数学“六环节自主学习”教学模式
初中数学学案导学“六步”课堂教学模式探索
初中数学学案导学“六步”课堂教学模式探索学案导学“六步”课堂教学模式实际上一种围绕学生自主学习为主体的，运用导学的教学方法，通过学案的教学载体，学生和教师通过“六步”共同完成教学任务的一种合作教学模式。
学案导学“六步”课堂教学模式是在整合各种先进教学模式的改革经验和结合我校学生特点，推出了“先学后讲，快乐课堂”为其教学模式的核心特点的新模式。
第一步：学习目标。
通过学案把学习目标呈现给学生，让学生大概了解本节的主要内容。
课堂上让学生围绕目标进行有方向的学习，教师则围绕目标进行教学。
第二步：自主学习。
我们所考虑的重点核心问题是让基础较差的学生自主学习问题。
教师在学案中设计符合学生原有的认知水平和能力水平，让学生按照学案中预设的问题开展自学，在学案中预设的问题起点要低，要符合学生的最近发展区，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。
第三步：合作交流。
“合作”主要是同桌之间的合作、四人小组的合作、小组之间的合作，教师针对本节课的重点和难点问题，让学生通过合作交流共同体验学习的过程，采用小问题组内合作完成，大问题组间合作完成的形式。
通过小组合作交流，达到个人知识建构，相互补充，消除疑难问题，而且发展学生合作意识、团体意识和交往意识。
第四步：精讲释疑。
在课堂的重点和疑难点上安排讲解，此环节可以根据教学内容的难易决定由学生讲还是教师讲。
如果是学生讲，教师就要善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充、偏离主题的要点拨，调动和激励学生主动参与、积极思考、人人体验，个个有收获。
如果是教师讲，一定要抓住重点难点精讲，讲学生提出的疑难问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识，这样便于他们透彻地理解。
第五步：总结提升。
教师和学生一起归纳总结重点难点、易错点、常考点、能力点和规律点，使学生把所学知识系统化。
第六步：分层检测。
学习新知识后，练习可以促进学生对新知识的构建和迁移应用。
小学数学课堂教学模式
小学数学课堂教学模式邓素娟模式名称：小学数学六环节教学模式（一）基本模式步骤第一环节：创设情境———激趣第二环节：学习目标———明确第三环节：自主学习———扎实第四环节：合作探究———互助第五环节：展示交流———发展第六环节：达标检测———能力（二）模式操作1．创设情境———激趣教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。
激励学生发现问题，大胆提出问题。
2．学习目标———明确根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。
目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。
让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。
3．自主学习———扎实所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。
如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。
4．合作探究———互助教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。
5．展示交流———发展小组派代表向全班汇报，教师引导提出不同想法，鼓励发散思维。
各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，更可纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、概括的能力。
同时，在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。
以小组的总体成绩作为评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力共同进步。
浅谈“六环节”数学教学法
浅谈“六环节”数学教学法“六环节”是情境创设、独立学习、合作交流、展示成果、质疑释疑、当堂检测。
这种教学模式的精髓和灵魂在于课堂由过去的老师讲变为学生讲，教师由过去的演员变为导演。
这种教学模式的改革目的在于充分调动学生的积极性，使学生成为学习的主人，而不是接受知识的容器。
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
1情境创设在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
可以有以下几种方法：①创设动画情境；②创设生活情境；③创设故事情境；④创设挑战性情境；⑤创设游戏情境；⑥创设发现情境；⑦创设实践情境。
