工程教育认证标准(2017版)》
工程教育专业认证中“毕业要求达成度评价与反馈体系”的研究与实践
工程教育专业认证中“毕业要求达成度评价与反馈体系”的研究与实践杨 璐1,2 周海波1,2 李 彬1,2 徐进友1,21.天津理工大学天津市先进机电系统设计与智能控制重点实验室 天津 3003842.机电工程国家级实验教学示范中心(天津理工大学) 天津 300384摘 要：在工程教育专业认证中，创建科学的“达成度评价与反馈体系”对学生毕业要求能力培养环节的持续改进具有十分重要的指导意义。
以天津理工大学机械电子工程专业工程教育专业认证为背景，通过改进现有的达成度评价方法，完善反馈与持续改进机制，体现工程教育专业认证理念，提出了“五评价，三反馈，四改进”的具有反馈机制的闭环毕业要求达成度评价法。
以本专业2016届与2017届学生为例，计算毕业要求综合达成度情况，结果体现了专业持续改进效果，具有借鉴意义。
关键词：工程教育专业认证；毕业要求达成度；评价与反馈；持续改进作者简介：杨璐，工学博士，副教授；周海波，工学博士，教授；李彬，工学博士，副教授；徐进友，工学博士，讲师。
基金项目：天津理工大学教学基金项目“基于达成度评价的《汽车电子控制技术及应用》课程教学改革的研究与实践”(编号：YB18-01)；天津理工大学教学基金项目“基于工程认证的在校生学习状况形成性评价预警体系”(编号：ZD18-01)；天津理工大学教学基金项目“基于OBE 工程教育理念的非机械专业《机械设计基础》课程改革研究与实践”(编号：YB18-02)。
2016年6月，我国成为《华盛顿协议》的正式成员[1-3]。
随着我国工程教育专业认证工作的深入开展，工程教育理念将会更加深入渗透到每门课程的教学当中[4-5]。
《工程教育专业认证标准(2015年版)》对毕业要求更加细化，特别强调解决复杂工程问题的能力和要求，这不仅是专业认证的要求，更是现代工程教育的要求[6]。
天津理工大学机械工程学院机械电子工程专业进行了工程教育专业认证。
2018年5月，进校专家对毕业要求达成度评价方法与反馈体系进行了审查，提出达成度计算方法改进的建议，指出设计合理的评价与反馈体系是专业教育持续改进的基础，对专业人才培养体系持续改进十分重要。
我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考
99计算机教育Computer Education第 2 期2021 年 2 月 10 日文章编号：1672-5913(2021)02-0099-05中图分类号：G642新工科与课程建设0 引 言近年来，新一轮世界科技革命和产业变革，尤其是新一代信息技术革命，引发了新产业、新业态、新经济的变革，也引发了全球高等工程教育的变革。
为了应对这种变化和对卓越创新人才的需求，我国不失时机地推动了新工科建设与工程教育改革行动。
2017年，教育部提出了“新工科”发展战略[1-2]，推动了新工科建设“复旦共识”“天大行动”“北京指南”三部曲。
国务院发文明确提出，“适应新一轮科技革命和产业变革及新经济发展，促进学科专业交叉融合，加快推进新工科建设”[3]。
“新时代全国高校本科教育工作会”进一步推动了新工科建设，“卓越工程师教育培养计划2.0” 等计划政策相继出台，各高校纷纷响应并迅速行动起来，产学合作协同育人项目、现代产业学院、未来技术学院、跨学科的研究院与新工科专业等新形态不断推出，一场“新工科运动”在中国如火如荼地进行着，正在形成工程教育的“中国模式”[4]。
我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考徐晓飞1, 2，沈 毅1，钟诗胜2（1.哈尔滨工业大学，黑龙江 哈尔滨 150001；2.哈尔滨工业大学（威海），山东 威海 264209）摘 要：分析与总结我国高校开展新工科建设的新理念与新模式及其经验，以哈尔滨工业大学为例，介绍新工科建设方案与实践经验，并对我国深化新工科建设与高等工程教育改革的问题提出几点思考与建议。
关键词：新工科；教育模式；产学研融合；多学科交叉；创新创业；新工科“Π型”方案第一作者简介：徐晓飞，男，哈尔滨工业大学副校长兼威海校区校长，教授，教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会副主任，教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会副主任，教育部新工科建设工作组成员，研究方向为软件服务工程、服务计算、企业智能计算、软件工程等，***************.cn。
基于工程教育专业认证的毕业要求达成情况评价及持续改进
基于工程教育专业认证的毕业要求达成情况评价及持续改进
文 / 刘景景
摘要：毕业要求是工程教育专业认证的核心环节，是达成培养目标的支撑，也是构建课程体系的依据。对毕业要求进行达成情况评价，是专业持续 改进的重要依据。本文基于攀枝花学院材料科学与工程专业的工程教育专业认证实践，阐述了本专业毕业要求达成情况评价方法及结果，为专业人才培 养提供了持续改进的依据，也对其他院校/专业的认证工作起到指导和借鉴作用。
