浅析一年级上册的口语交际课
最新浅谈一年级口语交际教学
听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力."口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活，机智的听说能力和待人处事的能力."具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习，生活和工作奠定基础.因此，如何上好口语交际课，是摆在教师面前的一个重要课题.下面我就结合个人的教学经验，谈谈口语交际课教学的几点建议：一. 备课时要注意目标的确立和话题的选择.1. 新课标把口语交际训练划分为几个阶段.每个阶段，每个年级，每个学期，每个单元都有相应的训练内容和要求.在实际教学中要根据课标的要求，结合学生的年龄特点，从众多的目标中选择一两个作为重点，并在教学过程中兼顾其他目标，做到突出重点，整体提高.口语交际的教学目标还应该比具体，把握好要求的度，因为在一课的时间里，学生口语交际发展是很有限的.有的教师在口语交际课的教案里，经常出现"学会"什么，"掌握"什么等提法.在一节课上，学生能"学会"什么，能"掌握"什么呢?如果要"学会"，"掌握"的是微观的东西，这样的目标倒有可能达到;如果要"学会"，"掌握"的是宏观的东西，这样的目标是难以达到的.2.口语交际话题的选择要根据教学目标，学生实际以及教材内容确定的，确定口语交际话题要注意以下几点：(1)要有利于完成教学目标;(2)贴近学生的生活(3)根据实际需要运用教材.二.教学时要注.意以下几点建议：1.把握口语交际的特点"双向互动".口语交际的核心是"交际"，强调的是人与人沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际.>指出："口语交际是听与说双方的互动过程."口语交际和过去"听话"，"说话"最大的不同，就是强调听与说双方互动，尤其关注在交际过程中的应对能力。
浅析如何上好一年级口语交际课
摘要：小学一年级的口语交际课，是中高年级写作的基础。
如何上好口语交际课，对于小学语文教师来说是个棘手的问题，面临这种严峻的挑战，我认为口语交际必须全面投向学生的语言训练，注重培养学生与人交流的意识能力和习惯。
让发展语言能力成为口语交际的核心目标。
关键词：一年级学生口语交际语言训练一、口语交际教学的意义。
《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。
口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。
因此，口语交际对发展学生智力，促进学生读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。
二、教师在口语交际教学中存在的问题。
（一）放弃或忽视口语交际教学。
目前，小学语文的考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没有或甚少触及口语交际，这种现状，造成教师迷失教学方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了口语交际教学，削弱了学生说话能力的培养。
（二）对口语交际教学目标的认识模糊。
很多教师没有认真学习和领会口语交际教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；许多教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场；新课标对口语交际教学按年段提出了一定的要求,但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准,不是要求过高就是要求偏低,甚至没有要求,给人一种没有系统目标可依的感觉。
（三）生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。
教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，或按照着他人的教学设计去实施教学，导致口语交际训练的无效或效果不明显。
一年级一册口语交际教案分析
②还有谁愿意向大家介绍自己的画？（师生再次问答）
2．归纳方法
老师刚才是怎么了解同学的画？问了哪些问题？
3．生问师答，师生互动
为了参加画展，老师也精心准备了一张画，你想了解吗？谁来向老师了解呢？
①指名一生。你准备怎样了解？许ห้องสมุดไป่ตู้师刚才是问你们什么问题？（提示学生）
生：你画了什么？师：我画了放羊娃娃。画上还有火红的太阳，高高的山，绿绿的草，还有一只可爱的小山羊呢？放羊娃娃牵着小白羊高兴地在山里放羊。
生：你觉得你哪里画得最好？（我觉得放羊娃娃和小山羊画得最好。放羊娃娃很高兴，雪白的小山羊画得很可爱。）
教学重、难点
重点：把自己做过的游戏说出来。
难点：培养观察生活的能力。
教法、学法
创设情境法、交流法
教学准备及用具