总之，一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
2自主学习自主学习环节最容易犯的错误就是教师没有任何提示或引导，而直接让学习去学，这样带来的后果是有些时候学生无所适从，浪费了时间，到头来还要教师按步就班地重新讲解，把释疑变成了专门的讲授，回到原来的路子上来，所以在这个环节，教师不要忘记自己的主导地位，要充分地引导好学生，先“启”后让其“学”；自主学习阶段必须突出“自主”二个字，就是要反复强调让学生自己搞学习与探索，疑难问题先放一放，先不要急于“请教”，一定要把问题留在交流环节去处理，在这个环节当中，各科教师一定要组织学生建立错题记录本，把每节课上的一切疑难问题记录好，最好加上问题出现的原因，解决了的问题固然是好事，但能查找到自己一时难以解决的问题和出现问题的原因更有价值。
3互助合作刚开始的时候，他们不知道什么是合作，更不知道怎样去合作，缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要逐渐培养学生的合作学习能力。
总体而言，主要应培养学生以下几个方面的能力：3.1学会组织。
一个人的组织能力是非常重要的，在教学中教师应该从以下几个方式培养学生的组织能力。
数学课堂教学模式操作流程
数学课堂教学模式操作流程第一篇：数学课堂教学模式操作流程数学课堂教学模式操作流程高二数学组该教学模式参照石家庄精英中学高效6+1模式中的“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节课堂教学模式，山东杜郎口中学“三、三、六”的自主学习课堂教学模式，结合我校实际情况而制定，形成了自主预习，展示交流，堂清反馈融为一体的课堂教学模式。
一.搞好自主学习，培养学生的自学能力没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。
预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。
预习是落实此教学模式的关键，我们数学预习这一环节的基本操作步骤是：1.师生共同明确学习目标2.教师提出预习要求和预习方法,老师做好预习指导3.当堂发放讲学案学生先自主预习4.学生搜集各种信息，做好双色预习笔记5.教师搜集错例，整理到纠错笔记上6.小组反馈疑难，师生共同确立展示题目（一）.师生共同明确学习目标学生先看学案上的学习目标以及本节课的重难点，弄清在预习过程中哪些知识作为了解内容，哪些知识作为掌握内容。
（二）.教师提出预习要求和预习方法预习要求：学生对知识与技能达到目标的要求，还包括预习所用的时间，预习的内容具体到讲学案的哪一项预习方法：独立思考、小组合作交流（组内也可组间）、师生交流。
（三）.教师作好预习指导学生在自主学习之前，教师要向学生出示预习提纲，可口述也可板书至黑板上，还可以印制在讲学案上（预习提纲一般是以问题串的形式展示给学生，教师把学生学习本节课应该掌握的知识、技能、规律编成一个一个的问题），因为预习提纲是“方向盘”，是“指向标”，所以预习提纲的编写尤为重要。
这就要求我们集体备课时要精心设计。
（四）.学生搜集各种信息，做好双色预习笔记对学生的要求是：①利用上课时间通读教材，找出课本概念、定理、公式，并读懂例题的解题思路，完成课本基础题以及课后随堂练习；用红色笔把重点知识、定理、公式、出错的原因、疑难的解答整理到预习笔记上，达到醒目的作用。
六环节自主学习课堂教学模式诠释
六环节自主学习课堂教学模式诠释什么是“六环节”自主学习课堂教学模式“六环节”自主学习课堂教学模式是天津中学创立并实行的一种有效学习方法各学习模式。
我校于2012年学习引入，通过学习、借鉴、实验后，于2012年下半年开始在全校大部分班级推广。
其环节为：导入（引入）——自学——交流——展示——反馈——小结。
这六个环节贯穿着“先学后教”“以生为本”的理念，把自主、合作、探究的学习方式融入其中,易学易懂。
“导入”环节，实际上是“确定目标”指点方向。
它回答的是“我们要带学生去哪里”？这个问题。
在这一环节中老师的行为就是确定目标，创建学习情境。
而学生的行为就是明确本课的学习目标，并在目标的牵引力下进入学习情境，进而走向好的学习状态。
这一环节的要求是，在内容上要充分反映本节课教学的价值内容，是教学重点、难点的预设；在时间上要快速传递信息，不拖泥带水，直奔教学主题；在情境上要充分调动学生的学习积极性，要调足学生的口味，使学生的“注意”集中，学习欲望在情境中陡然升起来，被教学目标吸引。
“自学”环节是由“确定目标”向“导向目标”转化的第一个途径。
是学法指导的第一个环节。
是“自主、合作、探究”学习方式的重要体现。
自学目标要细化教学目标，使每个教学目标都要有任务落实，有途径可循。
指向性一定要明确。
划分一定要有层次性，一层一层剥笋，便于学生自学，学生易于对问题的解决，自然而然，水到渠成，瓜熟蒂落。
所以，《导学》案中自学环节的内容是最考验老师水平的，自学既要体现教学的价值问题，但又不宜全面开花，既要注意学生的学情，又不宜把问题设计得过于简单，要充分了解学生的“最近发展区”。