其中毕业要求 3（设计 / 开发解决方案）和毕业要求 10（沟通）两个 毕业要求的间接评价值比直接评价值略低，具体原因分析如下 ：对于毕业 要求 3，包括 3 个指标点 3.1~3.3，前 2 个指标点对应的间接评价结果均比 直接评价结果高，差别较大的是指标点 3.3，其间接评价结果（0.72）比 直接评价结果（0.77）低 ；对于毕业要求 10，包括 2 个指标点 10.1~10.2， 其中指标点 10.2 对应的间接评价结果（0.74）比直接评价结果（0.82）低。
Keywords ：engineering education professional certification; achievement evaluation of graduation requirements; continuous improvement 1 引言
工程教育专业认证的三大核心理念是成果导向、以学生为中心、持 续改进。我国工程教育专业认证通用标准共有 7 个指标，分别为学生、培 养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件。其中毕 业要求是工程教育专业认证的核心环节，是达成培养目标的支撑，也是构 建课程体系的依据。对毕业要求进行达成情况评价，是专业持续改进的重 要依据 [3-4]。本文以攀枝花学院材料科学与工程专业 2020 届毕业生为例， 对毕业要求达成情况进行了评价及分析，以为专业持续改进提供依据。 2 毕业要求达成情况评价方法及结果
工程教育专业认证标准下“电气工程”学科毕业设计改革与实践探讨
The Science Education Article Collects No.10,2021 Sum No.5262021年第10期总第526期摘要结合工程教育认证要求和专业自评自建中发现的问题，认为“电气工程”学科毕业设计应明确学生、教师、教务管理部门以及企业在毕业设计中的职责，加强学校与企业的合作，确定符合毕业设计要求的工程相关课题。
引入企业项目管理体系和管理方法规范毕业设计流程，促进毕业设计与工程实际接轨，细化毕业设计考核流程，明确以产出为导向的考核指标。
通过毕业设计真正锻炼学生解决复杂工程问题的能力，持续改进毕业设计教学，促进教师科研工作和企业实际生产。
关键词工程教育；电气工程；企业管理体系；毕业设计Reform and Practice Research in Graduation Design of “Electrical Engineering”under the Standard of Engineer-ing Education Certification//ZHANG Wenfeng Abstract Combining the engineering education certification re-quirements and the problems found in the professional self-eval-uation and self-construction,it is believed that the graduation design of“Electrical Engineering”should clarify the responsibil-ities of students,teachers,educational administration depart-ments,and employers in the graduation design.It is necessary to strengthen the cooperation between schools and enterprises,and determine engineering-related topics that meet the requirements of graduation design,to introduce enterprise project management system and management methods to standardize the graduation design process,and promote the integration of graduation design and engineering practice,to refine the evaluation process of graduation design,and clarify the output-oriented evaluation in-dicators.Through the graduation design,students can really ex-ercise their ability to solve complex engineering