1．制作电脑课件：做游戏图。（课文插图）
2．录音机，音乐磁带。
3．小黑板（丑娃娃的彩色头像图，不画鼻子）。
4．红色吹塑纸做的四个小鼻子。
5．一块蓝色长方巾。
6．小红旗、小红花、小五星各若干。
第一课时
教学目标
知识与技能
1．在活动中能勇敢、准确、清楚地劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话时要有礼貌。
2.关心身边的事情，能勇于表明自己的态度，并落实到行动上。
过程与方法
采用辩论法学习。
情感态度与价值观
培养学生良好的社会公德。
课的类型
口语交际活动课
学情分析
本课有两幅图，这两幅图色彩鲜明、环境优美，但图中人的行为与这自然的美不太一致：第一幅图是几个小男孩在草地上踢足球，第二幅图上一位阿姨在洗萝卜，水龙头开着，盆里的水正哗哗地往外流，图中的大姐姐和小朋友都在劝说他们“这样做不好”。
部编版语文一年级上册《口语交际：我说你做》说课稿
《口语交际：我说你做》说课稿一、说教材“我说你做”是小学语文一年级上册第一单元口语交际的主题内容，本课以学生喜欢的游戏来营造自然轻松的交际氛围，学生可以在游戏中快乐的交流，减轻互动交流的心理压力。
教材用图文结合的方式提示了游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。
通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。
二、说教学目标1.感知“我说你做”游戏的要点和注意事项。
2.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。
3.感知准确听指令的重要性，养成良好的听说习惯。
三、说教学重难点（一）教学重点1.注意听别人说话，养成“听”的习惯。
2.发指令的同学要声音洪亮，让别人听得见，听得清。
（二）教学难点培养学生良好的听说习惯和口语交际能力四、说学情一年级小学生的表达和倾听能力尚不成熟,对于新入学的孩子，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话;有的说话声音很轻，表现力不强。
因此，教师在教学中要采用有趣的游戏、图片欣赏等形式，给学生充足的时间，引导学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。
五、说教法学法根据一年级学生的学情特征，在第一次口语交际活动教学中，首先要帮助学生建立交际的对象意识，在游戏中体验大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。
（一）教法游戏教学，孩子们自己总结在活动中的注意事项。
（二）学法在老师的指导下与同学互动，从中学到新的能力。
六、说教学过程（一）谈话导入，激发兴趣1.教师:你们喜欢玩游戏吗?玩游戏的心情怎么样?你们会玩哪些游戏?你们喜欢什么游戏?(指名汇报)2.教师出示课文插图，提问:你们知道他们在干什么?他们是怎么做的?这是什么游戏?3.教师明确并导入:这个游戏是“我说你做”。
今天我们也来玩这个游戏。
（二）明确规则，了解游戏1.教师用课件动画演示学生做“我说你做”游戏的情景，学生先看屏幕，认真想一想，说一说自己看懂了什么。
2.学生汇报交流。
一年级上册语文教案《口语交际：我说你做 》人教部编版
一年级上册语文教案《口语交际：我说你做》人教部编版课程简介本课程旨在帮助一年级学生通过口语交际的方式，提高他们的语言表达能力和沟通技巧。
通过学习，学生将学会如何用简洁清晰的语言进行交流，并且能够理解他人的意图，有效地与他人沟通。
本课程注重学生的语言实践能力，通过多种活动形式激发学生的学习兴趣，培养学生自信的口语表达能力。
教学目标1.培养学生的口语表达能力，提高学生的语言表达清晰度和准确度。
2.培养学生的倾听能力，让学生懂得如何认真倾听他人并理解对方意图。
3.培养学生的合作意识，培养学生良好的团队合作能力。
4.激发学生学习语言的兴趣，培养学生长期学习的动力和耐心。
教学内容本教案主要围绕口语交际展开，教学内容涵盖以下几个方面： 1. 口语表达训练：教师引导学生进行简单的口语练习，帮助学生提高口头表达能力。
2. 角色扮演活动：学生分组进行角色扮演活动，练习在不同情景下的口语交际能力。
3. 听力训练：通过听音频讲解或故事，提高学生的倾听能力和理解能力。
4. 合作交流：学生进行小组合作活动，培养学生的团队合作意识和交流能力。
教学步骤第一课时1.师生互动：教师与学生进行问候和介绍，拉近师生关系。
2.口语练习：教师向学生介绍本节课的口语练习内容，进行示范。
3.学生练习：学生进行口语练习，教师逐个点评学生表现。
4.结课总结：教师对学生的表现进行总结，鼓励学生积极参与口语练习。
第二课时1.角色扮演：学生分组进行角色扮演活动，模拟不同情景下的口语交际。
2.听力训练：教师播放音频讲解或故事，学生认真倾听并做出回应。
3.分组讨论：学生进行小组讨论，讨论所听内容的理解和感想。
4.活动总结：学生回顾本节课学习内容，教师进行课程总结和反馈。