“跳一跳，就摘到”。
同时自学中还要充分体现学法指导，学生处理问题的思路，就是解决问题的方法，也是学法的有效积累。
“交流”环节是“导向目标”的第二个环节，是“自学”后的自然流露。
它是在学生自学后，小组内部的一次交流，这一环节要求学生把自学中独立完成的任务拿到小组中去，自我交流，在相互学习中形成补漏改错，是学生良好习惯成自然的养成，体现的是学习既是一个共同体，学习又是具有差异性的，优等生可以帮助学困生，学困生也可以在交流中获得辅导，体现的是合作，共同成长。
中学数学“六环节”课堂
中学数学“六环节”课堂教学模式的总结一、基本结构：课堂教学基本框架：六步骤：情景导入、预习导学、合作展示、归纳整理、自测评估、反思总结。
我们将数学课堂确定为“三环节，六步骤”，每节课学生在预学案的指导下完成预习任务；接下来为展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务，然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并获得一定的综合能力；最后为反馈环节，教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。
反馈过程要求学生独立完成，学生不讨论交流，老师可巡视指导。
以上三个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。
完成以上三大环节可分六个步骤来进行，即：“情境导入——预习导学——合作展示——归纳整理——自测评估——反思总结”。
在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。
二、操作过程：（一）预习环节：1．情景导入，2．预学案导学。
教师出示预习提纲，作好预习指导。
预习提纲是学生预习的“指向标”，预习提纲的编写，教师应预设本堂内容所要了解的知识和以什么方法去了解知识等，应以“问题串”方案去预设学案。
在学生预习过程中，要培养合作意识，发挥“兵教兵”的作用，老师参与到每个学习活动小组中去，通过观察，提问，追问，抽查等方式来了解学生对预习提纲的解答情况，并发现学生存在的共性问题和生成性问题，疑难性问题等。
遇到此情况时，老师要及时予以点拨，帮助学生渡过难关，顺利完成预习任务。
（二）展示环节：合作展示，合作展示环节的原则是：学生都会的不展示，针对性不强的不展示，展示的重点应关注学生共性问题、疑难问题、以及能有效启发学生思维的问题和对培养学生创新能力有益的问题，展示时，要有梯度，题目或问题设置面向全体学生，顾全好、中、差三类学生的学习情感，做到使不同层次的学生有不同的感受和收获。
展示的过程应包括：（1）自主思考，独立完成。
各小组明确自己的学习任务，每个学生通过自主思考，独立完成自己的学习任务，不能独立完成的，找出原因，形成问题；（2）小组合作，交流问题。
小学数学六环节教学策略解读
小学数学六环节教学策略解读第一篇：小学数学六环节教学策略解读小学数学六环节教学策略解读第一环节：课前预习教学目标：学生通过自主预习，对新知识进行初步的探究和感悟，并在这个环节中培养学生的自学能力。
操作要领：本环节开始阶段，先给学生布置预习提纲，让学生根据预习提纲自主预习，学生形成预习习惯，知道如何预习之后，可完全放手给学生，让学生写一写预习日记，把学生自主学习能力培养起来。
注意事项：1．预习提纲要有针对性，随着学生自学能力的培养，预习提纲可以放手交给学生，让学生从1.预习内容；2.你对例题的理解；3.对书本解题的理解及个人的了解；4.对预习内容的疑惑等几个方面入手。
2．教师要针对学习内容的重点、难点，精心设计，让学生在思考题的引导下，有目的、有任务、有重点、有针对性的阅读关键部分，从而更好的理解教材。
3．开始时注重对学生预习方法的指导，更应注重后续的检查，采取灵活多样的形式促进学生主动预习和学会预习。
4．预习过程中的习题选择也很重要，出示预习提纲是诱导学生自学课本的手段，而尝试练习则是检验自学课本的结果。
这一步很重要，起着承上启下的作用，它既是检验前面自学的结果，又为后面教师点金作好准备。
第二环节：课上汇报教学目标：自主获得解决问题的策略操作要领：充分体现学生的自主合作的学习理念，充分创设学生自主讨论交流的空间，通过学生在组内交流，以及全班交流，让学生在自己预习的基础上，与他人交流，构建对知识的理解，获得解决问题的科学方法。
本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是以解决问题为载体，培养学生各方面的能力以及思维品质等。
本环节先小组交流自己预习的收获，再把自己预习的知识在全班内汇报，同学之间互相补充，互相质疑，相同意见不要重复，教师要积极参与，调控布局，注意在关键环节点拨提升，特别是本节课重难点的突破上，学生达成共识，形成科学结论。
基本程序是：课上小组交流——试做练习，自主展示——形成结论试做练习的环节。
初中数学有效课堂模式(自主学习模式)
