如何打造地理高效课堂

如何打造地理高效课堂
【摘要】要打造初中地理课堂教学的高效，就要充分发挥学生学习的主体作用，转变教师角色。

在实践中总结教训，积累经验，切实改变现状，优化课前准备，综合应用多种教学方法，认真反思教学过程，应用多种教学方法，培养学生主动的学习习惯，不断地提高课堂教学质量。

【关键词】地理高效课堂课前准备教学方法反思
通过几年的教学与反思，我清醒认识到：新一轮基础教育课程改革对初中地理教师教学提出了全新的要求，地理是一门综合性很强、又十分注重实践应用的学科。

初中地理课堂教学，要实施新课程标准，要高效，就要充分发挥学生学习的主体作用，转变教师角色，要成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。

而且要深刻的感悟到地理教师身上的责任和重担，在实践中总结教训，积累经验，切实改变现状，优化课前准备，综合应用多种教学方法，认真反思
教学过程，长足地提高课堂教学质量。

一、优化课前准备
1.指导学生预习。

地理是一门十分注重与生活相结合的
学科，指导学生对新课进行整体预习。

例如，在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，
了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的原因。

为学习人口的发展、分布做充分的准备。

而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。

2.加强教师上课前的备课。

地理是一门综合类学科，它
要求教师有丰富的知识储备。

教师要在课前认真阅读课标、钻研教材、在吃透教材的基础上写出适合本班学生的教学设计。

同时做好教具的准备，必要时还要做好多媒体的使用。

提倡同学科其他教师集体备课，探讨教学方法。

确保上课不打无准备之仗。

根据学生基础，量身确立目标：因“材”施教也应因“才”施教，教师备课时不仅备教材还要备学生，对不同能力层次的学生应给于不同的目标要求，让学生都能感到成功的喜悦，从而更加喜欢地理课堂；选取“五性”素材，激起学生学习兴趣：案例教学虽然不是地理教学的唯一途径，却是一条有效途径，因此材料的选取至关重要，这其中既包括文字表格素材，也包括图片视频等素材，“基础性”“典型性”“针对性”“生活性”“时代性”五性素材的选取确实不易，却是我们追求的目标，因为盲目的选材无济于事，既浪费时间又误导学生，是教学之大忌；
3.优化教学设计。

设计教学活动，激励学生全心参与：
生为主体，师为主导，精彩的文本设计不如精彩的活动设计，
地理作为一门介于文理之间的基础学科，更需要人体多种感官的参与，因此在教学中要运用友善用脑的理念去设计一些活动，地理课堂上让学生眼观、耳听、口说、手动、脑思，充分调动学生各种感官的参与，会使学生感到参与的快乐，因学而快乐，因快乐而学。

二、综合应用多种教学方法
在教学过程中我们还可以采用“小组学习”、“分组讨论”、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。

例如在讲述《水资源》这一节知识的时候，我要学生在生活中多注意观察，几个人一组，开放式的课堂学习，对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进行分组讨论。

学生便能通过观察和日常生活把水循环的意义概括出来。

例如：在讲人类面临的主要环境问题时，借用一些关于酸雨、温室效应、全球沙漠化危害等的影像资料，这样既可以吸引学生的注意力，还可以让学生对环境问题有一个直观的感受，增强环境保护的意识；在讲长江、黄河时关于干流、支流、和流域这些概念时，有的同学这三个概念弄不清，此时，教师不妨站在讲台上向两侧平伸胳膊，解释到：“从我的头到脚相当于河流的主干，我的两条胳膊代表
了支流，我胳膊能触及到的地方那就是流域。

”一个问题就
这样被肢体动作和简单的几句话解决了，同时还加深了学生的记忆。

三、培养学生主动学习的习惯
要使兴趣持久，就要“习惯成自然”，既要在课堂上主动学习地理，也能在课外主动巩固知识，完成作业，还能在生活中收集、观察、体会中学习地理。

生活中学习的习惯尤为重要，这是终身受益的学习习惯，是“学过的知识全部遗忘之后还能剩下的东西”，要时刻不忘点拨同学们去观察、体会、挖掘、收集，勿让“生活大舞台”上的知识拜拜流走。

在讲日本这个国家时，我首先问：“你了解日本哪些地理知识呢？”就会有不少学生竞相发言自己从报刊杂志、电影电视或其它学科中了解到的日本知识，讲不出的又想表现的学生就有点后悔自己平时没有留意。

我趁机表扬回答了的学生记忆力强、见识广，也同时鼓励其他学生。

又有一次讲到直布罗陀海峡的重要性，有同学讲到二次大战时英军舰队问题时，同学们有争议，于是下一堂课上就有几位同学查到了真正史实，并分析了原因。

不少同学在写周记时提到：“地理课上见识广”在讨论与争议之中，主动学习的习惯成自然了。

四、认真反思教学过程
教师的反思是教师针对上课情况进行的小结，反思的内容可以是重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高、学生对知识的掌握等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

高效课堂要求很多知识让学士讨论互相学习，可是在讨论的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去很热闹，似乎每个学生都在参与活动，但实际上，教师对课堂的驾驭到底怎么样？当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握是不是很好？教师心目中必须有底，以便下次后有针对的复习。

【参考文献】：
[1]袁孝亭，王向东《中学地理素养教育》M北京：高等教育出版社，2005。

[2]袁孝亭，王向东《新课程理念与初中地理课程改革》M长春：东北师范大学出版社，2001。

[3]张希明《新课程理念教学方略》M北京：中央编译出版社，2004.
[4]袁书琪《地理教育学》M北京：高等教育出版社，2003。