教学评估通过本教案的教学，学生应能够在口语交际中表现自如，表达清晰并且理解他人意图。
教师可以通过观察学生在口语练习和角色扮演中的表现，听取学生的听力训练反馈以及小组讨论的活动参与度等方式，全面评估学生的口语交际能力和合作意识，并及时给予学生针对性的改进建议。
口语交际：我们做朋友(说课稿)统编版语文一年级上册
在教学过程中，我预见到可能出现的问题或挑战，如学生对自我介绍的技巧掌握不足，交际过程中的倾听和表达能力的培养等。针对这些问题，我将采取以下应对措施：1.提供更多的练习机会，让学生反复实践和巩固自我介绍的技巧；2.通过小组合作和角色扮演等活动，培养学生的倾听和表达能力；3.给予学生充分的鼓励和反馈，增强他们的自信心和积极性。
课后作业的目的是让学生巩固所学知识，并提升实际应用能力。我会布置一项作业，要求学生与家人或朋友进行一次自我介绍，并记录下对方的回答。学生可以通过拍照或录音的方式进行记录，并附上自己的感受和体会。这样，学生能够在家庭和社交场合中运用所学知识，提升实际口语交际能力。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将以清晰、简洁和有助于学生把握知识结构为目标。板书将采用合理的布局，主要内容包括本节课的主要知识点，如自我介绍的句式和词语，以及询问和介绍朋友信息的句式和词语。板书风格将以文字和图片相结合的方式呈现，使用彩色粉笔和图片卡片，使板书更加生动有趣。板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理和总结所学知识，提供直观的学习材料，增强学生的记忆和理解能力。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将事先准备好板书内容，并在教学过程中根据学生的反馈和教学进度进行及时的调整和补充。
（二）媒体资源
为了辅助教学，我将使用多媒体课件、图片卡片、视频等资源。多媒体课件和图片卡片能够提供直观、生动的学习材料，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆学习内容。视频则能够提供真实的交际情境，让学生观察和模仿实际的交际活动，提高他们的交际能力。这些资源在教学中的作用是提供丰富的学习材料和真实的交际情境，激发学生的学习兴趣和动机，帮助他们更好地学习和掌握口语交际技能。
四、教学过程设计
部编版一年级语文上册《口语交际——用多大的声音》 公开课教学设计及教学反思
部编版一年级语文上册《口语交际——用多大的声音》公开课
教学设计及教学反思
一、教学设计
1. 教学目标
•了解声音的大小对语言表达的影响
•能用不同的声音大小表达感情
•提高学生的口语表达能力
2. 教学内容
•老师向学生介绍声音大小对表达的重要性
•向学生示范不同声音大小表达同一句话的效果
•练习让学生模仿老师的示范，用不同声音大小表达一句话
3. 教学步骤
1.导入：通过一个有趣的声音大小变化的游戏来引起学生的兴趣
2.示范：老师示范用不同声音大小表达一句话，并解释不同效果
3.练习：学生跟随老师示范，练习不同声音大小的表达
4.巩固：让学生自己创造一些句子，用不同声音大小表达
5.总结：老师总结本堂课的重点，强调声音大小对语言表达的重要性
4. 教学方法
•交互式教学
•游戏式教学
•示范引导
二、教学反思
本节课设计主要是通过声音大小的教学点来帮助学生理解语言表达的变化，提
高他们的口语表达能力。
教学过程中，学生们积极参与，表现出了对声音大小的敏感度和能力，他们在不断练习中提高了自己的表达能力。
但是在教学过程中也发现了一些不足，比如部分学生在模仿练习中表现不够积极，可能需要更多的引导和激励。
在以后的教学中，可以加入更多的声音大小练习，例如让学生模拟不同场景下
的声音表达，从而更贴近生活实际情境。
同时也可以融入更多互动性强的教学方法，例如小组合作表达等，让学生在合作中更好地体会声音大小对语言表达的影响。
通过不断调整教学方法和练习内容，可以更好地帮助学生理解语言表达的多样性，提高他们的口语表达水平。
一年级上口语交际《我们做朋友》
一年级上口语交际《我们做朋友》对于刚刚踏入小学一年级的小朋友们来说，学会与人交流、结交朋友是一项非常重要的技能。
在一年级上册的口语交际课《我们做朋友》中，孩子们开启了他们人际交往的第一步。
在课堂的一开始，老师会用亲切的话语引导孩子们进入主题：“小朋友们，从今天开始，我们就是小学生啦！在学校里，我们会认识很多新同学，大家想不想和他们成为好朋友呀？”孩子们通常会兴奋地齐声回答：“想！”接下来，老师会给孩子们一些小提示，告诉他们如何去和别人交朋友。
比如，要有礼貌地打招呼，微笑着介绍自己的名字；还要学会倾听别人说话，尊重别人的想法。
为了让孩子们更好地实践，老师会组织一些有趣的活动。
比如说“找朋友”的游戏，让孩子们在教室里自由走动，去找到自己想交朋友的同学，然后互相介绍自己。
有的孩子可能会有点害羞，不敢主动迈出第一步，但在老师的鼓励下，也会勇敢地去尝试。
小明是个活泼开朗的小男孩，他看到了安静地坐在座位上的小花，便大大方方地走过去，微笑着说：“你好呀，我叫小明，我喜欢画画，你呢？”小花一开始有点紧张，但看到小明这么热情，也放松了下来，小声地回答：“我叫小花，我喜欢看书。