problems,and the continuous improvement of the graduation design teachinglinks and the scientific research work of teachers and the actual production of enterprises will be promoted.Key words engineering education;electrical engineering;enter-prise management system;graduation design为了保证工科专业毕业生的培养质量达到行业认可的既定质量标准并实现国际互认，我国自2016年加入《华盛顿协议》以来，开展工程教育认证，旨在提高我国工程教育的水平与国际影响力。
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估作者：顾晓薇王青朱志良车德福滕超沈峰满来源：《教育教学论坛》2017年第36期摘要：在“五位一体”评估制度中，合格评估、审核评估与水平评估是普通高等学校本科教学工作评估的三种基本模式。
文章就合格评估、审核评估和水平评估三种模式的内涵和目标进行了详细说明，认为评价人才培养的效果与培养目标的实现情况是审核评估的核心；工程师制度改革工作的基础和重要组成部分是合格评估；水平评估是实现国家对学校教学工作的指导与宏观管理，促使教育主管部门支持和重视学校教学工作的重要手段。
关键词：本科教学；审核评估；合格评估；水平评估中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0014-022011年教育部颁布了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号），规划部署了新时期本科教学评估工作，要求学校要进行基本的自我评估，包括专业认证及评估、院校评估和国际评估等，坚持政府、学校以及社会多元评价相结合，以适应中国特色现代高等教育体系。
这一制度简称为“五位一体”本科教学评估制度，是未来一段时期开展评估工作的重要依据。
一、本科教学评估制度历史沿革近四十年来，我国进行了多次本科教学评估，包括从2003年到2008年持续开展的高校本科教学评估。
《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》由教委于1985年颁布，随即相关的办学水平、专业、课程的评估试点工作在部分高校展开。
1990年出台了中国第一部关于高等教育评估的法规《普通高等学校教育评估暂行规定》，该法规对高教评估的目的、性质、基本形式、任务、指导思想等作了明确的说明。
在2002年和2003年相继出台了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》和《2003-2007年教育振兴行动计划》，并同时制定了有关高职高专院校人才培养工作水平评估方案，并在26所高职高专院校展开了试点评估。
工程教育认证标准
工程教育认证标准（2017年11月修订）说明1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
3. 申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本标准要求。
4. 本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5 年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。
（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。
（3）评估：指确定、收集和准备各类文件、数据和证据材料的工作，以便对课程教学、学生培养、毕业要求、培养目标等进行评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段,评估过程可以采用合理的抽样方法。
（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程，评价结果是提出相应改进措施的依据。
（5）机制: 指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，包括目的、相关规定、责任人员、方法和流程等，对流程涉及的相关人员的角色和责任有明确的定义。
5. 本标准中所提到的“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部：（1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；（2）涉及多方面的技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突；（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的；（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中；（6）问题相关各方利益不完全一致；（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。