初中数学有效课堂模式“自主学习”课堂教学模式(一模式构架(二操作流程1、设计问题,创设情境教师根据教材特点,找准知识的生长点,精心设计问题,根据不同的教学内容,设计的问题可以是学生利用(或类比已学过的知识,经过对话、交流基本可以解决的问题,也可以是利用(或类比已学过的知识,虽不能完全解决,但可以设计出这类问题的解决方案,或引起认知冲突的问题。
设计的问题既要切合实际,又要符合可接受性、障碍性、探索性的原则,既能激发学生的学习兴趣,又能使学生乐意接受问题的挑战。
这一过程要贯穿于课堂教学的始终,使课堂教学在不断提出问题和解决问题的过程中顺利完成教学目标,培养学生的创新意识。
2、学生探究,尝试解决在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性,引导学生运用实验、观察、分析、综合、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究、去探索,在讨论、交流和研究中出现新问题、新知识、新方法,逐步解决设计的问题。
同时,教师作为参与者,应主动加入学生的讨论、交流之中;作为指导者要对学生的讨论、交流不断地起促进和调节作用,使问题不断引向深入。
这一过程是学生主动建构、积极参与的过程,是他们真正学会“数学的思维”的过程,也是其个性心理品质得到磨砺的过程。
3、交流信息,揭示规律引导学生根据探索、尝试所得,归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论(反馈的形式可以是提问、也可以是板演,但必须以全体学生都参与了思考为前提,然后教师通过必要的讲解,明确这些结论,并揭示这些结论在整个知识结构中的地位和作用,使学生在知识系统中理解知识。
在这一环节中,教师针对学生的回答要有一个明确的交代——“对”还是“不对”。
即使是学生的回答是正确的,教师也应该完整地复述一遍规范的答案,而且一定要追问为什么?其他同学还有无不同的看法,有无其他解法,学生的思维常常会发生创造性的火花,教学中要特别注意发挥和呵护。
4、运用规律,解决问题知识、规律的运用是必需的。
一方面学生对数学概念、公式、定性、技能技巧及数学思想和方法的学习,一般地都要在接触到相应的题目,在解决题目的过程中或找到题目的解答后才能获得;另一方面可以使学生对学习某一知识与方法的重要性与必要性看得见、摸得着。
数学“六环节自主学习”教学模式
数学“六环节自主学习”教学模式发表时间：2011-05-12T13:44:59.207Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第27期供稿作者：王彩苗[导读] 学习终究是学生自己的事情，教师既不能代替学生学习，更无法代替学生通过学习而实现发展。
陕西眉县横渠镇中心小学王彩苗学习终究是学生自己的事情，教师既不能代替学生学习，更无法代替学生通过学习而实现发展。
把学习还给学生，让学生成为学习的主人，学生就有了学习的主动意识和自我的尊严，学生就会感受到自己在学习中的成功体验，领略到作为学习主体的不断成长的幸福与愉悦。
而“六环节”自主学习教学模式正是服务于学生学习的，拟在通过更多的手段来实现对学生的解放，来激发学生自主学习的潜能。
一是知识铺垫。
本环节要通过学生对旧知识的复习，引起学生对旧知识的回忆，为学习新知识唤起学生的经验，创造学生自得自悟的前提条件。
二是设置情境，提出问题。
通过联系生活实际等学生感兴趣的情境设置问题，引起学生探究的兴趣。
三是小组合作，探究解疑。
本环节是放手让学生自主学习的主要环节。
该环节打破了过去教师讲、学生听的灌输式教学方式，让学生“摸着石头过河”。
首先，让学生独立思考，在思考的基础上，可以通过摆一摆、做一做、折一折、画一画、仿一仿、想一想等形式，探究解决问题的方法。
然后，小组成员之间各自发表自己的意见，说明自己的方法，针对有困难的学生，“小老师”要承担起责任，帮助学困生解决疑难问题。
教师要在教室内巡视，了解各组学生的学习状况，为下一步交流做到心中有数。
四是班内交流，达成共识。
本环节是整合学生学习成果、生成精彩课堂的关键环节。
通过小组汇报，发现存在的问题，及时予以评价，让学生在发现中争论，在争论中思考，在思考中碰撞，在碰撞中吸收，在吸收中统一，最后达成共识。
这时教师要注意引导，提出问题，帮助学生抓住中心议题，突破难点，深化重点。
这样，学生就会在交流中彼此分享学习的成果，达到共同提高的目的。
数学教学中“六环节”教学法的构建-2019年教育文档
数学教学中“六环节”教学法的构建一、“六环节”教学法的含义“六环节”教学法，是指学生在教师的组织、启发、指导下，以学习目标为依据，充分参与学习过程，主动探究，自我提高的课堂教学模式。
它具备民主性、开放性、参与性、互动性等特诊。
培养学生自主探究学习的教学模式，不仅能培养学生的创新精神和实践能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。
六环节教学法的模式为：教师指导――学生自学――小组合作――展示点拨――总结梳理――巩固检测。
其指导思想是：把教学过程看成动态发展的、教与学有机统一的过程。