”就这样，他们俩开始聊起了自己喜欢的东西，很快就成为了朋友。
还有的孩子会用更有趣的方式介绍自己。
比如，小刚会说：“我叫小刚，我跑得可快了，就像一阵风！”这样独特的介绍方式，往往能一下子吸引其他小朋友的注意。
在孩子们互相交流的过程中，老师会在旁边观察，及时给予帮助和指导。
如果有孩子不知道说什么，老师会启发他们：“你可以问问对方喜欢什么颜色呀，或者周末喜欢做什么？”当孩子们都找到了自己的新朋友后，老师会让大家坐回座位，然后请几位小朋友上台分享自己交到新朋友的经历。
这不仅能锻炼孩子们的表达能力，还能让其他孩子学到更多交朋友的方法。
通过这堂口语交际课，孩子们不仅学会了如何主动去结交朋友，还懂得了要友好、真诚地对待他人。
在课后，孩子们会一起玩耍、一起学习，友谊的种子在他们心中慢慢发芽。
语文(心得)之谈谈一年级的“口语交际”
语文论文之谈谈一年级的“口语交际”语文课堂，是孩子们交流和学习语言的殿堂，语文教师的精力就要致力于构建开放的、富有活力的课堂教学体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
而“口语交际”是规范小学生语言，培养良好的听说态度和语言习惯，树立自信心的一条重要途径，通过口语交际，通过倾听孩子们的童言稚语，我们可以了解孩子们的语言习惯，语言积累，帮助他们越说越好。
那么，怎样在课堂上培养一年级孩子的听说习惯呢？一、正确地听，主动地听一年级小朋友的听力训练要着重培养良好的听话习惯，要做到：正确地听，主动地听。
即，在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完，而且能大体听懂对方的话，努力了解讲话的内容，能够积极主动地参与训练中去。
二、规范地说，有意识的地说说，是用口语的形式表达自己的所见、所闻、所想、所感。
我们常常可以看到一年级孩子的语文课堂上的这种现象：孩子们举起的小手如林，争相发言，但他们的发言往往是不完整，不规范，有的带有浓重的地方话色彩，逗得其他孩子哄堂大笑。
因此，一年级孩子的说话训练最首要的是学会“规范地说”，就是用普通话，逐步养成说普通话的习惯，由说一句完整的话，到说几句连贯的话，其次，要求学生在自己对别人说话时，态度自然大方，有礼貌，在说之前，应对说话内容进行考虑。
听，是说的基础，是获取信息积累材料的过程。
说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径，听与说，密不可分。
三、口语交际能力培养的途径和方法口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话的训练中去，积极的观察、思考、想像。
（一）寓画于说，创设情境一年级上册安排了六次口语交际，都配有图画，但图画所起的作用是不同的，有的是提示性、辅助性的图，如《有趣的游戏》材料上提供了三种游戏：老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢。
浅析一年级上册的口语交际课
浅析一年级上册的口语交际课随着教学改革的不断深人，口语交际越来越受到重视。
这和教学改革中的大语文观密切相连，课堂教学属于授之以渔，口语交际课则相当于社会交际能力的课堂实习——指导孩子将课堂积累知识融于社会，并在社会交往中实现举一反三、触类旁通的效果，是语文课堂实效的催化剂。
真正实现口语交际课的言语指导作用，有赖于语文知识与言语实践的结合。
学习教材中规定的语言和运用语言的规律是语文教学的基础。
在教学语文知识性内容的基础上，以有效辐射的话题为中心而设的言语交际课就是实践教学的主要形式。
（一）一年级上册口语交际教学内容分析：与学生的学校生活，家庭生活，社会印象密切相关。
涉及动手操作及口语表达两个大的方面。
动手操作的有《我们的画》和《我会拼图》贴近孩子生活，适合一年级学生的身心发展特点。
口语表达则包括《有趣的游戏》《这样做不好》《该怎么办》均为孩子能理解的生活场景。
最后一个单元的《小兔运南瓜》则对本学期的口语交际课的一个综合性考核，涉及对活动场景的想象和人物角色的理解运用。
这样的教学内容，令学生感到亲切、自然，往往有话可说，便于训练和巩固。
教学方法：以课堂演练和自我训练为主。
常用的方法有创设情境、家庭预演、学生互动等方式。
创设情境：创设言语交际的情境，有利于激活学生进行言语交际的动机，有利于提高教学效率，在《我会拼图》里，情境的创设就有利地加快了学生的情感投入速度，特别是在编编演演的环节，同学们听得津津有味，兴趣盎然，这主要是由于创设了较好的言语交际情境。
家庭预演：将《这样做不好》《该怎么办》这样的话题交给家长们与孩子在家里做提前预演，充分思考的前提下，在课堂内来自不同家庭的理念碰撞会让课堂更加出彩。
学生互动：在指导环节，以师生互动的形式出现，具体指导之后，有一个普遍参与的过程，让每个不同程度的小孩都能在课堂内挥洒自己的想法，广泛表达之后，再有一个学生版的精品展示，教师要有目的地做好指导。
