班主任用心育助力德育的实践研究

班主任用心育助力德育的实践研究

随着社会的发展变化，学生在学习、生活、人际交往等方面会出现许多偏差，产生各种心理问题，如抑郁、焦虑、人际关系敏感、情绪不稳定、心理不平衡、对抗倾向等。这些心理问题如不能及时妥当地解决，会使他们出现行为障碍或人格缺陷，使原来的心理问题和品德问题，变成违法行为。当前，我国十分重视加强未成年人的思想道德建设，而学校的德育作为思想道德建设的重要阵地必然要有时代性、科学性和针对性，必须与时俱进。

我们发现，学生的行为规范中的问题常常与心理问题往往交错在一起，需要把学校的德育与心理健康教育有机地结合起来，德育心育一体化。所谓一体化，一方面是德育工作中要吸收心理健康教育的基本理念和方法，另一方面是心理辅导要关注学生当前现实的心理动态，主动积极地发挥作用。在德育工作中渗透心理健康教育，对于提高德育工作的科学性和实效性具有重要意义。

—、班主任在心理健康教育工作中存在的问题

在实际工作中，班主任从事心理健康教育还存在的一些问题。如何解决这些不利因素，使班主任实施心理健康教育更具成效，是值得深入研究的课题。当然，学生良好的心理素质的形成不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要班主任要有耐心、爱心、细心和恒心.

（一）重视德育，轻视心育

由于长期来习惯于常规德育教育，忽视心理教育，难以突破常规的思维定势，会使班主任的思维活动产生一种惰性，使班主任的工作方法照旧沿袭，严重影响教育有效度，如果不克服定势所造成的弊病，对接纳心理辅导方法和内化其内容会带来障碍。因此，班主任要转变观念，提高认识，不断地克服定势障碍。

（二）缺乏方法，效果欠佳

由于班主任对心理辅导的理论和技巧掌握得不够系统和深入，教育实效往往不够显著，对学生中存在的心理问题缺少预见性，难以有效控制。因此，要重视班主任的培训工作，帮助班主任了解心理健康教育的意义、理论与方法。

（三）急功近利，缺乏爱心

一些班主任过于在意个人的评先评优，过于重视所带班级是否能评为先进班级，对学生缺乏爱心，对“问题学生”充满敌意。这些班主任情绪低落，在工作中表现出无力感，对学校没有归属感，对教师工作没有自豪感，看不到工作的意义和价值，把教书当作一种谋生的手段，而不是一项崇高的事业。他们过分关心物质利益，而不重视教师工作本身的社会责任和社会意义。因此不愿意继续学习，不愿意多做工作，急功近利，恨不得把“问题学生”统统赶出学校。

二、班主任实施心理健康教育的途径

班主任要深刻认识青少年身心发展的规律，如中学生身心发展的顺序性和阶段性、不平衡性、稳定性和可塑性、个别差异性等，特别要深刻认识中学阶段的青少年由于性成熟带来的一系列生理、心理变化。要及早做出正确判断，采取果断措施、防止可能产生的问题。针对学生的心理问题，要探索解决问题的途径和手段，还学生以健康心理。

（一）以良好的教师心理素质来影响学生

俄国教育家乌申斯基说：“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。因此，班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用，只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。建立良好的心理素质系统，保持健康的心理状态，才能成功地扮演班主任心理辅导的角色。优秀的心理辅导班主任应具备敏锐的观察力、良好的思维品质、良好的情操品质、稳定的情绪、坚强的意志和良好的自我意识品质等。

比如：一个学生作业没交，他告诉你忘在家里了，对此，你怎样说才会给学生的心理健康以有益影响？

①“真的忘在家里了？那就回去拿来让我证实一下。”——不信任

②“怎么搞的？这已经是第三次了，明天补交。”——不耐烦、不满意

③“是啊，为了写好这篇作文，你一定花了不少心血，可惜，今天不能看到你的作业了。”——信任、体谅、遗憾、暗示

第一种说法透出教师对学生的不信任，所包含的情绪是幸灾乐祸的：你说没带，我就将你一军——去拿来证实一下。试想这样教出来的学生心理会健康吗？肯定是充满嘲笑意味的，而不能正确对待错误。

