人教部编版语文八年级下册第一单元学法指导

第一单元学法指导

单元梳理

单元重点

1.了解名人和伟人，明确人生的意义。

2.比较不同文体的特点。

3.把握文章内容，悉心揣摩作品的叙事、描写手法和其中的思想感情。

4.学会从不同角度、不同侧面，采用不同方法来揭示人物的精神世界。

5.品味各具特色的语言风格，叙事与抒情相结合的语言表达方法。

篇目聚焦

《藤野先生》

内容：回顾与先生的交往，歌颂先生的高尚品格，表达作者强烈的爱国主义感情。

文体：回忆性散文的特点。

写法：围绕中心选取典型材料的写法。

语言：富有浓厚的感情色彩。

《我的母亲》

内容：叙写母亲对自己人生的深远影响，再现普通而又伟大的母亲形象。

文体：自传体文章的语体特点。

人物：教之严父，爱之慈母。

语言：质朴、真切，毫无夸饰之辞。

《我的第一本书》

主旨：折射20世纪初中国农村农民的苦难生活和生活乐趣。

文体：随笔的特点。

结构：首尾呼应，紧扣题目，浑然—体。

语言：叙述语言自然朴素。

《列夫·托尔斯泰》

主题：揭示托尔斯泰深邃的精神世界，渗透着作者的崇敬赞美之情。

文体：人物传记的特点。

写法：欲扬先抑的艺术手法，比喻夸张的修辞妙用。

《我的童年》

内容：对苦难生活的慨叹，对温暖自己生命的人的感激以及对母亲的思念之情。

文体：回忆性散文的特点。

特色：小标题的方式；语言细腻，感情真挚。

文学常识

关于传记

1．传记的定义

记录某人生平事迹的文字叫传记。如：自传、外传、别传等。

2．传记的种类

一是自传体传记。这是某一个人物自己写的记载自己生活经历的文章。记载自己前半生或大半生的生活经历的一般称为自传；记载自己生活中的某些片断或某一方面经历为主的一般称为自述。

二是回忆体传记。这类传记的作者往往是被立传者的亲属、朋友、同事或部属，他们主要是通过自己的回忆记载被立传者的生平与事迹。

三是采访体传记。这类传记的撰写人一般与被立传者原来并无交往，或者是与被立传者相隔几代的

后人，他们主要靠采访被立传者的亲友，搜集被立传者的各类资料，然后经过作者取舍、创造，形成传记。

四是自传体传记和采访体传记融汇在一起的传记。

3．传记的文体特征

一是真实性：实事求是，感情真诚坦率；注意文学性传记中的“艺术真实”，即使是虚构，也要符合人物性格的再创造。

二是概括性：选择材料时，应注意选择最能体现人物精神的、概括性的材料。

三是通俗性：表达通俗易懂，语言简明平实、真挚感人或生动活泼、富有文采。

四是褒贬鲜明：作者的感情倾向鲜明。

关于随笔

1．随笔的定义

随笔是散文的一种。随笔侧重于作者个性化的看法和感受，要么有新意，要么就有深刻的一面。随笔不是杂感，不是随想，不是生活感受的描摹。犹言随手下笔，是一种灵活随便的笔记或文体，篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论。

2．随笔的特点

随笔的突出特点是不拘一格，随意而谈。只要言之有物，言之有理，即可纵横恣肆、挥洒自如。当然，放开笔头不等于野马乱跑。作者在写作随笔时，总是如实道来，避免矫揉造作与人为的拔高；注意联系实际，促进人们心灵的交流。因此，优秀的随笔，总是那么可亲可信，就像是与读者拉家常。

随笔虽然属于散文，但与叙事散文、抒情散文相比，写人、叙事并不那么细致、形象，多是粗线条的叙写和概括交代，同时也没有那么强烈的感情色彩，更不强求创造某种意境；在布局谋篇上也不像一般散文那么讲究。随笔不管写什么内容，总要谈到自己的感受和认识，发表个人的见解，因此随笔要用第一人称。惟其如此，读随笔时，总有一种特殊的亲切感。

随笔由于是随意而谈，有话则长，无话则短，所以它的题材比一般散文更加广泛。现实生活中的见闻，以往事件的漫忆，所思所想的道理，作家作品的漫评，以及古今中外，天南海北，工作学习，旅游见闻，史话传说，掌故轶闻等，无不能作为随笔的材料，作者就是在这似乎是信手拈来的材料中谈自己的一得之悟。当然，这些材料也必须是有意义的、能给人以教育和启迪的东西。

阅读建议

叙事为主

1．叙事散文以写人记事为中心，往往带有一定的抒情成分。

叙事散文可分为：(1)记人散文。记叙人物的散文以人物为中心，但在刻画人物形象上与小说不同，不追求人物性格的完整，也不要求全面细致地描写人物命运，而是通过富有特征的细节、人生片断或性格的某一方面来寄情写意。(2)记事散文。记叙事件的散文以事件的发展为线索，寄情于事。所叙述的事件可大可小，可一件也可多件，可以是一个相对完整的小故事，也可以是片断的组接或特定场景的描写。但一般要侧重选择某一曲折有致、富有情趣和内涵的侧面或场景。

