借助微课开展中职语文教学

借助微课开展中职语文教学
发表时间：2019-11-27T09:56:33.083Z 来源：《知识-力量》2019年11月53期作者：陈桔钦
[导读] 中职语文教学面临着严峻的考验，尤其是单考单招的升学方向，语文具有着举足轻重的地位。

综观近几年的高职语文试卷，我们不难发现语文试卷越来越贴近生活，反映的都是当下中国社会发展的热点问题，语文试卷的信息量也越来越大。

为了帮助中职学生进行有效的语文复习，语文教师可以采用微课这一信息化教学手段，突出语文复习的专题性和针对性，做到见微知著，提高中职语文课复习教学效率。

文章从微课的基本含义入手，结合其在语文教学
（浙江省绍兴市上虞区职业中等专业学校，312300）
摘要：中职语文教学面临着严峻的考验，尤其是单考单招的升学方向，语文具有着举足轻重的地位。

综观近几年的高职语文试卷，我们不难发现语文试卷越来越贴近生活，反映的都是当下中国社会发展的热点问题，语文试卷的信息量也越来越大。

为了帮助中职学生进行有效的语文复习，语文教师可以采用微课这一信息化教学手段，突出语文复习的专题性和针对性，做到见微知著，提高中职语文课复习教学效率。

文章从微课的基本含义入手，结合其在语文教学实践中的应用优势以及当前运用中存在的问题，探究相应的应用策略。

关键词：微课；中职语文；教学措施
中图分类号：G434 文献标识码：A
1 引言
在教育领域，微课的出现为教学带来了一系列积极的变化，促进教学信息化水平显著提升。

目前，中职语文教学已经开始应用微课，虽然推动了教学模式改革创新，取得的成绩有目共睹，但是依然存在不少问题。

对此，教师应结合实际情况分析现阶段微课在中职语文教学中的应用问题及对策，从而提高语文教学效率。

2 微课的特点和应用优势
2.1 微课的特点
2.1.1 时间短
众所周知，人注意力集中的时间为5-30分钟，传统的课堂教学时长大都是45分钟，学生往往在最后的时间注意力不集中。

微课时长短小而精悍，它按照专题将教学内容分成不同的知识点，时长大都是在600秒以内，而且学生可以根据自己的时间进行课程安排，学习过程更加灵活多元，学生可以随时随地的进行学习。

2.1.2 微课的教学主题比较小
学生在进行微课学习的过程中，能够在比较的短的时间内利用科学的阐述和分析获取大量的权威的知识，丰富了学生的学习内容，教师也可以根据微课中目标明确的课程进行讲学，这样也可以加深学生对信息技术这一课程的理解，避免相近知识内容的混淆。

2.1.3 微课的教学功能十分强大
新媒体时代的到来，微课依靠便捷的信息技术，将教学内容依靠视频展示出来，而且其使用的途径和范围也十分多元化，教学功能极强，使传统的教学的功能得到释放。

2.2 微课的应用优势
相较于传统的课堂，微课能够利用结构化数字资源，为学生创设一个微型的课堂情境，让学生在自主观看教学视频的过程中，循序渐进地完成知识学习。

随着微课在语文教学中的实践与应用，其教学优势逐渐凸显。

第一，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

在传统语文课堂教学中，教师处于教学的主体地位，学生只能被动地接受知识，而单纯的知识讲解对学生缺乏吸引力，往往会导致学生缺乏学习兴趣。

同时，高一的学生对自主探究问题已经形成一定的自主意识，长期听从教师的安排必然会产生厌烦、抵触的心理。

而微课的应用，则能满足学生自主学习的需要，让学生利用喜闻乐见的方式开展学习，并在学习中展开互动交流，从而极大地调动其学习的积极性。

第二，能弥补语文课程教学资源的不足。

传统课堂上，语文课程资源更多依赖语文教材，单一的文字、图片很难营造生动、灵活的情境氛围，学生对资源的利用也会出现懈怠。

在微课中，教师可以融入多种类型的教学资源，为学生营造生动、温馨、惬意的学习氛围，激发学生学习兴趣，引导学生在灵活的文字中穿行、体验，以调动多种感官，实现语文学习的高效。

