高中化学校本课程的有效开发

高中化学校本课程的有效开发区县：顺义区单位：顺义区第二中学姓名：赵建冉论文摘要：近年来，我国确立了国家、地方和学校三级课程管理政策，标志着我国基础教育课程改革政策和管理体制进入了新的变革时期。

校本课程的设置与开发应根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和发展需要进行，要能积极投身于校本课程资源的开发利用，首先就得有开发利用的意识，明确校本课程的目标和原则，还要看清挖掘、开发的方向和潜力，并积极行动起来，研究怎样去开发和利用校本课程资源。

这是落实校本课程的关键。

开发校本课程是新课程改革的一个亮点，充分挖掘并利用现有的课程资源是当前实施校本课程的有效途径关键词：校本课程化学课程系列一、校本课程的概念“校本课程”这个概念，根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

学校应加强课程资源建设，充分挖掘并利用现有的课程资源，因地制宜，努力开发校本课程，促进学生的个性成长”。

化学作为自然科学与生物、材料、能源、社会等多学科交叉、渗透、融合，促使化学研究领域极大地拓展，新成就不断涌现，这为开发化学校本课程提供现实的土壤和拓展空间。

二、校本课程开发的目标1建立全新的课程理念；探索校本课程的组织形式、活动内容、考核评价等，逐步完善和重新整合校本课程体系。

2、在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，设置可供学生选择、灵活安排的课程，满足学生多样化发展的需求，改变学生被动接受教育的现状；培养学生自主意识、团队精神、人际交往、合作学习等能力，增强学生的社会意识，提升学生的人文科学素养。

3、在保证课程的基础性和统一性的前提下，根据学校的培训目标与现有的课程和资源，独立或合作开发满足学校发展需要的校本课程。

三、校本课程开发的的基本原则1. 主体性原则：校本课程的开发要以尊重学生的主体发展为原则，以学生成长的需要为目标，必须充分了解和反映学生的实际。

校本课程的实施必须重视学生的积极参与，重视学生学习后的反馈意见，根据学生的发展不断调整和优化校本课程。

校本课程的实施必须要重视学生发展的差异性，给学生的个性发展以更多的时间和更大的空间，为每一个学生的发展创造条件，把学生当作学习的主人。

2. 发展性原则：校本课程的开发要着眼于学生的发展，着眼于开发学生的内在潜力，着眼于为学生的发展服务，这应该是校本课程的基本价值取向之一。

从这个意义上说，发展性原则有两层涵义：一是促进学生德、智、体等方面全面主动地得到发展，指导学生逐渐形成正确的情感、态度、价值观，指导他们实现个性与人格的健康发展；二是要为学生一生的持续发展奠定良好的基础。

这里所指的基础，不仅是各学科的基础知识，而且包括为学生奠定学会学习，学会做人，学会与人相处和学会发展的基础。

在校本课程的实施中，要从人类文明发展与现代科技进步的新视角，重新认识“基础知识”和“基本技能”的内涵。

3. 实践性原则：校本课程的开发要遵循实践性原则，就是说要给学生更多的参与机会和动手实践的机会，让他们在做中学，在过程的经历和体验中学。

校本课程的实施，不但要努力增加学生们动手实践的机会，还要有计划地引导学生接触自然，接触社会，在活动中发展他们的实践技能和习惯，帮助他们逐步形成正确的情感、态度、价值观。

4. 开放性原则：校本课程的开发要遵循开放性原则，要站在基础教育和终身教育的高度，把课程留出足够的余地，让学生自主地把学校与社会、学科与科学的发展紧密联系起来，使学生在过程的参与中学会参与，学会选择，学会合作，学会发展。

上课和下课的铃声不能作为学生学习探究的开始和结束，学生的更广阔的学习是在课外、在校园、在社区、在社会、在大自然。

5. 趣味性原则：兴趣是积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向,是构成小学生学习积极性的最重要的心理因素，是推动人们自觉地从事学习活动的一种内在动力。

兴趣能使学生的智力潜能得到最大的发挥，能使学生增强克服困难的信心和勇气，是学生进行学习的心理推动力。

校本课程的开发过程中，要充分尊重学生的兴趣、爱好，激发、培养学生的探究兴趣，利用兴趣的驱动作用促进学生的求知欲，使学生亲身体验到成功的乐趣。

6. 教育性原则：学校中的一切活动，都是为了转变学生的思想。

在校本课程的开发过程中，必须要坚持对学生的教育，以育人为目的，以全面提高学生的素质为目的，培养学生健全的人格和个性，自尊、自信、自主、自律。

从这个意义上讲，学习的实质是引导学生学会做人，这是学校教育的核心。

四校本课程模块系列构思开发课程系列校本课程是一种系统的复杂工程，为防止课程开发的随意性，我们围绕学生的健康饮食、生存环境、化学史实等蕴含化学问题来开发课程，并按照一系列主题或课题组织课程内容。