通用标准1学生1.1 具有吸引优秀生源的制度和措施。
1.2 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
1.3 对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估作者：顾晓薇，王青，朱志良，车德福，滕超，沈峰满来源：《教育教学论坛》 2017年第36期顾晓薇1，3，王青1，朱志良2，3，车德福1，滕超2，3，沈峰满2，3（1.东北大学资源与土木工程学院；2.东北大学教务处；3.东北大学审核评估办公室，沈阳110004）摘要：在“五位一体”评估制度中，合格评估、审核评估与水平评估是普通高等学校本科教学工作评估的三种基本模式。
文章就合格评估、审核评估和水平评估三种模式的内涵和目标进行了详细说明，认为评价人才培养的效果与培养目标的实现情况是审核评估的核心；工程师制度改革工作的基础和重要组成部分是合格评估；水平评估是实现国家对学校教学工作的指导与宏观管理，促使教育主管部门支持和重视学校教学工作的重要手段。
关键词：本科教学；审核评估；合格评估；水平评估中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0014-022011年教育部颁布了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号），规划部署了新时期本科教学评估工作，要求学校要进行基本的自我评估，包括专业认证及评估、院校评估和国际评估等，坚持政府、学校以及社会多元评价相结合，以适应中国特色现代高等教育体系。
这一制度简称为“五位一体”本科教学评估制度，是未来一段时期开展评估工作的重要依据。
一、本科教学评估制度历史沿革近四十年来，我国进行了多次本科教学评估，包括从2003年到2008年持续开展的高校本科教学评估。
《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》由教委于1985年颁布，随即相关的办学水平、专业、课程的评估试点工作在部分高校展开。
1990年出台了中国第一部关于高等教育评估的法规《普通高等学校教育评估暂行规定》，该法规对高教评估的目的、性质、基本形式、任务、指导思想等作了明确的说明。
在2002年和2003年相继出台了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》和《2003-2007年教育振兴行动计划》，并同时制定了有关高职高专院校人才培养工作水平评估方案，并在26所高职高专院校展开了试点评估。
工程教育专业认证背景下电子信息工程专业人才培养模式的改革与探索
社会经纬摘 要： 2016年中国成为《华盛顿协议》的正式成员，中国工程教育专业认证是高等院校工程专业面临的重要挑战与机遇，专业通过认证既体现了该校工程教育的水平，而且提升了毕业生的国内国际认可度和竞争力。
新的专业认证标准对工程专业人才培养提出了新的要求，本校电子信息工程专业以工程教育专业认证为契机，针对目前人才培养模式存在的问题，从认证标准的7个方面探索人才培养模式改革的思路。
关键词：华盛顿协议 工程教育专业认证 电子信息工程 人才培养模式基金项目：西安工程大学校级教学改革项目“工程教育专业认证背景下电子信息工程专业实践教学体系改革研究”（2016JG18）；西安工程大学校级教学改革重点项目“基于工程专业认证的电子信息工程专业教学改革”（2016JG16）DOI：10.16722/j.issn.1674-537X.2017.09.077一、引言《华盛顿协议》是国际上对本科工程学位资格和工程技术人员学历资格互认的权威协议[1]。
2016年6月，中国成为《华盛顿协议》第18个正式成员，这是中国工程教育融入世界工程教育发展的重要里程碑[2]。
《华盛顿协议》多数成员国采用“产出导向”（Outcome-Based Education）的认证标准，以学生的学习结果作为考评依据，并且用持续改进（Continuous Quality Improvement）作为认证的最终目标[3]。
传统工程实践教育存在的问题是：实践教育偏离工程师培养目标，工程训练不能形成主流从而浪费了工程训练资源，实践训练课程缺乏且教学时间不足，实践教育存在理论与人才培养脱离的现象[4]。
中国2015版工程教育专业认证标准提高了学生的毕业要求，要求设定机制来跟踪和评估学习过程，强调完善培养目标的合理性与发展性[5]。
根据中国专业认证协会公布的认证结果，至2016年，全国共有576个专业通过了认证[6]。