第二种说法传达出的信息是教师对学生的极不耐烦和不满意，学生听后的感受是遭疏远和排斥的。试想这样的学生心理会健康吗？肯定也是缺乏耐心，甚至会失去信心，产生自卑心理。

第三种说法，教师传达的信息是信任、体谅学生，同时又表示了遗憾，而且暗示学生老师非常希望看到学生“花了心血”的作业，相信学生听了这样的话语，如果真的忘了带来不会感到委屈，只会感到后悔，如果确实是没有完成作业，回去以后也会“花不少心血”补上。

可见，班主任的人格和心理对一个班级，对一个学生的影响是很大的，它能使集体变成熔炉，也能使集体变成冰窟，它能使学生感到教师可亲可敬，也能使学生感到教师可恨可厌。

这样，对学生的心理健康具有十分重要的作用。

（二）以良好的班集体氛围来感染学生

1.在环境布置中渗透心育

班主任在布置课室环境时，可贴上一些生动活泼的图片和条幅，如：爱卫生、讲文明、爱学习的名人佳句等，使学生在潜移默化中形成良好的习惯。班主任还可以充分利用课室里的黑板报，激发学生的求知欲和创造性。如：每期的黑板报都留下一个板块开辟一个栏目“奇思异想角”，学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来，把它贴在“奇思异想角”里，然后动员全班的同学通过各种途径去寻找答案，每周评出最佳解答员。这一过程，大大地激发了学生的求知欲，学生智慧的火花经常在这一小小的板块闪现。

2.在集体活动中推动心育

生动活泼的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会，促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。

3.以丰富的主题班会来教育学生

班级是学生最经常活动的场所，同学之间年龄相仿，经历相似，共同的课堂、班主任、科任教师，对一些问题的理解有着这样、那样的共识，所以，同学之间彼此了解、彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围，有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。主题班会前应有所准备，摸清学生的心理发展脉络，加以适当的引导，以确保班会的正确导向。召开班会的过程中，教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化，理解学生没说出的深层次意思，寻找学生群体趋向，及时补充自己的计划，以解开学生心中的症结。

班主任利用主题班会对学生进行心理辅导时，首先要认同学生的想法，然后有意识引导，使学生通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。但同时必须注意，避免揭露学生隐私，防止出现新的心理问题，班主任要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下心理负担。我注意主题班会内容的系列化，内容丰富，又符合学生实际，各种类型的主题班会课对学生的思想道德、艺术审美能力、心理素质的提高有巨大的推动作用。这学期我策划了许多主题班队活动。

如《爱护我们可爱的家——地球》，通过本次活动，了解我们可爱的家园——地球的生态环境正遭受破坏，危及人类的生存，激发学生热爱地球的情感，培养学生与自然和谐相处的绿色文明意识，让学生从小树立环保意识，从小事做起，从自己做起，积极参与环境保护的行动。

（三）以现实的问题解决来调适学生

因为心理健康教育注重的是人的发展性的问题，在处理学生的矛盾时，就不能简单地告诉学生对与错就行了，还要多问几个为什么？你当时是怎么想？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使学生的心理得到发展。例如，作为班主任，最令人头痛，最棘手的工作就是处理学生之间的矛盾纠纷，小孩子缺乏自制力和约束力，同学之间为了一点小事打架的事时有发生，作为班主任，我们生气、发火，既耽搁时间，又浪费口舌，有时还不一定有效，我觉得有时候“推波助澜”一下更能解决问题。

