01

随着近些年来教育改革的不断推进，小学阶段的教育中也明确的提出：在学习过程中要让小学生得到全方位的发展，不出现偏科的现象。目前小学阶段的教育中，语文和数学还是最主要的两门学科，相对于数学课程来说，小学语文因为有较强的故事性，所以更容易被小学生所接受。很多小学生会认为学习数学很枯燥，除了背加减乘除法的口诀就是背一些数学公式，表现在课堂教学中就是注意力很难长时间集中，给小学数学的教学工作增加了诸多困难。实际教学中，学困生的问题或多或少存在于每个班级，然而学困生的形成大多数都不是因为学生智力的问题。如何转化学困生，是当前我们小学数学教师需要关注的一个重要问题。

1.学困生的形成原因

1.1家庭方面的原因：一是教育方法不当。要么是溺爱，让孩子从小就生活在“小公主”“小皇帝”式的环境中；要么是粗暴，使学生在呵斥和棍棒中学会仇视一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中养成了懒惰和散漫。二是家长行为不正。“家长是孩子的第一任老师”已是人人都懂的道理，但为数不少的第一任老师却不知不觉地以自身并不美好的言行影响了孩子。

1.2学校方面的原因：一是教师和学生的歧视。学困生往往是因为某些原因被老师冷落、辱骂，甚至体罚，因而被同学孤立，使其丧失了自信更丧失了自尊，更严重的是在他们心中产生对教师乃至对教育的敌意。二是教学的失误。这主要体现在教学上的“一刀切”，让所有学生齐步走，不断积累的学习成绩差异使越来越多的学生沦为“学困”。

1.3自身的原因：一是体质较弱或身体某方面的疾病，自然会导致学生的学习成绩不佳，以致成为“学困生”。二是智力。个别学生反应迟钝、接受能力较弱，也是他们学习感到困难的原因。

2.小学数学学困生的转化策略

2.1激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。

2.2注重感情倾斜。学困生几乎是从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此老师对学困生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。这种爱不是故作特殊的偏爱，而是自然而然的和其他学生一样平等的爱，不然他们会觉得老师对他们是另一种形式的“另眼相看”，同时，这种爱不仅仅来自老师，还应该来自学生集体，要让学困生感觉到老师不但没有歧视他，而且同学们也在真诚地尊重他，进而唤起他们对集体的热爱之情，并把这种感情转化为上进心。

2.3改进教学方式：教师要积极改进当前的教学方式，教学流程要根据教材的特点进行合理的设计，同时要采取灵活多变的教学方法，组织和开展例如：分组讨论、合作探究以及动手操作等多种新式的教学模式。把数学知识与实际生活紧密联系起来，使数学知识更加直观，从而让学困生也能够积极的参与学习活动，让他们从中体验和感受到学习的乐趣，并且接受所学的内容，以此帮助他们树立学好数学的自信心。同时教师还可以在课堂教学的过程中多为学生介绍有关数学的发展史和小故事，营造一种轻松愉快的课堂教学氛围。此外，教学时还需要注意因材施教，针对学生不同数学水平提出不同的要求，由于数学学困生逻辑思维能力较差，教学过程中要尽量从他们的实际水平出发，深入浅出的进行教学，适当降低对学困生的要求标准，尽可能让所有学生都能在原有的数学基础上发挥出最大的潜能。此外，还可设立小目标，分层评估，运用激励机制。针对不同学困生制定切合实际的目标，激发其自身积极因素，按照“目标——成功——新的目标——新的成功”的发展思路，帮助学困生一步一个脚印，让他们看到自己一天天的进步，激发学习兴趣。首先，目标的确立要得当；既不能过高，否则不易达到；也不宜过低，否则没有动力作用；其次，目标须有针对性和可操作性，便于学生在平时检查对照和及时进行目标调控；最后，还要根据实施情况进行适时调控。针对学生A学习基础薄弱，不爱做作业等，设立了小目标小奖励，别人做5题，你只要做2题，两题做对就可以得到奖励，让他体验成功的喜悦，连续五天全对可以免做一天家庭作业，这样一段时间下来，虽然离其他学生还有差距，但基础题做的还不错，在解题的速度和正确率方面得到很大提高，就可以提高目标，把做2题变为做3题。但老师一定要有耐心，注意循序渐进。

2.4培养学生良好的学习习惯.学生良好的学习习惯可以有效的促进他们学习能力的提升。因此，在实际教学过程中，教师要注重培养学生良好的学习习惯。在学生有良好的表现时，要及时的给予表扬，并且尽量的为其创造条件使其能够重复出现，从而使学生形成习惯。对于那些不良的表现，教师也要及时的给予否定，使其出现的机会减少。教师要同时注重引导学生进行自我评价和自我分析，以此增强他们学习的主观能动性和自觉性，进而达到促进良好学习习惯养成的目标。在教学过程中，教师可以根据学生的个体差异为其制定学习目标，并且经常对目标的完成情况进行验收，发现有不合理的地方要及时的进行修改。尤其是在目标制定的初始阶段，不能给学困生制定过高的学习目标，要让他们从中能够体会到完成目标时的成就感。教师要及时给予他们表扬和鼓励，帮助其养成给自己制定学习目标的好习惯。

2.5多开展活动，注重能力培养。学困生因常常受到冷落、歧视，在学业上，人际交往中处于心理失衡状态。他们不仅自信心弱，而且耐挫力低。为了提高学困生的耐挫力，在他们当中开展形式多样的活动是十分必要的，可以通过让学生寻找发现自身的优点，或者通过引导大家评价其优点，让学生充分认识自己的长处和优势，从而提高自信心，增强耐挫力，找到新的生长点，明确今后努力的方向。比如：学生C，因家庭情况特殊，长期存在自暴自弃、怕苦畏难情绪。针对以上种种，组织他参加各种集体活动，使他在活动中磨炼毅力。增强耐挫能力，培养其吃苦耐劳的精神。

转化学困生不是一朝一夕的事，必须持之以恒，更是一项系统工程，涉及学校、家庭、社会的许多方面，把握原因是前提，关心爱护