准确定位目标_追求教学有效

准确定位目标追求教学有效

兆小樊泽斌

【摘要】教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配着教学的全过程；教学目标又是教学活动的核心和灵魂。可以说教学目标的准确定位是有效教学的前提，它不仅规定着教与学的方向，更关系到课堂教学效益问题。那么，如何准确地定位课时教学目标？应该从哪些角度出发来确定语文教学设计中的教学目标呢？结合自己的教学实践，本文试从品研标准、吃透教材、考虑学生，准确定位几方面谈谈教学目标的制定，以实现高效课堂。

【关键词】品研课标吃透教材考虑学生准确定位高效课堂。

当今的语文教学都在呼唤有效教学，有效教学顾名思义就是与低效、无效相对，著名特级教师沈大安老师说：“‘有效’是指通过教师一段时间的教学，学生能获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”在实际的教学当中，我们也在努力地营造开放、民主、活跃的课堂氛围，教师们在轰轰烈烈地追求民主、活跃的课堂教学的同时，似乎把课堂教学的灵魂——教学目标给忘了。教学目标是教师进行课堂教学的灵魂，是教师有效实施课堂教学的基石，它支配着教学的全过程。美国教育心理学家布鲁姆也说了：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么”。没有准确、具体的教学目标课堂教学是盲目的、低效的，学生的学习积极性无论怎么高，也是没有意义的。我们教师得想一想：这一节课究竟有没有“增量”？有多少“增量”？这显然于本堂课的教学目标有着密切的关系。

【案例回放】

【案例1】《东方之珠》课堂描述：

一位教师执教《东方之珠》一文，先让学生选择自己喜欢的一个段落阅读，接着逐个出示关于浅水湾、海洋公园、铜锣湾的多媒体课件。忽而是海豚精彩表演的视频，忽而出现铜锣湾热闹的街景，忽而又是香港回归时分的视频。最后老师又让学生以自己喜爱的方式表达对香港的赞美之情。于是，学生有的吟诗赞颂，有的唱歌展示……整堂课热热闹闹，好一派情趣盎然。

这是一堂典型的没有语文的“语文”课，外在的、空泛的“人文性”大红大紫，

而“工具性”却备受冷落，造成文本的丢失、语文的失落。这样的课堂在我们现在的教学中并不少见，教师盲目地追求教学情境的变换、学习形式的变化；媒体手段的泛滥、高耗低效的使用；刻意地追求多学科的整合、拓展开放，却忽视了语文最重要的东西，那就是——引领学生体味文本语言，感悟精妙表达，学积累、习方法。这样的语文课虚张声势，失去了语文味，充其量只是媒体展示课、自然课、活动课，这样的课何谈有效？

【案例2】《棉花姑娘》

有个老师将这课的教学目标定为这样：

1、认识“姑娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

2、有感情得朗读课文，分角色表演。

3、学生通过阅读课文，知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

针对第3个目标，这位老师是这样上的。他出示了一个连线题，先让学生连起来。

连好后，老师问：“连好了吗？你是怎么连的？”一个学生站起来说了一下答案，老师就问：“他这样连得对不对呀？”学生们齐答对。老师就这样过去了。

这节课就这样结束了，这像是语文课吗？这好像应该是科学课，学生只是知道了什么动物吃什么害虫，学生的语言素养有提高了吗？增量在哪？这就是典型的“种自己的地，却肥了别人家的田”。上的是语文课，教的却是科学课。

【现象归因】

为什么会出现这些现象呢？主要是教学目标定位不准确，布卢姆说“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”教学目标是解决我们要去哪里的问题。如果目标都定错了，不就会南辕北辙了吗？怎么还会有效呢？造成目标定位不准确究其原因，大致有以下几个方面：

1、对教材的整体把握不够准

课程标准明确提出:“教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源。”新教材给教师及学生有更大的想象空间，但不同的教师对教材的解读存在着很大的差异。例如，我们语文教学分为“识字”、“阅读”（课外阅读）、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”几项。每一个专题在各学段要达到什么目标？与上一个学段如何衔接？在整个学段中处于什么地位？在具体的本学期的教学中应该注意什么？采用什么策略？如果教师对这些问题没有做过系统的思考，就会造成教材整体把握不够准，从而制定的教学目标或拔高或偏低，以至教学低效甚至无效。

2、对课时目标划分不够合理

由于教材提供的教学目标是整篇课文的，具体到每个课时时，如果划分不合理就会造成有的课时任务太重，来不及完成，或者有的课时目标制定的任务太少，学生一节课的增量偏少而变得低效。

3、对本班学生实际不够适合

【对策研讨】

为了有效地进行教学，更有效地达成教学目标，我们应该在科学地设计教学目标上下工夫。

一、教学目标要适度

教学目标制定要恰当，按照沈大安老师所说的就是：教学目标要“符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。”教学目标要做到适度的原则就是：宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。要做到适度，可以从以下几个方面着手。

（一）品研课程标准

小学语文教学的课程目标是一个完整的学科体系，它对我们确定目标有着明确的要求。通过研读课程标准，我们才能更加准确把握小学语文“人文性与工具性相统一”的学科性质及“全面提高学生的语文素养”的总目标。如上述案例2中，如果老师在学生连线后，再进一步让学生根据这个题目连起来说说完整的一段话。这样就不会上成了科学课，还了语文的“语文味”，让学生在已经会说一句话的基础上有了“增量”，从而达到了有效。

研读好课标，深入地了解各学段的不同要求及其衔接点，也可防止目标制

定过高。如三年级上册《富饶的西沙群岛》一课文章篇幅较长，朗读目标把它定于A 能有感情地朗读课文，就有些拔高，学生难以完成。Ｂ能有感情地读好几组连续的排比句，这样的目标就更适合于三年级的学生。

二、吃透本册教材

在品研课程标准后，教师还应该走进教材，吃透教材再来制定好教学目标。

在通览教材的基础上把握具体的教学内容，包括本节教材包含几个知识点，这些内容是如何呈现的，具体知识是如何界定和阐述的，这些内容在整个单元、在全册书乃至整套教材中的地位作用理清这些内容的前后联系后，把本节课的教学目标放在整个课程的教学体系之中进行统筹的安排与规划。

三、考虑本班学生

省教研室副主任腾春友曾经说了一个笑话，他说一次到一所农村小学调研问这所学校的一个老师有什么要求，那位老师说最好能安排他到杭州的学校去培训几个星期。这时，他的校长就训他了，“到大城市去学有什么用？你教的可是农村学生。”

这个看似笑话，但也告诉我们制定目标时还要考虑本班学生的实际情况。因为同样的目标，在城市的学生能够顺利达成，但在农村也许就不能达成。其实，不仅是城乡区别，就是同所学校不同班级学生也存在着差异。这就要求我们在制定目标时，还应该根据学生实际来选择。在选择时应注重三性，一是突出基础性，使学生在达到基本要求的前提下实现个性的发展；二是要体现发展性，使学生的能力尤其是实践运用能力和创新能力得到提升，；三是体现可接受性，目标的难度应处在学生发展的最近发展区，学生可以接受，跳一跳就可以再到果实。

合理、准确的教学目标定位是实现有效课堂的关键。因此，在教学过程中，我们教师应自觉地品研课程标准，吃透本册教材内容，从本班级的学生实际出发全面地把握年段教学目标，制定明确、具体、可操作并符合本班级学生实际的，同时充分考虑语言、认知和情感三个维度的教学目标。使我们的语文课堂教学更加有效，更加高效。

【参考文献】

1、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001、7