最后，还要把这种氛围延伸到课外，布置相应的课外实践作业，这也是非常重要的一环。
小学语文论文-浅谈一年级上册口语交际人教版新课标
小学语文论文-浅谈一年级上册口语交际人教版新课标口语交际是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性能力，它不同于一般的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说和待人处事的能力。
它具有较强的灵活性、应变性和独创性，因此，我们语文教学中口语交际的训练必须是立体的、综合的、实践的。
一、创设交际情境，激发交际欲望口语交际是一种双向互动的活动，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际，因此，要培养学生口语交际的能力就必须创设一个双向互动的口语交际的情境，让学生产生交际的迫切需要，让他们想说敢说，有话可说，畅所欲言。
“课标本”一年级上册口语交际选择的话题贴近学生的生活，每次安排的内容都配有插图，还精心设计了提示或问题。
我们仅仅利用插图和提示进行口语交际的训练还是不够的，必须根据学生的特点，精心策划，给学生创设一个有利于口语交际训练的情境：（1）自我介绍。
教师可以通过和学生谈话创设情境，“小朋友们，你们已经是一年级的新生啦！放学回到家里，如果爸爸妈妈问你们的班级里都有哪些小朋友呀，你能说出几个呢？”“我们天天都在一起学习、玩耍，你想不想把自己介绍给大家呢？”这样通过谈话激发学生交际的欲望，就不愁学生不开口了。
（2）借铅笔。
老师可以先将课本上的插图做成一个动画，通过动画给学生创设情境，在动画播放的关键处暂停，引导学生说话。
如：小猴和熊猫准备写作业了，小猴打开铅笔盒，发现自己的铅笔忘带了，它看了看身边的熊猫，张开了嘴巴。
动画播放暂停，让学生说说小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫又是怎样说的？怎样做的？然后继续播放动画，小猴借到了铅笔，认真地写作业，作业写完了，小猴拿着铅笔要还给熊猫。
动画播放暂停，再启发学生：小猴是怎样还铅笔的？熊猫又是怎样说的？在学生充分练说的基础上，让学生进行现场表演。
（3）打电话。
教师可以在课前做好安排，让一个小朋友留在家里过生日。
然后走进教室：“小朋友们，今天我们班的一个小朋友没有来上课，他说今天是他的生日，要晚来一点。
部编版一年级语文上册第一单元口语交际“我说你做”教材分析
部编版一年级语文上册第一单元口语交际《我说你做》教材分析这是本册教材的第一次口语交际，以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际氛围，学生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压力。
教材用图文结合的方式提示了游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。
初入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话；有的说话声音轻，表现力不强。
因此在第一次口语交际活动中，首先要帮助学生建立交际的对象意识，在游戏中体验大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。
一、了解游戏名称和规则出示课题，可以让学生先说说“我”指的是谁，“你”指的是谁，“我说你做”连起来的意思是什么。
让学生读一读游戏的规则，明确游戏的做法：发指令的人只有一个，做动作的人可以一个或多个。
二、发指令练习发指令是游戏有效开展的基础。
通过发指令练习，让学生感受、体验“大声说”该用多大的音量才是合适的，才能让全班同学都听得见。
可以教师先示范，再让学生练习，如教师发指令，让听见的学生举起手：“全体起立。
”“男同学坐下。
”教师音量逐渐增大，直至全班同学都听见，让学生直观感受用多大的音量才是合适的。
学生练习时，面要广，可通过“开火车”等形式轮流说。
要特别关注个别胆小说话声音比较轻的学生，多给予表现机会，多鼓励，增强说话的自信心。
三、开展游戏1.观察插图，辨别对错，明确要求。
充分利用教材中的插图，引导学生观察图中小朋友发布的指令是“请你抬起一条腿”。
指令对抬哪条腿、怎么抬腿没有明确要求，抬左腿、抬右腿，向侧抬、向前抬、向后抬等都符合指令要求。
教学时，可让学生看图辨一辨，说说哪个小朋友做对了，哪个小朋友做错了，再分析动作做错的原因：可能是听的小朋友没有注意听，也可能是说的小朋友声音太轻，别人听不清楚。
在分析错误原因时可以采用贴图标的方式，适时出示“听”与“说”的要求。
还可以模拟图片情境，让一个学生来发布指令，其他同学做动作，再说说自己做对或做错的原因。
2.模仿游戏，落实要求。
一年级语文口语交际浅谈
一年级语文口语交际浅谈刚接触语文课本的时候，就看到了结构很严谨的规划模式，和以前的以听为主的灌输式的模式大不相同，取而代之的是以学生为主体，让学生参与到教学中，体验到学习的快乐。
口语交际也是很重要的一部分，衔接了书本和社会生活。