例如沈阳工业大学的电气工程专业经过4年的改革，在2015年通过了专业认证[7]。
工程教育专业认证
3.定期评价培养目标的合理性并根据评价结果 对培养目标进行修订，评价与修订过程有行 业或企业专家参与。
本专业培养目标
培养能在电气自动化、电能变换及应用、供配 电系统等电气工程相关应用领域，胜任电气设 备运行与维护、电气及自动化装备的生产制造 、电气产品开发设计和应用、电气工程项目实 施和管理等工作，并能承担社会经济、科技及 可持续发展的责任，以技术及管理骨干的角色 ，带领团队在创造性工程实践活动中取得成就 的高素质应用型电气工程师。
2013年受理103个专业申请，认证了95个专业，通过78个专业点 2014年有362个专业申请，受理了137个专业，通过105+17(2013年） 2015年，受理了156个专业，通过125+6（2014年） 2016年，受理了200个专业 2017年，受理了375个专业
电气工程及其自动化专业认证情况
认证时间
2006 2006 2007 2007 2008 2008 2009 2010 2010 2010 2010 2011 2011 2012 2012 2013 2013 2013
学校
上海交通大学 东南大学 重庆大学 西安交通大学 华北电力大学 西南交通大学 山东大学 浙江大学 哈尔滨工业大学 东南大学 西安交通大学 华北电力大学 西南交通大学 合肥工业大学 山东大学 长沙理工大学 东南大学 华南理工大学
以学生为中心
针对全体学生（最低质量标准） 学习产出（OBE理念）
关注学生掌握了什么知识，具备了什么能力 持续改进
围绕目标达成情况建立的几个闭环，注重证据
学生为中心
自评报告（按7条标准展开）
35
大连理工大学 基于OBE理念和工程教育认证标准的本科培养方案
三、大连理工大学培养方案体系
通识课程 48门
心智启迪类
艺术与审美 ★ 美学原理 美术鉴赏 音乐鉴赏 社会心理学 西方文学史 当代艺术 雕塑与绘画 批判性思维 创意写作 设计思维与创意 批判与创意思考
人类文明类
人类文明史 ★ 中国传统文化 西方哲学史 西方文化概论 中西文化交流史 大学与人类文明 大学与人的发展 中国传统法律文化 中外文化经典比较 中国传统哲学思想概论 中国儒学与日本 西方思想经典 中外建筑简史
三、大连理工大学培养方案体系
6
课程体系配置流程图——四年3学期
三、大连理工大学培养方案体系
7
课程与毕业生能力要求的对应关系
建立每一门课程与毕业生能力要求(工程教育认证12条能力)的对应关 系表。设置课程对学习产出的效果（考核环节专门有产出分析）
能力要求1 课程1 课程2 …… ● ● 能力要求2 能力要求3 ● ● 能力要求4 ……
5
毕业学分要求 四年制本科专业总学分控制在175学分 五年制本科专业总学分控制在215学分 四年制英语强化班总学分可控制在185学分
学分计算办法：理论课程16学时计1学分；实验课程、体育、 上机、设计等，24学时计1学分；体育课32学时计一学分；集 中实践环节，如工程训练、实习、课程设计、毕业设计（论文 ）等，1个教学周计1学分。学分最小单位为0.5。
其他
大学生职业生涯规划 大学生就业指导
三、大连理工大学培养方案体系
在线通识 课程 18门
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 开放课程 通识教育网络课 东西部联盟通识 教育网络课 超星尔雅通识 教育网络课 课程类别 课程 编号 100001002y 100001011y 100001014y 100001015y 100001020y 100001023y 100001026y 100001028y 100001029y 100001031y 100001033y 100001034y 100001002z 100001004z 100001001w 100001002w 100001003w 100001004w 课 先秦君子风范 逻辑和批判性思维* 中西文化比较 国学智慧 西方哲学智慧 中国哲学概论 欧洲文明概论 逻辑学导论 伦理学概论 科学通史 管理学精要 老子论语今读 西方文明史导论 中国传统文化 哲学与人生 魅力数学 中国文化地理 中国传统文化与数学物理 程 名 称 课程 属性 选修 选修 选修 选修 选修 选修 选修 选修 选修 选修 选修 选修 选修 选修 选修 选修 选修 选修
2024年工程教育专业认证工作实施方案
工程教育专业认证工作实施方案开展工程教育专业认证，既是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育和工程师资质国际互认的重要基础；既是教育部“五位一体”教学评估制度的重要组成部分，也是我校“卓越计划”人才培养质量验收的必要条件。
为了落实学校“十三五”本科教学质量提升421工程，做好学校工程教育专业认证工作，根据中国工程教育认证协会颁布的《工程教育认证办法》（附件1）、《工程教育认证标准》（附件2）等文件精神，结合我校实际，制定本实施方案。