第三，能打破时空局限，实现自主学习。

传统课堂教学需要在特定的时间、地点进行，教师与学生需要通过面对面的互动完成教与学的沟通，如果学生对这种瞬间生成的教学过程出现理解障碍，就很难进行自主回顾与复习。

微课能打破传统教学时空的局限，将教学内容用微视频的方式呈现出来，学生可以随时随地进行学习、回顾、复习，从而拓宽课堂教学范围，提高教学效果。

3 微课在中职语文教学中应用存在的问题
3.1 应用频率低
微课应用于中职语文教学虽然有着很大的积极作用，但是就当前实际情况来看，很多中职语文教师对微课的内涵、特点、作用了解不深刻，思想上无法接受这种全新的教学模式，不善于用微课进行语文教学。

调查发现，绝大多数的中职语文课堂一直沿用传统的教学模式，微课应用频率较低。

3.2 应用方式单一
微课在中职语文教学中的应用，主要集中在某一知识点讲解、课程导入等环节，还没有完全融入中职语文教学的全过程，课前、课后环节缺少微课参与，这是中职语文微课应用方式单一的主要体现。

此外，教师本身掌握的微课教学技术有限，基本就是课堂实拍、PPT录屏，无法根据教学内容灵活利用微课制作技术，造成微课在中职语文教学中的应用方式单一，这是目前中职语文教学应用微课的一个突出问题。

3.3 应用效果不理想
微课是新的教学产物，其在中职语文教学中的应用难免“水土不服”，特别是部分教师还不了解微课，不能熟练应用微课，微课与语文教学之间的结合不紧密，降低了微课应用效果。

在应用实践中，一些语文教师把微课作为一种激发学生兴趣的手段，这限制了微课教学作
用的发挥，从而达不到预期教学效果。

4 微课在中职语文教学中的应用策略
4.1 加大课堂上微课的应用
第一，课前预习。

利用微课，把文章初步的基础知识点、作家介绍、时代背景，课前预习题先展现给学生，让学生可以对课文有初步的感知，并且带着问题思考。

微课采用的形式丰富多彩，内容也是新颖活泼，配以音乐、图画，加上学生比较感兴趣的卡通动漫等效果，能极大的激发学生的兴趣。

由于职业类学校学生的学习自觉性不强，枯燥单调的说教非常苍白，所以用这样的方式导入课文，能调动起班级的激发学生兴趣。

第二，重难点的汇总归类。

微课最大的优势是可以随时观看，不受时间场所的限制。

一篇文章的知识点比较多，要分门别类的给学生进行讲解，最常用的方式是记笔记，但是微课的形式呈现更直观，而且可以随时巩固复习。

微课方便快捷，老师可以利用微课来解决文章的重难点。

一篇课文不可能面面俱到，我们可以把最主要的内容，比如情景交融、托物言志、虚实结合、修辞应用等通过微课生动形象的展现给学生，让学生能够有更深的印象。

第三，课后迁移巩固。

职业学校学生课后时间比较多，能够自由的支配，老师可以发布课后的微课视频任务，相当于是课后作业，只是更换了一种形式，我觉得虽然学生使用手机，但是如果一定程度上是用来学习的话，也能转移学生的注意力，不至于沉溺于其他内容。

老师可以把知识点容纳在微课中，比如文言文的教学，字词的意思、通假字、词类活用、特殊句式、翻译等琐碎知识点，借助微课的整合，随时随地的学习，同时补充课外知识拓展，布置相应的任务，有利于学生知识的掌握，能起到复习、巩固、扩展迁移的作用，引出后续学习内容。

4.2 扩展应用方式
4.2.1 创设情境
语文教师应结合初中语文课本中一些抽象、难懂的教学内容，课前有针对性地录制微视频，课堂上教师找准时机播放微视频，利用微课创设生动的教学情境，在直观的情境中，引导和启发学生思考问题，从而解决教学重点、难点。

例如，在进行《海燕》一课的教学时，为了更好地让学生感受“暴风雨来临前的紧迫感”，加深学生对文章内容的理解，提升学生的情感体验。

教师可以利用微课播放一段海燕在海上风暴来临前翱翔的视频，给予学生视觉、听觉的双重感官刺激，创设一个更加真实的教学情境，让学生近距离地感受“暴风雨来临前的海燕”这一形象，教师还可以一边播放该微课视频，一边带领学生诵读《海燕》这一诗歌，在强烈的画面音效背景下，加深学生对诗歌内容的理解，感受诗歌中激昂澎湃之情，有效帮助学生对文章内容进行深层次的理解，实现语文教学效率的全面提升。