新的课程标准中指出一年级的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。
（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
而苏教版一年级上册口语交际的目标是：（1）能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。
（2）能根据一定的情景或看图用一句完整的话或者几句连贯的话回答问题。
（3）能按照一定的情境或者图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。
我认真对照了新课标和教参中对口语交际的要求，是包含和延伸的关系，课标从大方向指明了低年级的口语目标，而教参则是更细致地讲解了本册围绕的目的，让我在教学中时时刻刻牢记学生不紧紧是学习字词，更重要的是学习说话，说一句完整的话，将课本知识延伸到课外，能简单有效地和别人沟通。
口语交际贯穿了本册书的每个单元：1 自我介绍；2 借铅笔；3 打电话；4 悄悄告诉他；5 大家来讨论；6 听故事讲故事《小猫钓鱼》。
每一课的要求逐层递增，让学生从兴趣开始，因为学生有了兴趣才有交流的动机，有兴趣，思维才会活跃，一年级小学生更是需要老师的循循善诱，激发想要交际的兴趣。
在口语交际教学中多表扬少批评，多激励少指责，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定。
在教学《自我介绍》的时候我让学生看图，猜猜他们在干什么，观察一下图上在讲台上的小朋友是怎么样的，下面坐着的小朋友又是怎样做的，在仔细观察完之后，我就问我们的学生能不能象图上的小学生一样坐的端正，上台的小朋友要大方一点，不要怕说错，声音响亮。
这是口语交际的基础，要求培养学生良好的听的习惯，耐心认真仔细听同学说，不打断别人的说话，培养学生良好的倾听的能力。
浅谈一年级口语交际教学的一点体会
浅谈一年级口语交际教学的一点体会一年级口语交际教学总结小学生在入学之前，在幼儿班经过了一定的训练，已经具备初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。
这个时期学生在听说方面还不太规范，特别是与人交流和待人处事方面还存在许多问题。
主要表现在：1、听话不专心。
我班有一部分学生没有良好的听话习惯，不会专心的倾听，在听别人讲话时注意力不集中，身子东倒西歪，眼睛东张西望，有时不能完整地理解讲话的内容与重点，在听的时候没有耐心，喜欢插话。
这一点在听老师讲话的时候还表现不明显，通过一学期的训练，学生基本能专注地倾听老师的要求，但在同学发言时，却有很多孩子还是不认真，不能耐心地听完同学的发言，特别是在讨论时，课堂气氛一活跃起来后，很多孩子就只顾着自己表达了，根本不管别人说什么，有没有在说。
2、说话不完整。
一年级学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。
有些孩子有时想表达一个意思，但是又不知道应该怎么用普通话来表达，往往说出的话中普通话又夹杂着方。
有的学生把握不住说话的重点，有时站起来说了很久都还没说到中心点。
还有个别孩子因为年龄小，吐字不清晰，表达意思含混不清。
3、思维不敏捷。
部分学生在思维上漫无边际，想到哪儿就说到哪儿，有的学生思维相对滞后，有时话题已转变多时，可思维仍停留在前一个话题上，感觉有点跟不上趟。
4、交流不大胆。
有部分一年级学生在与老师、同学进行对话交流时表现十胆怯，声音小，不敢说，不会说，不想说；有的学生不懂得与人交流，在交谈中以自我为中心，不管听者感受；有的学生害怕与陌生人接触、谈话。
针对一年级学生口语交际能力的现状，我觉得应着重规范学生的语言行为，培养良好的听说习惯，依托教材，加强互动，努力提高学生口语交际能力。
1、借助插图，让学生有序地“说’’。
新教材中每一篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。
在教学中要抓住这一点，让学生仔细观察画中的情形，学会看图说话，看图想话。
《口语交际：我们做朋友》教材解析(部编本一年级上册)
《口语交际：我们做朋友》教材解析(部编本一年级上册)
这是一年级上册语文的第二次口语交际。
首先交代了本次交际的内容，再通过图画，呈现交际的情景，直观示范“聊天”，便于学生效仿。
小贴士告知了本次口语交际的要点。
教材在内容安排上充分考虑学生交际的心理，把朝夕相处的同学作为交际对象，降低了交际的难度。
同龄人之间，有共同的话题和爱好，便于交际活动的有效开展。
此时，学生已入学两个多月，班里同学基本已认识，但有些还互相不太熟悉。
通过这次自我介绍，可以增进了解，成为新朋友。
和身边的人聊平常的事，属于日常交谈。
交际时，语言表达上可自然、随意些，但在态度礼仪上，要文明有礼。
有的学生和别人说话，眼睛不正视对方，看着地面或四处瞟，这是不够自信的表现，也是缺乏基本的交际礼仪。
本次口语交际，强调了交际的基本原则，提示学生“说话的时候，看着对方的眼睛”。