2．叙事散文鉴赏的关键。

叙事散文与抒情散文、议论散文不同的一个重要特点，就是作者所要抒发的情感，常常不是直接传递出来的，而往往是通过散文中的叙事来间接表达的。这就是所谓的“因事缘情”。作者的记人和叙事，浸透着浓郁的情感色彩。作者的情感常常曲折地隐含于委婉跌宕的叙事之中。因此，从叙事中去感受作者丰富和复杂的情感底蕴，是叙事散文鉴赏的关键。

单元文体阅读技巧

本单元有回忆性叙事散文、传记和随笔，均是叙事性作品。阅读这类文章，要整体把握文章的内容和风格，提炼作者的主要观点，揣摩作品的描写手法和其中的思想感情，品味妙语佳句，还要敢于发表自己的见解。

1．融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵。

名人的成长历程，对正在成长的同学们一定有启迪作用。阅读本单元的课文时，可以把自己的成长经历与名人儿时的成长经历相对照，用切身的生活体验来理解成长中的哲理，从而在感悟课文的思想内涵的同时，提高自己的人生修养。

2．注意品味含义丰富的语句。

对文中重点或精彩语句进行理解时，请同学们注意按照鉴赏的思路来进行，即用了什么描写、修辞手法，亦或有表现力的词语——表现了什么样的表面义，蕴含了什么深层义。理解时切忌断章取义，要联系上下文，乃至本文的主旨来考虑。

3．每篇课文的阅读建议：

（1）了解鲁迅的生平事迹及不同阶段的不同思想。明确《藤野先生》一文中的明暗两条线索。

（2）从宏观上把握好重点，解决好难点，注意打开视野，感悟胡适及其作品所包含的人文内涵。

（3）了解牛汉的一生，用心体会《我的第一本书》中那份来自苦难生活中的人间温情。

（4）借助传记走进托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。

（5）体会季羡林蕴藏在字里行间的真挚情感。

单元写作

写作指导

导引

在人生道路上，那一个个脚印，铺就你的人生轨迹。本单元的课文，以人生轨迹为题，讲述作者一段难忘的人生历程，通过叙述提示人生意义，人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色。首先，本单元是叙事性作品。叙事性作品主要是写人记事，写景状物，而这五篇文章侧重写人。对人物的刻画主要通过人物在事件中的表现来达到，所以选取材料要典型。如《藤野先生》中与藤野先生交往的四件事，分别从不同的侧面反映了他的性格特点，从而热情歌颂了藤野先生的高尚品格。

其次，本单元对人物的描写可以说是入木三分。人物描写主要有语言描写、动作描写、心理描写和肖像描写四种手段，对不同人物的刻画主要是抓住人物典型性的特征，从而体现其独特的个性。如《列夫·托尔斯泰》，作者用力透纸背而又妙趣横生的笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。

其三，叙事性作品中，要融入生活体验，即作者的主观感悟，这也是文章的思想主题之本。如《我的第一本书》折射出20世纪初中国农村的苦难生活，以及作者在其中感受到的人间温情和生活乐趣。

指导

本单元以感受“关爱”为主题。关爱，是世界上最珍贵的财富。关爱，不是口头表述，而是具体行动；表现爱，不是口号，而是活生生的事实。藤野先生一丝不苟地修改讲义，胡适的母亲半夜为儿子舔眼翳……在你成长的历程中，你也许受到过来自不同角度、不同形式的关爱；在你记忆的长河中肯定会有许多关于“关爱的感人故事”，同学们可以运用本单元学到的写作方法，调用你记忆中的鲜活事实，抒写出对“关爱”的感悟。下面以“母爱”为例详细说明。

(一)从生活中举出几件倾注着母亲无尽关怀的寻常小事，再说说你的感受。在这项活动中，既有对母爱的回忆和追叙，也有对母爱的再体验和反思。母爱，犹如阳光和空气，我们沐浴其中而常常不知不觉。回首往事，我们才幡然醒悟，母亲那寻常的小事却富含深爱。同时，学会体验，学会反思，从而培养美好的人格情操。

(二)对严爱与溺爱等不同的爱的方式和内涵做出思考和辨析。平时，我们从母亲那里得到的不只是爱的抚慰，往往还有做人的道理，处世的态度。人们常说：母亲是孩子的第一任老师，请你对自己的“第一任老师”做一个客观评价。这一问题会促使你从为人处世的方面去思考母亲对自己的影响。

(三)在写作中，可以运用多种修辞方法，比如比喻、排比、夸张、拟人等，能够增加文章的形象感、生动性。同时可以运用以小见大的写法，在以往所学的文章中，我们接触过许多这种写法，写作时，可