4.2.2 微写作
思维的发展与提升这一核心素养突出语文的思考性，旨在促进学生思维能力的发展。

瑞士教育家斐斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。

”那么如何通过“微写作”提升高职学生的思维能力呢？写作就是写作者运用自己的观察力、发现力、记忆力等思维能力，搜集、积累写作素材，形成自己的认识和判断的过程。

因此，写作能力的培养和提高是语文思维能力的培养和提高，写作技巧的掌握和运用，首先是思维方法的掌握和运用。

笔者在指导微写作“广告语”的写作技巧时，通过“猜猜我是谁”的游戏，用常见的广告语做谜面，让学生猜出谜底，并分组思考、分析这些广告语的写作特点和效果。

学生分组思考与分析如下：“趁早下『斑』，请勿『痘』留”。

运用谐音的修辞，“斑”和“班”谐音，“痘”和“逗”谐音，使得广告语读起来生动有趣，达到吸引顾客的效果。

“臭名远扬，香飘万里”。

运用对偶和翻新的修辞，“臭名远扬”本意是坏的名声传得很远，这里反其意用之，“臭”指“臭豆腐的味道”而非“卖豆腐店铺的名声”，意思是该家臭豆腐味道好，美名远扬。

4.2.3 结合社会热点
综观近几年的单考单招语文试卷，可以很明显地感觉到考查点在逐渐向社会现实贴近，教师要鼓励中职生针对社会现实、社会热点事件发表自己的见解和看法。

例如，在开展习作训练时，教师可以将微课与当下的社会热点结合起来，启发学生的语文思维，鼓励学生从不同的角度挖掘事件，创新作文的立意角度，让学生做到有感而发，言之有理、言之有物。

教师利用微课呈现重庆公交车坠江事件，让学生针对这一事件选好写作角度，确定立意。

教师可以引导学生从不同的角度解读这个事件，创新学生的写作思路，提高学生作文的新颖性，挖掘思想深度，使学生的作文取得一个好成绩。

有的学生选择了公交车上冷漠的乘客，写作的论点主要是不放任自己，不纵容他人，谨记敬畏生命、遵守公共场所规则、理性而平和，多一些推己及人的宽容；有的学生选择了更有深度的立意——制度正义，结合最近频发的公共安全事故，申明了自己的观点，仅从道德层面对当事人进行谴责是治标不治本的办法，社会公平必须有正义的制度来保证，从根本上杜绝公共安全事故的发生；还有的学生选择从舆论的角度进行立意，现代社会倡导舆论自由化，但是更要合法化，对他人多一些耐心和理解，在不了解事实真相之前，不做出武断的判断。

巧用微课可以发散学生的思维，创新学生的写作思路，提高学生的语文成绩。

4.3 扩大应用效果
虽然微型课的教学现场没有学生的存在，但是教师却必须要在教学过程中体现出与学生的良好互动，所以这也就是说无论现场情况是好是坏，教师都要将一整个教学流程给展现出来。

例如教学过程当中的互动、提问、讨论、以及反馈等环节都必须逐一呈现出来。

对此，教师可以根据学生的实际学习情况，做好学生能完成学习任务的程度与结果的教学预设，之后在进行小说教学备课时，需认真分析当前学生的认知水平，并仔细思考教学对象的群体特征，如此才能做到“场上无学生、心中有学生”。

依旧以《廉颇蔺相如列传》为教学实例，在朗诵蔺相如献和氏璧的语句时，由于教学现场没有学生的存在，因此说教师的领读不但是范读，亦是可以令在场听众认识到教师的朗诵基本功。

对此，教师在读到蔺相如的语言、动作、以及心理活动的描写时，可以采用停顿、重音、与语调等朗读技巧，来体现出当时现场“一波三折”的情况。

这便是“教”与“学”相辅相成。

5 结束语
相信移动学习在未来的语文教学中将会逐渐占有一席之地，作为语文移动学习不可或缺的数字资源———微课，必将会成为语文课堂教学的重要辅助手段，减轻教师的工作量，把枯燥的学习变得生动有趣，大大提高语文教学的质量。

因此，熟练运用微课进行教学、积极探索微课资源的开发应用，已经成为“互联网＋”时代我们每一位老师义不容辞的责任！参考文献
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