一、指导思想以国家认证标准为指南，以转变教育思想观念为先导，以“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念为引领，以校院两级自评为基础，注重整体、注重过程、注重常态、注重内涵，探索建立基于产出导向的人才培养体系，不断完善促进提高人才培养质量的体制和机制，切实增强我校工程类专业的核心竞争力、行业影响力和社会贡献力。
二、基本原则（一）全面启动为更好地实现我校推进工程教育专业认证、提升工程教育质量的总体目标，学校决定2017年正式全面启动7个“卓越计划”工程类专业的专业认证工作。
各专业所在学院要将推进专业认证工作作为年度工作的重要项目，全面推动相关的学习调研、建设方案制定、自评自建等各项工作。
（二）整体推进在各专业同步启动的基础上，根据国家“工程教育认证办法”和中国工程教育认证协会受理认证申请的规范程序和相关要求，从明年开始，学校每年将按专业认证的规范进程组织实施好校内自评，推荐“卓越计划”试点专业参加国家工程教育专业认证，同时也鼓励各学院推荐其他非“卓越计划”工程类专业参加认证。
在做好校内自评自建的基础上，努力提高认证申请的受理率和通过认证的合格率。
（三）优先投入按照“谁率先推进认证，谁优先得到投入”的原则，学校对申请国家专业认证的专业给予一定的建设经费，并在专业建设、课程建设、实验室建设和教学队伍建设等方面均给予重点支持，优先保证其各项建设需求。
（四）成果受益学校将通过专业认证视为专业建设的重大成果，对成功通过专业认证的专业，在认证有效期内，学校每年给予一定的专业认证维持经费，用于专业的持续建设和持续改进。
2017工程教育认证标准
2017工程教育认证标准
2017工程教育认证标准是指中国教育部于2017年发布的《工程教育认证通用标准》及其相关的专业补充标准，用于对本科层次的工程教育进行认证。
该标准旨在提高我国工程教育的质量和水平，促进工程人才培养与社会需求的对接，推进高等教育国际化进程。
该标准包含通用标准和专业补充标准两部分。
其中，通用标准主要包括：
1.学校管理体系和质量保障机制
2.教师队伍建设和教学能力提高
3.学生培养目标和培养方案
4.教育教学质量和效果评价
5.学科建设和科学研究水平
6.学生发展和就业指导服务
7.社会责任和国际交流合作
专业补充标准则根据不同专业的特点和需求，对通用标准进行了进一步的补充和完善。
目前，该标准已成为国内工程教育认证的重要依据，对于提高我国工程教育质量和水平具有重要意义。
基于三层次的公安技术类专业毕业要求达成度评价体系构建——以交通管理工程专业为例
学科探素Disciplines Exploration —基于三层次的公安技术类专业毕业要求达成度评价体系构建以交通管理工程专业为例高建杰⑴田殿梅⑵欧居尚叫([1]四川警察学院道路交通管理系四川•泸州646000；[2]泸州职业技术学院四川•泸州646000)摘要公安院校公安技术类专业相对其他工科类专业来说有其特殊性，新工科和工程教育认证背景下的毕业要求达成度评价也应凸显特色。
在分析这种特殊性的基础上，提出了执法资格、警察素质、专业能力作为公安技术类专业要求达成度评价体系的构成要素，从目标层、准则层、指标层三个层次构建了毕业要求达成度评价体系，并探讨了其在常用评价方法中的运用。
该评价体系的构建为公安院校公安技术类专业开展工程教育认证工作提供了借鉴意义，对公安类院校的新工科教育教学改革具有重大意义。
关键词毕业要求达成度工程教育认证评价体系三层次中图分类号:G642文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2020.10.021Construction of a Three-level Evaluation System forGraduation Requirements of Police Technology Majors-------Taking traffic management engineering as an exampleGAO Jianjie111,TIAN Dianmei121,OU Jushang[1]([l]Department of Transportation Management,Sichuan Police College,Luzhou,Sichuan646000;[2]Luzhou Vocational and Technical College,Luzhou,Sichuan646000) Abstract Compared with other engineering majors,police technical majors in police colleges have special characteristics.The evaluation of the degree of achievement of graduation requirements in the context