在这一过程中，学生始终处于主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。
二、“六环节”教学法的教育功能与教学价值“六环节”教学法在课堂教学实践中，越来越凸显出独特的模式与强大的动力，对于提高和引领中学小学数学课堂的思维容量，增强学生团队意识，培养学生自主探究能力形成良好的模式。
“六环节”教学法的教育功能：培养学生的非智力因素，促进学生全面发展，有利于培养学生的探究能力和创新精神。
在教学过程中营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，创造主动参与的条件，唤起学生创造性的学习欲望。
认真研究教学的策略和方法，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生思维发展的教学过程，以创造性的“教”来诱惑学生创造性的“学”，注重学生能力的提高，培养学生的创新能力。
“六环节”教学法重视培养学生学习的兴趣，激发学生创新意识。
注重思维训练，培养学生创新思维的品质。
教师在教学内容的设计上把培养学生的创新意识和创新精神作为教学的重要目标，注意培养学生的创新兴趣。
其次，小组合作学习有助于建立新型的师生关系，营造民主、宽松、和谐的学习环境。
增进师生关系，不仅有利于情感交流，而且能促进创造性思维的发展，为学生潜能的充分营造适当的环境。
教师与学生分享彼此的思考、见解和认识，交流彼此的情感、观念和理念。
同时应做到尊重学生的爱好、个性和人格，以民主的态度对待每一个学生，使学生在教学过程中，做学习的主人，在这样的环境中，学生可以畅所欲言，各抒己见，创造性地丰富培养学生创新能力的途径。
初中数学新授课“参与、体验——六环节”教学模式
初中数学新授课“参与、体验——六环节”教学模式【摘要】“参与、体验——六环节”教学是指在教学中教师积极创设各种情景，设计学生参与、体验的教学活动，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学活动进行参与和体验，并且在参与、体验中掌握基础知识和基本技能，感悟数学思想方法，学会提出问题、分析问题和解决问题的方法，逐渐形成自学能力，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。
【关键词】参与、体验——六环节教学模式基本操作流程“参与、体验——六环节”教学是指在教学中教师积极创设各种情景，设计学生参与、体验的教学活动，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学活动进行参与和体验，并且在参与、体验中掌握基础知识和基本技能，感悟数学思想方法，学会提出问题、分析问题和解决问题的方法，逐渐形成自学能力，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。
基本操作流程：1.设计活动，主动参与从学生的生活经验和知识背景出发，围绕所要学习的核心内容，设计学生从事的一系列数学教学活动，使学生在动手实践、自主探索的过程中完成数学学习任务，体验数学的价值，感受数学学习的乐趣。
2.亲历过程，探索新知学生在参与活动过程中，经历观察、实验、猜想、探索等活动，从而真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心，从而达到主动建构知识、产生感悟、生成意义的目的。
3.体会感悟，揭示规律在经历系列教学活动后，通过具体的事例进一步让学生体会知识之间的联系，体会具体与概括、特殊与一般、整体与极端、正向与逆向、转化与化归、分解与组合等思维策略。
在自主感悟的基础上，揭示数学本质规律，建立知识的纵向网络。
4.合作交流，展示提升以个人或小组为单位回顾探究过程，进行组内、全班的成果展示和交流，不断生成新的学习目标。
数学“自主学习”教学模式构想
数学“自主学习”教学模式构想数学自主学习教学模式可以被简要描述为以下基本步骤：1. 激发学生的兴趣和好奇心：让学生感受到数学的奇妙和趣味，以吸引他们对数学学习的兴趣和好奇心。
教师可以通过幻灯片、视频、互动演示等多种方式来展示数学在各个领域的应用，引导学生发现数学在日常生活中的丰富性。
2. 确定学生的现有数学水平：教师需要了解每个学生的数学基础，并确定他们正在学习或将学习的数学难度。
这包括各个方面的数学技能，如数字运算、代数、几何等。
理解学生的数学背景有助于教师设计适合于学生的教学计划。
3. 提供学习资源和实用工具：为了鼓励学生独立学习和探索，教师可以提供不同类型的学习资源和实用工具。
这些资源包括课程大纲和文本、教材、练习题和在线课程等。
实用工具可以是计算器、几何工具、图表制作软件、数学模拟软件等，这些工具可以帮助学生更好地理解和应用数学概念。
4. 鼓励学生自主学习和思考：教师应该主张激发学生的自主学习和思考能力，通过引导问题和鼓励讨论，引导学生发现事物之间的关系，从而激发学生的好奇心和潜在的探索欲。
此外，课程的一部分应该由学生自己完成，比如研究性任务和课堂表演等等，教师应该提供关于如何完成这些任务的指导和帮助。
