谈引导学生辩论的教学策略-2019年精选文档

谈引导学生辩论的教学策略

辩论，作为一种引导学生自主学习的教学形式经常在品德

与社会教材中出现，在课堂教学中也常常被运用。但在辩论的过

程中，需要教师运用恰当的教学策略巧妙地引导学生，使他们获得有价值的观点或结论。

策略一：指导方法，尊重学生的选择，允许“第三种声音”

“凡事预则立”。辩论需要一定的方法，一定的知识储备和

一定的规则。在辩论之前，要让学生做好充分的准备，有备而战。

辩论的方式，可以正方反方分列左右，调好座位对垒而战；也可以就近组合，群起而辩。辩论的语言要文明，避免指责谩骂。辩论的内容要有根有据，可以摆事实讲道理；可以列数字做图表;

可以引经据典，纵横上下五千年；可以用亲身体验，细腻描摹让你心服口服。为了让学生有一个直观的认识，我让学生观看世界大学生大专辩论会的电视录像。学生看过以后，语言模仿得还真像那么回事。

在学生选择支持论题的哪一方时，要充分发挥学生的自主性，尊重学生的选择，允许有“第三种声音”。而这“第三种声音”往往可以引导学生进入辩论的佳境。

策略二：开渠引水，源头活水滚滚来

辩论伊始，教师要努力营造一种平等和谐的对话氛围，这是德育对话的前提。只有在一种真诚、自由和开放的氛围中，学生

才敢于说真话，有勇气向书本质疑，向权威质疑，发表独立见解。教师如何营造这种氛围呢?我认为可以“开渠引水”。“开什么渠?”开放课堂言论之渠；引什么水?”引生活体验之水。让学生说真话，表真情，明真理，才能提高品德教学的针对性和实效性。

在教学苏教版五（上）怎样与人相处》一课时，我针对有

的学生表面上赞美别人，内心存在着很强的妒忌心这一特点，设计了一个情景：小明看到别人学习比他好就妒忌，心想有什么了不起的。可他听说人有妒忌心是不好的，他嘴上赞美着别人，心里很难受，就这样他矛盾着，

苦恼着……同学们，你们能来帮帮他吗?人有妒忌心到底好不好呢?于是，一场题为“人有妒忌心好

吗”的辩论开始了。

正方：我认为人有妒忌心好，我有时候就是因为妒忌别人才促使自己去超过他。

反方：我觉得人有妒忌心不好，有妒忌心的人心里老是耿耿于怀，影响自己的心理。

反方：有许多名人都认为妒忌不好，你能跟名人不一样吗

正方：名人说的是名人的观点，可我们不是名人，我们是孩子。

师：那就说说我们孩子的观点和想法吧

正方：我就有这样的体验：三年级时，我很妒忌陈天博，他作文很好，怎么办呢?我不停地看书、看书，现在我写起作文也

很顺手了。我觉得妒忌别人好。

正方：我也有这样的体验，我妒忌黄欣英语好，就拼命地向黄欣学习

案例中教师设置的两难情境是学生现实生活中实际存在的问题，问题问到了学生的心里去，打开了学生的话匣子，使学生有话可说，有话想说。

策略三：推波助澜，波澜起伏激情涨

辩论的过程是在经验基础上的意义构建，是不断离散而又聚合的推进式过程，是一条思维与情感的流动之河。在河流的波峰浪谷中，教师不能作壁上观，要投入到学生的问题情境中，推波助澜，或鼓舞，或总结提升，或巧妙点拨，不断将辩论推向高潮。

再以“人有妒忌心好吗”的辩论为例：

反方：《三国演义》中周瑜妒贤嫉能，一心想超过诸葛亮，设计陷害诸葛亮，结果却被诸葛亮气死。周瑜就是被妒忌害死的。

反方：还有庞涓与孙膑的故事，庞涓因为妒忌害了孙膑，最终也害了自己。

师：太好了!学会了引经据典，真有说服力。

反方：巴尔扎克说：“妒忌潜伏在人的心底，如毒蛇潜伏在穴中。”妒忌是害人害己的毒蛇，当然不好。

师：同学们发现了吗?反方所说的妒忌心有什么特点?结果怎

样?

反方：这种妒忌心是害人之心，结果也害了自己。

正方：可是妒忌别人，如果不对别人造成伤害，促进自己进

步也没有什么不好呀!可以说，我们班同学肯定很多人有过妒忌

心。请你举起手，诚实地举起你的手来。（有22人举手）我说的没有错吧!

师：正反双方辩论激烈，非常好! 正方认为妒忌能催人奋进，赶超别人。反方认为妒忌会害人害己。下面能否举些我们身边的例子呢师：同学们说得真好!看来很多人都有过妒忌心，重要的是

如何对待妒忌。刚才你们通过辩论明白了要把妒忌心转变为好胜心、上进心，而不是害人之心。同学们真了不起

老师的鼓励赞美似火石，撞击学生思维的火花不断闪现；老师的总结似银线，把颗颗散落的珍珠串起；老师的点拨似明灯，引领学生回到生活的土壤里去寻找话题，达到柳暗花明又一村的境界；老师的引导采访似钥匙，打开理解之门，促进了学生之间的沟通和交流。老师的语言提升似一颗颗种子，把思想埋在了学生的心里。层层波澜起伏，股股旋涡激荡，让感情融会感情，思想沟通思想，心灵撞击心灵。

辩论的目的，不是争个你胜我负，不是分个上下高低，而是使得事物的原理得到显现，真理得到阐明，从而获得对事物的新认识。当辩论双方各执一词无法达成共识，当学生迷雾重重不知何去何从时，教师要撩开面纱，拨开云雾，使学生豁然开朗产生顿悟，促成新的意义的创造，完成自我超越，实现心灵的升华。