记得2010年我接手的一个比较棘手的班级，我接班的头一个月同学之间打架的事常常发生，虽然我利用班队课、晨会课给他们讲了不少道理，真可谓是动之以情，晓之以理。也让他们谈了自己的见解，讲起道理来他们可是头头是道，什么“退一步海阔天空，忍一时风平浪静”，“己所不欲，勿施于人”等名言警句都搬了出来，可做起来又是另一码事。记得有一次我刚从另一个班下课走进办公室，便有老师告诉我“你班有学生在打架。”我匆忙赶进教室，只见陈××和李××两个人正扭在一起，我顿是火冒三丈，但我强压火气，也没冲他们吼，只是叫其他同学回座位去，两人见我来了，便很不情愿地松了手，但仍然在争执，这其间我一句话也没说，先听明白真相：下课了，陈××朝教室外面跑，不小心踩了李××的脚，李××怒不可遏，一定要还陈××一脚，于是两人便扭在了一起。听明白真相后，我故意心疼地问李××：“脚还疼吗？别怕，我给你撑腰，为什么要让他占便宜？打要还手，骂要还口，打一还二，打他二两下，还过来！”李××还真理直气壮地打了陈××两下。我又笑对陈××说：“疼吗？不服气是吗？打一还二，打他4下，还过来，放心，老师是公平的，我给你撑腰。”陈××立马还了四下。我说：“李××，我作证，刚才陈××打了你四下，你打他八下，还过去！”话还没说完，两个人都已经笑出声来，不好意思地说：“老师，我们错了，我们不打了。”我一个批评的字也没说，便解决了问题。随后，我让他们把今天打架的感受写下来，没想到他们不但写了感受，还写了反思，比我讲百遍道理都管用。

我觉得老师在处理学生矛盾的时候，有时可以向学生讲明道理，但更多的时候是让学生通过感悟明理。每个孩子都是具有独立个性的人，有些事情应该放手让他们去尝试，去体会，而老师和家长要做的则是在孩子需要帮助时，伸出温暖的双手，给他们以支持和鼓励，把握好他们人生的方向，而不替他们生活。

（四）以细腻的个体辅导来感化学生

我们在心理健康课上的辅导，往往是一种团体的辅导，而对于一些非常突出的个体，单单进行团体的辅导还是非常不够的，这时，就需要对个体进行比较系统的辅导，这时个案的

研究不失为一种切实可行的方法。我曾看过这样一篇文章，一位大学教授告诉老师们说：“你们要善待那些成绩优秀的学生，因为他们可能就是未来的科学精英或诺贝尔得主；你们也要善待那些成绩平平的学生，因为他们日后可能成为教师，甚至是你的同事；你们同样要善待那些表现不令你满意的孩子，他们可能成为商业巨头，有朝一日回来为母校投资；至于那些桀骜不驯、不服管教的学生，你更要善待他们，因为他们可能就是明日的政坛领袖。”对于多年的班主任工作经历，让我悟出了其中的深意：每个孩子都可以成才，每个人都可以找到适合自己的位置。这正是我们每个班主任应该时刻牢记的。

例如，2010年9月，我新接的七年级（8）班，班上有个女生王××，这个女生比其他学生看起来成熟很多，在她刚进入初中没多久，因为晚上就寝后还在讲话被值周生发现，并且记录下来，这意味着我班要被扣分，第二天早上刚起床，她马上找到指周生，扬言说：敢扣我班的分，就会找人收拾她。所表现出来的行为完全不是她这个年龄的孩子该有的言行。其实，孩子的成长是受多种因素的制约，这位女生最主要是家庭原因造成的，我从曾任教她小学的班主任老师处了解到，在小学六年级时是让老师非常头痛的问题生，此生在小学五年级之前成绩非常优秀，其他方面表现也还不错，但后来因为父母离异，从此把她交给外公，所以父母的离异造成她心灵受到很大的伤害，于是放纵自己，经常旷课，并且还结交了一些表现不好的男生。所以养成了许多社会不良习气。对于问题学生，老师和家长往往在他们表现不好时，给予批评和惩罚。如果我们能以乐观的态度看待他们，我们也就会寄予他们希望，也就能更及时地捕捉他们身上的闪光点，不忘在其表现好的时候给予表扬和奖励，从而也更能让他们体会到老师对他们的爱。后来，通过多次的家访、交流以及与她本人的谈心，在学期快结束时，她在各方面都有了很好的表现，学习成绩也突飞猛进。