5. 设立学习目标和评估标准：教师应该帮助学生设立清晰的数学学习目标，这样学生才能衡量自己的学习进展。
同时，教师应该设计适合于学生水平的评估标准，以检查学生的学习成果，并帮助他们发现自己的不足之处，从而不断修正和改进自己的学习方法和策略。
综上所述，数学自主学习教学模式旨在激发学生的自主学习能力，使他们能够在教师的指导下，依据自己的学习节奏、学习兴趣和学习能力，全面掌握数学知识和技能。
这种教学模式需要教师投入更多的时间和精力，但是它能够帮助学生建立更深刻和长久的数学学习和认识，让学生更好地应对数学学习中可能遇到的问题和挑战。
初中数学学习的自主学习方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学学习的自主学习方法自主学习作为一种现代化的学习方式，越来越受到教育工作者和学生的重视。
在初中数学学习中，自主学习方法的应用不仅能提高学生的学习效果，还能培养学生的独立思考能力和创新能力。
本文将从以下几个方面阐述初中数学学习的自主学习方法。
一、明确学习目标在初中数学学习中，明确学习目标是自主学习的第一步。
学生需要了解数学学习的整体目标，包括掌握的知识点、技能和素质。
同时，学生还应根据自己的实际情况，设定短期和长期的学习目标，以便更好地进行自主学习。
二、自主探究自主探究是初中数学自主学习的核心环节。
学生在这一环节中，需要运用已有的知识和方法，对新知识进行探索和发现。
在这个过程中，学生可以借助教材、网络资源、参考书等，进行独立思考和问题解决。
同时，学生还可以通过与同学、老师的交流，获取更多的观点和思路，丰富自己的认知。
三、合作交流合作交流是初中数学自主学习的重要组成部分。
在学习过程中，学生可以结成学习小组，共同探讨问题，分享学习心得。
通过合作交流，学生可以相互学习、相互促进，提高解决问题的能力。
此外，教师也应积极参与到学生的合作交流中，引导学生正确表达自己的观点，培养学生的沟通能力和团队协作精神。
四、自我评价与反思自我评价与反思是初中数学自主学习的最后环节。
学生需要在学习过程中，不断对自己的学习效果、学习方法进行评价和反思。
通过自我评价，学生可以发现自己的优点和不足，进而调整学习策略，提高学习效果。
同时，教师也应引导学生进行自我评价和反思，帮助学生形成正确的学习观念。
五、总结与拓展在初中数学自主学习过程中，学生需要对所学知识进行总结和拓展。
总结可以帮助学生巩固知识点，形成知识体系；拓展则可以提高学生的知识应用能力，培养学生的创新能力。
学生可以通过撰写数学日记、参加数学竞赛、研究数学课题等方式，对所学知识进行总结和拓展。
总之，初中数学学习的自主学习方法包括明确学习目标、自主探究、合作交流、自我评价与反思以及总结与拓展。
总结尝试数学“自主学习”教学模式的经验
总结尝试数学“自主学习”教学模式的经验罗东学摘要：“自主学习”课堂教学模式这一模式以激发学生兴趣、情感为主线，同时注重培养学生的自主、协作、整合能力。
该模式的操作流程把学生在课堂教学活动中的参与过程分为六步，即：激发兴趣一自主学习一台作交流—建构知识—拓展运用—反思归纳。
它以精心设计的学生活动为主轴，以学生育效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中去。
关键词：自主学习；探究；合作正文：“主导一一主体”教学理论是数学教学整合教学模式最主要的理论依据，“主导——主体”教学理论取建构主义学与教理论和奥苏贝尔等以“教为中心”的学与教理论之长，避两者之短，认为在教学的展开进程中，要充分尊重学生的学习主体地位，让学生对教学内容进行自主学习、自主思考，教师则在教学过程中起学习内容的选择、学习过程的组织、帮助和指导等主导性作用，使学与教有机的统一起来，体现了以人的全面发展为最终目标的教育思想，这就是我们要谈到的“自主学习”课堂教学模式。
“自主学习”课堂教学模式这一模式以激发学生兴趣、情感为主线，同时注重培养学生的自主、协作、整合能力：该模式的操作流程把学生在课堂教学活动中的参与过程分为六步，即：激发兴趣一自主学习一合作交流—建构知识一拓展运用一反思归纳。
l、建设情境，激发参与。
思维自惊奇和疑问开始。
课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情景；造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
2、自主探究，积极参与。
爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。
”围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动牲，提高学生的素质。
天安门广场导学案
天安门广场导学案诚信博爱砺志自强海则庙学区“六环节自主学习”教学模式导学案科目：数学年级：六年级执教：任鹏飞编号：31课题课型学习目标学习重点难点新授课天安门广场备课时间 10.15 学生姓名上课时间 10.20 对想象存在困难的学生教师可以提供一定的实物模型，帮助学生认清图中各建筑之间的相对位置。