通过本次口语交际活动，也引领学生在日常交谈中，能够主动实践，养成良好的交际习惯。
浅析小学低年级语文口语交际课堂教学
浅析小学低年级语文口语交际课堂教学小学低年级语文口语交际课堂教学，是指针对小学一、二年级学生的语文教学内容和形式进行分析和探讨。
在中国的语文教学中，口语交际一直是一个重要的教学目标，也是培养学生综合语言能力的重要途径之一。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面对小学低年级语文口语交际课堂教学进行浅析。
小学低年级语文口语交际的教学目标是培养学生的口语交际能力，帮助学生在日常生活中自如地运用语言进行交际。
口语交际是学习语文的基础，也是语文学习的核心内容。
通过语言交流，学生可以了解他人的意图和需求，表达自己的想法和感受，增强自信心和表达能力。
培养学生的语言表达能力，有助于提高学生的思维能力和创造力，促进学生的全面发展。
小学低年级语文口语交际的教学内容主要涉及日常生活中常用的口语表达，如问候语、道歉表达、感谢和报答、邀请和接受邀请等。
通过教学内容的选择和设计，可以提高学生的语言运用能力和交际技巧，使学生能够在真实情境中运用所学的口语知识。
教学内容应通过生活化的方式呈现，贴近学生的实际生活经验，激发学生的学习兴趣和动力。
小学低年级语文口语交际的教学方法要注重师生互动和学生自主学习。
对于初学者来说，口语交际需要通过听、说、读、写的综合训练来加强学习效果。
教师可以通过情境创设、角色扮演和游戏活动等方式，使学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习，提高学生的学习积极性和参与度。
教师还可以通过与学生的互动，及时纠正学生的发音、语法和语用错误，提供及时的反馈和指导，引导学生不断完善口语表达能力。
小学低年级语文口语交际课堂教学是培养学生口语交际能力的重要环节。
通过教学目标的设定、教学内容的选择和教学方法的运用，可以促进学生的语言发展和交际能力的提高，为学生的综合素质培养打下坚实基础。
部编教材一年级“口语交际”教学纵览与理解
教学新论J iaoxuexin Lun部编本一年级教材在很多方面做出令人欣喜的改变，特别是对“口语交际”教学的重视，让这一原本相对隐逸，存在情况比较尴尬的教学板块被凸显出来，引发大家热议与关注。
一年级上下两册共编撰八课“口语交际”教材，通过对教材的连续解读与整体梳理，我们尝试去发现部编本“口语交际”的教材编撰特点以及教学要点，理解教材中寄寓的儿童口语交际能力发展方向，获得指引后逐步达成教学目标。
一、一年级上册“口语交际”的教学简述一年级上册第一次“口语交际”的课题为《我说你做》。
提出的交际要求大致有：注意听同伴说话；与同伴进行口语交际时能够注重场合，能够用别人听得见的声音、听得明白的话语传递交际信息。
此案最为重要的教学目的是“听别人说话”，也就是培养“听”的能力与习惯。
其实，“听”与“说”并非是天然具备的能力，也不是会“说”一定会“听”、会“听”必定会“说”的直接关联。
在之前的口语交际教学中，“听”被忽略，一味注重“说”。
忽视“听”的结果就是“听不到”也“说不好”。
因此，非常有必要进行专项教学。
所谓的“我说你做”，就是理解他人话语中的信息，按照话语中提出的要求做出准确反应。
第一课以“会听”为口语交际的教学内容，说明“听”是基础，是口语交际的能力训练起点。
一年级上册第二次“口语交际”课题为《我们做朋友》。
以熟悉的插图画面唤醒对生活的回忆，借助提示语，介绍了交际的规则，提出具体可操作的口语交际要求。
例如，期待和别人做朋友，说话的时候应该看着别人；向朋友介绍自己，应该注重说清哪些方面等。
在熟悉的情境中进行口语交际，让儿童感觉自然、亲切，降低了交际的难度，也容易实现交际的功能———达成交友目的。
同时，注重年龄特征，照顾到此项教学处于起步阶段，难度不应过高，台阶应趋于平缓。
一年级上册第三次“口语交际”课题为《用多大声音》。
这是一种“交际礼仪”的教养，也带有“交际功能”意识的渗透。
控制音量，就是关注交际另一方，就是尊重对方；调节音量，就是为了达到信息传递的功能，达成交际目的。
一年级上语文教学素材 口语交际教学谈
谈谈一年级上册的“口语交际”教学“口语交际”教材是国家课程标准小学语文教科书(苏教版)的重要组成部分,在教材的使用过程中,取得了不少宝贵经验,但也存在着一些问题,主要有三个: 第一,把“口语交际”教材当作“看图说话”来教。
受过去“看图说话”教学的影响,教师在教学时总是自觉不自觉地把“口语交际”教材当作“看图说话"来教,课堂上一个劲地忙着“认真看看图上画了些什么"、“用几句话说说这幅图的意思"、“把几幅图连起来说一说”等等。
课堂教学目标的指向始终是“说图”、第二,把“口语交际”教材当作“听说写结合"的训练题。
受过去“听说结合”、“说写结合”、“先说后写"的不适当影响,“口语交际"教材被当成了“小练笔”训练的素材,课堂教学中的“听”和“说”,都是利用教材为写话做准备,最后还让学生把所说的写出来。
教学目标的指向最终是“写话”、第三,在回答教材教学提示的“问题”上耗时太多。