初步形成了《饮食文化》、《化学的明天》、《元素发现史》《能源的开发和利用》《化学基本原理与研究方法》等校本课程系列。

1模块一：化学和生活模块我们生活在一个物质的世界中，而化学正是一门研究物质的科学。

它研究分子，使我们不断地认识周围的物质和现象；它创造分子，促进了现代物质文明的发展。

化学已经深入到人们这样，每一次活动，每一次实验，学生都能得到一些化学知识和有用的启示。

这些知识和启示并不是生硬灌输给学生，而是通过实际的资料和实验把学生的能动性体现出来，让他们自己去体会，自己去获取教益。

2、模块二：化学实验模块化学是一门以实验为基础的学科，校本课程开发要充分体现“化学味”，要选择学生感兴趣的内容，使学生对实验原理、操作注意事项等方面有更深入的了解，提高学生实验技能与此类校本课程给学生提供了一个自由发展的空间，强调学生的自主学习、自主探究，学生平时产生的思维火花和创新意识在活动中得到进一步迸发，从而增强了学生学习的“多维性”。

促进了他们个性的全面和谐的发展，这正是我们开发校本课程的本义。

3、模块三：环保和育人模块在目前社会中，环境保护和教书育人显得越来越重要。

学校要求教师充分利用现有教材，积极在课堂教学中进行环境教育的有机渗透。

通过学科渗透，学生从中获得环境知识、把握环以科普知识、生活经历、实验练习等题材，学习的内容不再受到大纲和考纲的控制，学习、生活、科学等紧密联系，将化学应用于实际生活中，将实际生活中遇到的各种问题用化学知识来解决。

每次活动，一般遵循以下模式：五、校本课程开发几点思考1、课程观念亟需更新由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。

另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。

这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。

如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。

2、教师的知识和技能准备有待进一步加强校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏，因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。

3、缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈4、需要强有力的校内、校外的大力支持。

即良好的校内沟通，给教师足够的自由时间和空间，良好的计划组织，可用的教育资源方面的信息，外部参照系，课程理论与技术指导等方面。

为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备总之，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻落实中央《决定》，实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。

目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。

这些，正是校本课程开发的意义所在。

参考文献：1、王祖浩，王磊。

普通高中化学课程标准（实验）解读[M] 。

武汉：湖北教育出版社，2004.80~842、魏冰。

关于化学课程中“能力培养” [J] 。

化学教育，2004.7“我与化学”活动校本课程化的研究、开发和实施增城市高级中学王开科一．课程开发理念1、课程理念在几年来的新课程实验中，我们不断学习新课程理论，感悟新课程理念，认识到校本课程是国家将课程开发的部分权力下放给课程实施者——教师，以体现课程开发的民主化和自主性。

即打破国家课程大一统的局限性，给予学校教师一定的课程开发自主权，以体现现代教育的校本主体性。

我们认识到自己的任务、责任和化学教育教学所面临的挑战和机遇，要勇敢地承担课程改革的具体实践任务。

从系统观点来看，我们的教学行为本身就是课程改革的一部分，我们要参与其中而不是游离在外，要积极主动地跟上新时代课程改革和深化素质教育的步伐。

2、政策导向我校的化学校本课程开发基于广州市教育局《关于在中小学教学领域进一步深化素质教育的工作方案》中提出的教学领域进一步深化素质教育目标体系；着眼于《广州市中学化学学科教学领域进一步深化素质教育工作方案》中“广州特色的化学地方课程与校本课程开发研究” 的建议，即在逐步形成稳定的活动项目的基础上，实现“我与化学” 活动的课程化，通过课程性质、理念、目标、内容、实施、评价、资源开发与利用等方面进行深入的研究，形成具有课程标准性质和功能的“我与化学”活动指南，并进一步形成校本课程，编制校本教材，尝试开发可操作的多元评价方式。

据此我们制定了本校的《化学校本课程开发纲要》，其中明确规定了各要素：（1）课程题目（或名称）；（2）课程目标；（3）课程实施方案（包括课程内容和互动式问题设计）；（4）课程评价；（5）课程资源的开发与利用；（6）进一步开发课程的建议等六个方面，并指定了校本课程备课规范，已经在上学期开始实施。

3、学科支持我校的化学课程开发根植于化学的学科特点和中学生“我与化学” 活动积累的基础。