二次备课 1、联系生活实际并动手操作，能正确辨认照片分别是从什么位置拍摄的。
2、能正确判断连续拍摄某一景物的得先后顺序。
三、盘点收获你收获到了什么？学习提纲（呈现目标，明确任一．问题导向，明确任务：务；合作交让学生说一说观察从面前开过的汽车时，有什么体会；说一说从小区流，问门口或者商场门口经过，不同的角度看到的大门有什么不同。
题导学生根据自己的实践情况各抒己见，向；生二．合作探究：问师答，定实物投影演示36页上半部分的主题图向释1.学生认识图上的①②③④分别表示拍摄地点，四幅是在不同位置拍疑；盘点收到的照片，学生独立判断并编号。
2.说一说自己选择的理由。
获，拓3.下面那幅图是在位置②拍摄的？你有什么好办法？展提升。
）辨认一组物体从不同角度观察到的相应画面。
正确判断连续拍摄的某一景物的先后顺序【作业讲评】【课前预习】预习课本36-38页【课堂学习】二次备课达标检测请说出下面四张照片分别是在房子的哪一面拍的。
小冬和小华都在照镜子，指出哪个镜子里的任务是小冬或小华。
是的在（）里面画“√”，不是的在（）里画“×”。
学习反思勤学乐学多思博学诚信博爱砺志自强学生作业设计共性作业错题补做栏选做题错题补做栏日期次数等级是否自主完成勤学乐学多思博学诚信博爱砺志自强学生作业设计姓名:日期次数等级是否自主完成勤学乐学多思博学感谢您的阅读，祝您生活愉快。
小学数学课堂教学“自主探究式”教学模式
新课程标准小学数学课堂教学“自主探究式”教学模式一、小学数学“自主探究”教学模式基本操作程序及要领“自主探究”教学法的基本操作程序的基本式可分为“揭示课题——出示目标——自学提示——自主学习——交流解疑——课堂作业——课堂小结”等7各环节。
其中前3个环节和最后1个环节为辅助环节（约3分钟左右），第4——6环节为主要环节（约37分钟左右“，下面介绍各环节的一般操作要领：（一）揭示课题操作步骤：可三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
（课堂时间有限，要把时间花在刀刃上，为主要环节节约时间。
否则环环都重要，反而都不重要了。
）操作要领：1.声音响亮，语速要慢。
2.开门见山，干脆利落，直奔主题，即脱离主题，东拉西扯。
3.课题一般写在黑板中上方，书写工整，笔画规范，笔顺正确，字体大小适当；忌潦草，笔画不规范，笔顺错误，字体小。
4.屏幕显示的课题忌鲜艳、动画画面和配乐。
（二）出示目标学习目标是学习的目的地、教学的主线，是学生在一堂课具体教学活动中所要达到的结果或标准。
目标必须贯穿课堂教学的始终，否则就很难评价这节课效率的高低和效果的好坏。
操作步骤：直接出示目标。
操作要领：1.目标制定要准确。
要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。
忌随意降低或拔高。
2.目标表述要具体，简明扼要，通俗易懂，让学生一目了然。
忌笼统抽象，内容过多。
能少用一个字就少用一个字，简约为美。
3.揭示目标的方式要恰当。
一般用投影或小黑板出示，字体应工整，大小适当，确保最后一排同学能看清楚；忌字体太小，画面鲜艳。
有时也可口述，但应确保每个学生听得清，记得住。
低年段师读，中年段生读一读，高年段生默读。
出示目标师生都清楚。
4.出示目标的时间要适当。
要让学生读完后还有点思考余地，看得懂。
忌急于切换投影，使目标一闪而过。
5.出示目标时教师要讲究艺术效果，注意情感投入，引到学生认真明确要求，目标出示后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的学习目标。
初中数学自主学习教学模式的实践研究5页
初中数学自主学习教学模式的实践研究课堂干预《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）提出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
鉴于此，教师的教学应面向全体学生，注重启发和因材施教。
教师要发挥好主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。
初中数学自主学习课堂教学模式，遵循“以人为本”的教育理念，能激发学生数学学习的兴趣，提升学生课堂学习效率，促进知识、能力、人格的和谐发展。
一、构建自主课堂教学模式，搭建自主学习数学的平台1.改变学生被动式学习思维，培养学生自主学习习惯“学生在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生在学习过程中能够对自己的学习负责并能自我操纵的学习。
”入学讲座。
以初一新生为培训对象，培训内容包括自主学习课堂的基础知识；学习内容包括预习、合作、交流、倾听、质疑、点评、小结等基本能力。
实地观摩。
安排低年级学生进入高年级进行实地观摩，学习各项基本能力，一般安排在开学的第1周进行。
课堂实训。
各班经过前期准备后再进行课堂实训，加强对学生自主学习习惯的培养。