of new engineering and engineering education certification should also highlight the characteristics.Based on the analysis of this particularity,law enforcement qualifications,police qualities,and professional abilities are proposed as constituent elements of the public security technology professional requirements assessment system,and graduation requirements are constructed from the three levels of t arget level, criterion level,and index level.Achievement evaluation system,and discussed its application in commonly used evaluation methods.The construction of the evaluation system provides a reference for police colleges to carry out engineering education certification for police technical majors,and is of great significance to the reform of n ew engineering education in police colleges.Keywords degree of a chievement of g raduation requirements;engineering education certification;evaluation system;the three levels0引言当今世界，科技进步日新月异。
“通信原理”教学中培养学生解决复杂工程问题能力的探索与实践
“通信原理”教学中培养学生解决复杂工程问题能力的探索与实践作者：李光球来源：《高教学刊》2017年第18期摘要：解决复杂工程问题的能力是通信工程专业合格毕业生必须具备的基本素质或要求。
文章以“通信原理”理论教学中A率PCM编码知识点为例，进行在理论课程教学中培养学生解决复杂工程问题的有益探索和实践。
关键词：工程教育认证；复杂工程问题；通信原理；教学中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）18-0062-03Abstract： The ability to solve complex engineering problems is a basic qualification or requirement for qualified graduates of communication engineering major. This paper takes "A rate"，"PCM"， and "coding knowledge point" in the teaching of communication principle as examples and presents useful exploration and practice of training students to solve the complex engineering problems in the teaching of theoretical courses.Keywords： engineering education accreditation； complex engineering problems； principles of communication； teaching引言2016年6月2日我國成为《华盛顿协议》正式缔约成员，被认为是我国高等工程教育取得的具有里程碑意义的历史性突破，对推动我国的工程教育专业教学改革，提高工程教育质量具有重要意义[1-3]。
工程教育专业认证人才培养研究
工程教育专业认证人才培养研究摘要：为了更好地培养服务地方经济的专业技术人才，桂林理工大学生物工程专业将工程教育专业认证融入到人才培养方案修订过程中。
通过调研已认证的高校，了解区内相关企业对人才需求标准，组织企业专家和认证专家对培养方案进行论证，制定符合本校本专业的人才培养方案。
培养方案应以社会需求为导向，明确专业定位，调整人才培养规格，改革专业课程体系，针对性地培养能为企业所用的实用性技术人才。
