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发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学 生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动 过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中， 只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另 外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中 的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导
（2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界 的真理。 因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的 意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
（3）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的 过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和 修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素 的影响。
语言智力、数学逻辑智力、视觉空间 智力、身体运动智力、音乐节奏智力、 人际交往智力和自我认识智力
10
2、建构主义教育思想
建构主义的基本主张概括为以下几个方面：
（1）学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接 受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外 在信息，建构当前事物的意义。
6
三、新课程所倡导的评价理念——“发展性评价观”
此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进 发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护， 关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生 素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅 要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。 改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情 况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、 创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
“发展性评价观”对于学生的评价遵循的理念 是：尊重学生的差异，以学生为本，一切为了学 生的发展，为了每一个学生的发展。
8
源自文库
（二）新课程评价—— “发展性评价观”的理论依据
1、多元智力理论 2、建构主义教育思想 3、后现代主义关于教育的研究
9
1、多元智力理论
美国哈佛大学著名发展心理学家霍 华德·加德纳教授在1983年出版的《智 力的结构》一书中提出：人类至少存在 七种以上的智能：包括
3、新课程评价的价值取向为：以学生发展为 本，培养创新精神和实践能力。
4
案例：“差生”的成绩
我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的 遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过， 但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语 考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试 不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一 生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加 倍努力，牺牲了许多休息时间也记不住了。好在工夫 不负苦心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。 当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定 会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教师就当着 全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？ 听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛， 那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一 辈子都翻不了身了吗？
5
二、对现阶段我国教育评价的反思
1、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功 能，忽视改进与激励的功能
2、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩， 而忽视全面发展和学生个体差异
3、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价， 注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评 价。
4、教育评价主体“错位”：学生基本处于被动地 位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能 动性得不到很好的发挥。
建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学 行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、 家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断 提高教学水平。
建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程 执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、 改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
新课程与评价体系
1
课程改革的目标：
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学 生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中
关于课程评价是这样论述的，第14条：
建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学 生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学 生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的 教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
2
三个问题：
一、新课程评价的价值取向 二、对现阶段我国教育评价的反思 三、新课程所倡导的评价理念——
“发展性评价观”
3
一、新课程评价的价值取向
1、什么是评价？
凡具有衡量人或事物价值，进行价值判断的一 切活动，都是评价。
2、什么是教育评价？ 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标， 运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、 分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为 不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
12
3、后现代主义关于教育的研究
（4）学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性， 学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独立 性，每一个学习者对事物意义的建构将不同。
11
建构主义理论给我们实施新课程教 学提供有益的启示：
课程实施决不是教师给学生灌输 知识、技能，而是学生通过驱动自己 学习的动力机制积极主动地建构知识 的过程，这种建构是学生在自身的经 验、信念和背景知识的基础上，通过 与他人相互作用而实现的。
帮助，并给以再次改正、修正的机会。
7
（一）“发展性评价观”的基本内涵
发展性教育评价是指以教育的发展作为评价 对象，同时又以教育发展作为评价目的的评价。
那么对于学生的评价来说，“发展性评价观” 的基本内涵是：评价既要关注学生的学业成绩， 又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前 的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向； 既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识 技能掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学 生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实 践能力的变化与进步等。
（2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界 的真理。 因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的 意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
（3）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的 过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和 修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素 的影响。
语言智力、数学逻辑智力、视觉空间 智力、身体运动智力、音乐节奏智力、 人际交往智力和自我认识智力
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2、建构主义教育思想
建构主义的基本主张概括为以下几个方面：
（1）学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接 受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外 在信息，建构当前事物的意义。
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三、新课程所倡导的评价理念——“发展性评价观”
此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进 发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护， 关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生 素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅 要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。 改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情 况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、 创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
“发展性评价观”对于学生的评价遵循的理念 是：尊重学生的差异，以学生为本，一切为了学 生的发展，为了每一个学生的发展。
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源自文库
（二）新课程评价—— “发展性评价观”的理论依据
1、多元智力理论 2、建构主义教育思想 3、后现代主义关于教育的研究
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1、多元智力理论
美国哈佛大学著名发展心理学家霍 华德·加德纳教授在1983年出版的《智 力的结构》一书中提出：人类至少存在 七种以上的智能：包括
3、新课程评价的价值取向为：以学生发展为 本，培养创新精神和实践能力。
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案例：“差生”的成绩
我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的 遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过， 但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语 考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试 不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一 生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加 倍努力，牺牲了许多休息时间也记不住了。好在工夫 不负苦心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。 当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定 会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教师就当着 全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？ 听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛， 那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一 辈子都翻不了身了吗？
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二、对现阶段我国教育评价的反思
1、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功 能，忽视改进与激励的功能
2、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩， 而忽视全面发展和学生个体差异
3、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价， 注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评 价。
4、教育评价主体“错位”：学生基本处于被动地 位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能 动性得不到很好的发挥。
建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学 行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、 家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断 提高教学水平。
建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程 执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、 改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
新课程与评价体系
1
课程改革的目标：
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学 生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中
关于课程评价是这样论述的，第14条：
建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学 生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学 生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的 教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
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三个问题：
一、新课程评价的价值取向 二、对现阶段我国教育评价的反思 三、新课程所倡导的评价理念——
“发展性评价观”
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一、新课程评价的价值取向
1、什么是评价？
凡具有衡量人或事物价值，进行价值判断的一 切活动，都是评价。
2、什么是教育评价？ 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标， 运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、 分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为 不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
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3、后现代主义关于教育的研究
（4）学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性， 学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独立 性，每一个学习者对事物意义的建构将不同。
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建构主义理论给我们实施新课程教 学提供有益的启示：
课程实施决不是教师给学生灌输 知识、技能，而是学生通过驱动自己 学习的动力机制积极主动地建构知识 的过程，这种建构是学生在自身的经 验、信念和背景知识的基础上，通过 与他人相互作用而实现的。
帮助，并给以再次改正、修正的机会。
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（一）“发展性评价观”的基本内涵
发展性教育评价是指以教育的发展作为评价 对象，同时又以教育发展作为评价目的的评价。
那么对于学生的评价来说，“发展性评价观” 的基本内涵是：评价既要关注学生的学业成绩， 又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前 的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向； 既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识 技能掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学 生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实 践能力的变化与进步等。