学科的要求规范应具有一致性和延续性，并具有可操作性。
这一过程对教师提出了更高要求，教师只有对自主课堂有充分的认识和认同，才能有效帮助学生从被动式的学习思维中解放出来，才能更好地唤醒学生的主体意识。
2.细化教师干预环节，营造以学生为中心的自主课堂课前。
教师在集体备课（讲学稿）基础上进行二次备课，学生通过预习对所学内容获得初步认知，将困惑带入课堂。
课中六步是生生互动、师生互动的环节，人人都是参与者、学习者。
（1）展标（1～2分钟）。
目标设置1～2个，使学生明白本节课的学习任务。
（2）先学（10分钟）。
学生带着目标和感悟自学教材，侧重对知识、问题的思考并做好记录，切忌盲目在教材上找结论的假自学；老师巡视小组，了解学生学习情况。
课题 合格率(一)
海则庙学区“六环节自主学习”教学模式导学案课题合格率（一）四、巩固练习：1、做“试一试”中的题目，先说一说成活率是什么，再列式计算。
2、出示“练一练”中的图表，分别用分数、小数、百分数表示蓝色部分占整幅图的多少。
五、小结：通过学习你收获到了什么？二次备课课型新授课备课时间10.25 上课时间10.26 学习目标1、进一步理解百分数的意义，会解答相关合格率的应用题。
2、提升学生利用百分数解决实际问题的水平。
学习重点难点重、难点：学生理解合格率的意义，根据其意义解决相关合格率的实际问题。
二次备课学习提纲（表现目标，明确任务；合作交流，问题导向；生问师答，定向释疑；盘点收获，拓展提升。
）【课前预习】旧知回顾：百分数的意义是怎样的？他和一般的分数有什么不同？【课堂学习】一、表现目标，明确任务出示资料：甲牌：抽查50箱，43箱合格；乙牌：抽查60箱，50箱合格。
哪种品牌的罐头合格率高？(1)学生充分回忆在已有知识的基础上，自主探索。
(2)交流自己的学习过程。
（提示：除不尽时百分号前保留一位小数或得数保留三位小数。
）二、合作探究：小组讨论：什么是成活率、出勤率、出油率、及格率、优秀率。
三、汇报点评：求一个数是另一个数的百分之几，用除法计算。
通常能够写成分数和小数的形式。
达标检测二、填空。
1.一批水果卖了70%，还剩（）。
2. 某小学五年级有学生200人，数学考试只有1人不及格，及格率是（）。
3. 大西洋面积是太平洋面积的12，太平洋面积比大西洋面积多（）%。
4. 4=0.25=4÷（）= 28=（）%学习反思学生作业设计共性作业 判断正误。
1. 用105颗种子做发芽试验，有103颗发芽，发芽率是103%。
（ ）2. 2. 10100 千米 = 10%千米（ ）3.一个数的50%和它的 12 是相等的。
（ ）。
3. 甲比乙多15%，乙就比甲少15%。
（ ）4. 一件衣服原价180元，先提价20%，后又降价20%，现在的价格与原价相比没有变化。
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数学“六环节自主学习”教学模式
学习终究是学生自己的事情，教师既不能代替学生学习，更无法代替学生通过学习而实现发展。
把学习还给学生，让学生成为学习的主人，学生就有了学习的主动意识和自我的尊严，
学生就会感受到自己在学习中的成功体验，领略到作为学习主体的不断成长的幸福与愉悦。
而“六环节”自主学习教学模式正是服务于学生学习的，拟在通过更多的手段来实现对学生的
解放，来激发学生自主学习的潜能。
一是知识铺垫。
本环节要通过学生对旧知识的复习，引起学生对旧知识的回忆，为学习新知
识唤起学生的经验，创造学生自得自悟的前提条件。
二是设置情境，提出问题。
通过联系生活实际等学生感兴趣的情境设置问题，引起学生探究
的兴趣。
三是小组合作，探究解疑。
本环节是放手让学生自主学习的主要环节。
该环节打破了过去教
师讲、学生听的灌输式教学方式，让学生“摸着石头过河”。
首先，让学生独立思考，在思考
的基础上，可以通过摆一摆、做一做、折一折、画一画、仿一仿、想一想等形式，探究解决
问题的方法。
然后，小组成员之间各自发表自己的意见，说明自己的方法，针对有困难的学生，“小老师”要承担起责任，帮助学困生解决疑难问题。
教师要在教室内巡视，了解各组学
生的学习状况，为下一步交流做到心中有数。
四是班内交流，达成共识。
本环节是整合学生学习成果、生成精彩课堂的关键环节。
通过小
组汇报，发现存在的问题，及时予以评价，让学生在发现中争论，在争论中思考，在思考中
碰撞，在碰撞中吸收，在吸收中统一，最后达成共识。
这时教师要注意引导，提出问题，帮
助学生抓住中心议题，突破难点，深化重点。
这样，学生就会在交流中彼此分享学习的成果，达到共同提高的目的。
五是巩固练习。
对教学内容中的易错、易混、易漏点及时予以训练，或填空，或判断，或拓展，通过反复训练，巩固新知，内化理解，纳入体系。
六是课堂总结。
让学生说出本节课的收获，可以是知识、能力性的，可以是过程、方法性的，也可以是评价、激励性的，让学生在三维评价中得到收获。
该模式体现了一个“先学——后导——再练——建模”的完整过程。
这一过程的智慧就是自主学习的智慧，就是建立在数学学科规律前提下的、学生学习得到充分张扬和保护的过程。