变革课堂教学激发学习兴趣

变革课堂教学激发学习兴趣

【内容摘要】导学案教学模式的课堂是一种以学生自学一探索一小组讨论一展示一老师点评为主要流程的一种课堂教学模式，变革课堂教学模式，建立和谐师生关系；改变课堂授课形式，激发浓郁学习愿望；设计课堂双边活动，促进鲜明个性发展；优化课堂当堂检测，实现有效分层推进，把课堂还给学生，让学生感受参与学习的快乐，让学生在参与中培养自己的学习能力，激发浓厚的学习兴趣，增强学习主动性，开发学习潜能。

【关键词】导学案教学变革设计优化

学校是青少年长知识、强体魄的乐园，学习本应是有趣的、愉悦的、主动的求知过程，然而现在的课堂，是家长、老师片面追求成绩的主阵地，家长、老师评价学生的唯一标准是学业成绩，学生被动的、无任何兴趣的学习，厌学、逃学现象时有发生。能不能让学生轻松愉快的学习，感受学习的快乐，而又能让家长、学校、社会满意呢？学生学习的主要渠道是课堂，要达到效果，只有从课堂入手，变革课堂，把课堂还给学生，让学生感受参与学习的快乐，让学生在参与中培养自己的学习能力，激发浓厚的学习兴趣，增强学习主动性，开发学习潜能。

、变革课堂教学模式，建立和谐师生关系

我晒课的课题是《图形的相似》第二课时。

我从全等三角形的对应边、对应角的关系入手，引导学生思考：相似多边形的对应边，对应角有什么特征。学生带着问题开始了这节课的自学。

首先从特殊图形出发，探索相似正多边形的主要特征，这里设计了两个特殊图形，一对是正三角形：

如图等边厶A1B1C1是由等边厶ABC放大后得到的，观察这两个图形，比较：/ A与/ A1,Z B与/ B1,Z C与/ C1 的大小关系，比较______________________________ 、______________ 、

_____________ 的大小关系。

发现：相似的正三角形的对应边的比相等，对应角相等。另一对是正六边形：

如图，两个相似的正六边形，你是否也能得到类似的结

论？

学生发现了两个相似正六边形对应角相等，对应边的比相等。

从特殊图形入手，得到结论，是不是所有的相似三角形都有这样的结果呢，学生带着好奇，继续探究，于是我安排了：小组合作探究相似多边形的主要特征（请按要求完成探究1、探究2）。

这里设计了两个探究：

探究1：如图是两个相似三角形.请各小组分别量一量两个三角形的各个内角的度数和各边的边长，再小组讨论。

量得结果：

/ A=_°, / B_°, / C=__, / A仁__ , / B 仁__, / C1=__。（精确到1度）

AB=__cm，AC=__cm，BC=__cm，A1B1=__cm，

A1C1=__cm，

B1C仁_cm。（精确到1cm）

发现：/ A__L A1, / B__Z B1, / C__Z C1, __________ （在横线上填写“=”或“工”）

探究1 学生通过度量，计算验证了自己的猜想。结论：相似三角形的对应角___________________ ，对应边的比 ____ 。

探究2：如图是两个相似的格点四边形，它们的对应角有什么关系？

（1 ）请各小组长分工：用量角器分别量一量两个四边形各内角的度数，并比较对应角的大小关系。

/ A=__°, / B__, / C=_, / D=_, / A 仁___ ° ,

/ B仁—°,Z C1=__°,Z D仁_°。（精确到1 度）

（2 ）设每个小正方形的边长为1 ，请你利用勾股定理计

算两个四边形各边长，并比较对应边的比大小关系。

AB=__cm，BC=__cm，CD=__cm，DA=__cm，A1B1=__cm，B1C仁__cm, C1D仁__cm, D1A仁__cm。（结果保留根号）结论：相似四边形的对应角_______ ，对应边的比 ______ 。

学生经历了从特殊到一般，体验、感受了定理的生成过程，收获了获取知识的快乐！

不仅熟悉了定理并且理解、掌握了相似多边形的特征，这一特征既是性质，也是我们识别两个多边形是否相似的方法。在这基础上，安排了两类题目，一类是性质运用，另一类是识别两个多边形是否相似。

这节课我采用导学案教学模式。导学案教学模式的课堂是一种以学生自学―探索―小组讨论―展示―老师点评为主要流程的一种课堂教学模式，这样的课堂，学生变被动学习为主动学习，变不情愿学习为愉快学习，变掌握结果为探索结果形成过程，这样的教学模式不只是结果的教学，而是过程的教学。课堂更多的关注学生在课堂上获取知识的过程中形成一种自我意识和积极体验，以及在学习过程中形成正确的价值选择，学生获得的知识不只是“是什么？” “为什么？”“怎样得来的？” 而且还懂得了“自己是怎样学会的” ，这种教学模式增强了学生的学习主动性，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的学习能力，提升了学生的创新能力。

常规的课堂教学往往是教师一个人的舞台，教师是一个孤独的表演者，能听懂的学生忙着认真听，认真做笔记，听不懂的学生用各种方式消磨时间，有时基础差的学生为了引起老师的注意，偶尔在课堂上捣乱一下，师生之间缺少真诚

的沟通和交流，师生间关系较为生疏。而导学案教学模式的课堂，每一个学生都有事可做，根据导学案的预习提纲，学生先自学书本、探索公式、定理的形成过程，课堂上小组讨论每个人的探索结果，大家都在自学、热烈讨论过程中，基础较差的同学为了小组的荣誉，也参

与进来了，将不懂的问题问问同组的成员，此时教师在各小组间巡

视，及时与基础差的同学说说悄悄话，真诚地关爱一下，给他们进行一对一的讲解，常规课堂平时几乎不可能为基础差的学生一对一讲题目，平时也几乎不可能有基础差的学生问问题，在这种模式下，基础差的学生有了机会，走出了第一步，且每一节课都有机会，基础差的学生今天听懂了一题，明天又在教师的帮助下弄懂一个知识点，老师及时的鼓励，多次的交流，后进生对老师的好感由此悄然而生，师生之间的心的距离缩短了，学生对老师的感情加深了，师生之间的友谊加深了，师生间的关系得以改善。学生又因对老师的好感以致于喜欢老师的功课，学习成绩自然提高了。二、改变课堂授

课形式，激发浓郁学习愿望

导学案教学模式由传统的“集体授课制”变为“个体” 和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下，学生循序渐进地自学过程，教师不再是主角，而是导演，学生不再是记录员，而是真正的主角。学生在有老

师设计的导学案线索下有

创意地展示自我

学生在导学案的引导下，自学探索知识的形成过程，研究知识的简单运用，并在小组内展示，学生在学习的内容和难度上有了选择的余地，学习的形式也是由被动的接受变主动求知，主动交流。原本从不发言的学生可以选择适合自己的题目，在全班同学面前声音洪亮自信地讲解，原本课堂上较为活跃且基础较好的学生选择在难度较大