三、班主任实施心理健康教育的策略

学生的心理健康教育是现代教育的重要组成部分。班主任作为班级的组织者、领导者和教育者，应当将心理健康教育引入班级管理，在学生的心理健康教育中发挥应有的重要作用。学校实施心理健康教育必须建立和谐的师生关系，营造良好的心理健康环境，通过有效的心理咨询，消除学生的不良心理因素影响，工作重点是有针对性地做好学生的心理素质训练。学校、家庭、社会的共同参与是开展心理健康教育的必然途径，而“轻言细语，润物无声”是实施心理健康教育的最佳方式。

（一）转变班主任的角色定位

班主任作为现代教育工作者的角色之一，应该是三种角色的集合：教师角色、班级管理者角色、心理辅导员角色。班主任与教师的个性品质，有较多相似，与心理辅导员的个性品

质相对有差异。在现实生活中，同一个班主任对应着同一个群体。班主任如何恰到好处地扮演每种角色，做到解决什么问题用什么方法，仍是个问题。

在实际工作中，我们常常遇到管理者角色与心理辅导员角色的冲突问题。比如，有些班主任遇到班里的某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，给以较严厉的批评，但这样可能忽视心理问题的疏导。其实角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。比如认真分析角色冲突的原因，理论上还是德育与心理教育的着眼点和方法论问题。德育旨在塑造完美的品德，心育旨在塑造完美的人格；德育是一个道德内化的过程，心育是一个自我成长的过程；德育的核心是人生观问题，心育的核心是发展问题。继教师角色和管理者角色之后又提出一个心理辅导员角色，就是要为解决学生的发展问题找到一个科学的解决途径。班主任工作中的心理健康教育实际上就是解决学生在成长过程中的发展性问题。

（二）当好学生的“心理医生”

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。如何做好学生思想政治工作，如何正确地进行心理上的辅导与疏导，培养学生健康的心理和健全的人格呢？

1．因材施教

每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。

比如我班有一位学生刚进入中学没多久就出现了很多问题，于是我马上从认识他的同学中了解了他的家庭状况，知道了他的父母离异且均离家出走，从小缺少母爱，由年迈的爷爷抚养，平时爷爷奶奶忙于农活无暇顾及他，所以造成了他性格孤僻，自由散漫，形成了许多不良的行为习惯，因此我从母亲的角度出发关心他，帮助他，然后教导他作为中学生应该做什么，使他感受到老师的关爱，逐步改变自己。因此作为班主任，一定要因人因时因地而异做思想政治工作，真正做到“一把钥匙开一把锁”。达到因人施教的目的和效果。

2．循循善诱。

班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。

如我班xxx同学有一次因与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。

我没有训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，我真挚地对他说:你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难过。不过，我从你的眼神中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。”我接着问他:”你敢不敢向全班同学保证?”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决.

3．持之以恒

由于部分学生心理素质脆弱，导致了各种心理障碍的存在:表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧;表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒;表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣，学习、生活等遇到挫折时，就心灰意冷，苦闷不安甚至消极态度等等。针对这些现象，平时我就开展一些有于培养学生心理素质的活动，如“学雷锋、献爱心”社区服务，勤工俭学等社会实践活动，让他们在课外活动和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持一种融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。

(三)尊重学生人格，提高自我教育能力

学生是一个活生生的独立主体，独立自主性是其基本的行为特征。教育者必须注意维护和尊重学生的独立人格，提高其自我教育的能力。我们在德育过程中始终坚持学生的主体地位，保证学生独立自主地行使、支配自己的权利，培养学生自我教育的能力。

教师可以把开展活动的主动权交给学生，诱导而不包办。学生在活动中可以根据现有的条件确定自己的奋斗目标。在活动过程中，学习自己管理自己，自己教育自己，充分发挥自己的聪明才于。

教师要为学生实践锻炼积极创造条件，引导而不代替。学生在实践活动中要有理想、有目标、有志气、有追求，刻苦锻炼自己的毅力，想方设法使自己的爱好形成个性特长。四是积极探索。教师要为学生提供机会，使学生在活动中积极思考，主动发现问题，及时提出问题，自觉分析问题和解决问题，进而使其创新意识得到增强，创造才干得以提高。