有一些课堂用“师问生答”的方式,对教材中作为教学提示的问题进行反复地问答,如此的“一问一答”,占用了宝贵的课堂教学时间。
课堂教学的目标基本上是指向“弄明白”。
如此的“口语交际”教学,远离了《语文课程标准》中“口语交际”教学的要求,学生未能真正进入“口语交际”的学习之中。
出现这些问题的主要原因是:教学观念相对滞后,对教材的编写意图不够了解,对教材的要求不够清楚。
为了更好地落实“口语交际”的教学要求,用好“口语交际”每一课教材,现就“国标本”“口语交际"教材的编写做一些说明、本册“口语交际”一共安排了６课,每课教材都由3个部分组成:即话题、情境图、教学要求提示。
教材如此构成,是想让学生通过这些话题的学习实践,能初步达到《语文课程标准》第一学段“口语交际”的六个具体目标要求、１、关于话题“口语交际”是在特定的语言环境里,运用语音手段,选择适当的内容、方式组成话语,双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。
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浅析一年级上册的口语交际课
随着教学改革的不断深人，口语交际越来越受到重视。
这和教学改革中的大语文观密切相连，课堂教学属于授之以渔，口语交际课则相当于社会交际能力的课堂实习——指导孩子将课堂积累知识融于社会，并在社会交往中实现举一反三、触类旁通的效果，是语文课堂实效的催化剂。
真正实现口语交际课的言语指导作用，有赖于语文知识与言语实践的结合。
学习教材中规定的语言和运用语言的规律是语文教学的基础。
在教学语文知识性内容的基础上，以有效辐射的话题为中心而设的言语交际课就是实践教学的主要形式。
（一）一年级上册口语交际教学内容分析：与学生的学校生活，家庭生活，社会印象密切相关。
涉及动手操作及口语表达两个大的方面。
动手操作的有《我们的画》和《我会拼图》贴近孩子生活，适合一年级学生的身心发展特点。
口语表达则包括《有趣的游戏》《这样做不好》《该怎么办》均为孩子能理解的生活场景。
最后一个单元的《小兔运南瓜》则对本学期的口语交际课的一个综合性考核，涉及对活动场景的想象和人物角色的理解运用。
这样的教学内容，令学生感到亲切、自然，往往有话可说，便于训练和巩固。
教学方法：以课堂演练和自我训练为主。
常用的方法有创设情境、家庭预演、学生互动等方式。
创设情境：创设言语交际的情境，有利于激活学生进行言语交际的动机，有利于提高教学效率，在《我会拼图》里，情境的创设就有利地加快了学生的情感投入速度，特别是在编编演演的环节，同学们听得津津有味，兴趣盎然，这主要是由于创设了较好的言语交际情境。
家庭预演：将《这样做不好》《该怎么办》这样的话题交给家长们与孩子在家里做提前预演，充分思考的前提下，在课堂内来自不同家庭的理念碰撞会让课堂更加出彩。
学生互动：在指导环节，以师生互动的形式出现，具体指导之后，有一个普遍参与的过程，让每个不同程度的小孩都能在课堂内挥洒自己的想法，广泛表达之后，再有一个学生版的精品展示，教师要有目的地做好指导。
最后，还要把这种氛围延伸到课外，布置相应的课外实践作业，这也是非常重要的一环。
（二）构建以言语实践为中心的课外支撑体系。
社会实践：通过参观、访问、调查等形式，让学生接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识。
学校所倡导的周末不布置笔头作业的做法与言语实践的训练目的不谋而合。
不管是演讲提前练，还是卡片制作，商标收集等实践作业，都需要学生在家庭与其他成员有言语交际，这些活动的长期
贯彻，以润物无声的方式提高了孩子的表达能力，动手能力，与人协作能力。
角色实践：将《这样做不好》《该怎么办》这样的话题交给家长们与孩子在家里做提前预演，通过角色体会，家庭指导让学生在充分体会角色之后，再在班级交流，容易产生理念碰撞，让学生学会从多个视角观察周围世界，拥有更丰富的内心体验。
视听实践：在演讲等口语交际实践课上，我们注重视听实践，一个有声有色的故事的展示，很能激发起学生自己讲故事的热情。
听故事之后，教师以提问题的方式帮助学生把握故事主体，要求学生在回答问题的时候，用完整的句子回答，然后再让学生输出故事。
另外，充满童趣的儿歌诵读也能有效提高孩子的表达能力，且大大提高孩子的识字量，对于口语交际实践也会起到很好的促进作用
言语实践：在常规课堂教学中，要重视孩子的语言表达能力的培养，在回答问题的时候，都要用完整的句子回答，逐步减少口语化，词组化回答，为口头语言和书面语言之间搭好沟通的桥梁，将孩子们培养成为诗意语言的实践者。
听冯铁山教授的讲座，总会被他灵动的语言吸引，他的语言就是智慧的禅音，他的语言本身对学生就是种熏陶，同样，作为一位一线的教学老师，也应该锤炼自己的语言，让自己的语言灵动，诗意，才能以此熏陶孩子们，感受语言的魅力。
社会实践、角色实践、视听实践和言语实践几个方面，言语实践是中心，其它三种实践都是为言语实践服务的。
用个简单的比喻来形容我心中的语文教育教学与言语实践的关系，那就是，前者是根，后者是花，是果。
为根拓展空间，让它能自由呼吸，汲取营养，花就会更鲜艳，果就会更香甜。