关键词：工程教育专业认证；人才培养；培养方案；生物工程2016年，中国正式成为《华盛顿协议》的第18个正式成员国，初步实现了中国工程教育专业与国际互认的重要目标，有力地推动了“以学生为中心，以产出为导向，以持续改进为驱动力”的国际先进教育理念在中国的推广，同时，深化了中国工程教育专业的教学改革[1]。
目前，中国工程教育专业认证已覆盖21个专业类，计划2020年实现所有专业大类全覆盖。
生物工程专业于2012年被教育部增列为一级学科，依据《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，生物工程专业（083001）归属于工程教育类专业中生物工程类，目前国内设立该专业的高校近200所[2]。
但是生物工程专业没有独立的认证分委员会，根据工程教育认证标准《工程教育认证专业类补充标准》，该专业隶属于化工与制药专业认证分委员会。
因此相对于其他专业的认证，其标准有待进一步完善和补充。
人才培养方案是高校教育思想和办学理念的集中体现，是实现人才培养目标、培养规格的具体方案，也是教学管理的重要依据[3]。
2014年，由教育部高等学校生物技术、生物工程类专业教学指导委员会制定了《生物工程专业本科教学质量国家标准（征求意见稿）》，对于生物工程专业范围、培养目标、培养规格、师资队伍和教学条件等做了基本的要求[4]。
但是每个学校的办学层次、办学基础和地方特色各有不同，因此如何将工程教育专业认证的理念融合到本专业中，如何按照其要求来制定符合本地区特色的人才培养方案，是每一位高校管理者和专任教师所要思考的问题。
工程认证要求的持续改进机制建立与实施
3个机制通过保障3个方面的改进，保障3个方面的达成度
四、基于评价的持续改进（3个方面）
3个方面
小结：
建议：
认证要求的持续改进机制建立与实施
培养目标
毕业要求
指标点
师资队伍 支持条件
课程体系
3个机制、3个达成、基于评价的持续改进的3个方面
敬请批评指正！
一、认证标准对持续改进的要求
《工程教育认证标准（2017年11月修订版）》
1.4 持续改进 4.1 建立教学过程质量监控机制，各主要教学环节有明确的质量要求，定期开展
课程体系设置和课程质量评价。建立毕业要求达成情况评价机制，定期开展毕业要 求达成情况评价。
4.2 建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评 价机制，对培养目标的达成情况进行定期分析。
列举对主要教学环节质量考核结果用于改进的措施及效果。列举毕业 生反馈中哪些信息有效地促进了教学质量的提高。列举社会评价机制 近五年内对培养目标与毕业要求修订，以及目标达成度提升所发挥的 作用。
持续改进 的 逻辑关系
二、持续改进的3个机制
持续改进的基本原理： 1. 评价是基础。 2. 机制是保障。 3. 基于评价的改进是目的。
社会评价机制3个机制合理性评价培养目标达成度毕业要求达成度教学目标达成度保障保障具体落实持续改进置于系统设计与实施中3个机制通过保障3个方面的改进保障3个方面的达成度社会评价机制非直接相关的文件不要列在其中三持续改进的3个达成课程教学目标达成度3个达成合理性评价培养目标达成度毕业要求达成度教学目标达成度保障保障具体落实持续改进置于系统设计与实施中3个机制通过保障3个方面的改进保障3个方面的达成度四基于评价的持续改进3个方面3个方面小结
工程教育专业认证毕业要求达成的动态评价方法
工程教育专业认证毕业要求达成的动态评价方法作者：胡文华来源：《科技风》2020年第28期摘要：毕业要求达成评价是工程教育认证的重要内容，也是证明人才培养达到工程认证通用标准的重要手段。
常用毕业要求达成评价方法中的评价对象是认证专业的毕业生，评价活动发生在当次评价对象毕业之后，评价结果不能指导跟当次评价对象有关的教学活动。
针对常用评价方法中存在的问题，提出毕业要求达成的动态评价方法，使评价结果可用于指导跟当次评价对象有关的教学活动，使得当次评价对象能受益于评价活动，为专业提高人才培养质量提供形成性指导，深化了工程认证面向全体学生、以学生为中心和持续改进的理念。
关键词：工程认证;毕业要求;动态评价;评价对象一、概述工程教育专业认证为人才进入职业生涯的预备教育提供质量保证，是实现国际互认工程教育和工程师资格的重要基础[1]。
我国于2016年成为《华盛顿协议》的正式会员[2]。
中国工程教育专业认证协会认证了的工程专业本科学位将得到该协议所有正式会员的承认，这是推进中国工程师资格国际互认的关键，对我国技术人才的国际化具有重要意义。
中国工程教育专业认证协会在《工程教育认证标准》中指出，认证专业必须有明确公开、可衡量的、覆盖通用标准的毕业要求，必须说明毕业要求达成情况，即进行毕业要求达成评价[3]。
该评价通常包括：确定毕业要求及其指标点，设置和评价各指标点的支撑教学活动，汇总评价结果并给出改进建议。
常用毕业要求达成评价方法都是针对认证专业的毕业生[4]。
显然，其评价活动发生在当次评价对象毕业之后。
这意味着，评价结果对跟当次评价对象有关的教学活动没有指导作用。
工程认证强调合理评价与持续改进，将认证专业的全体学生作为服务对象，要求建立持续有效的质量改进机制[5]。
持续改进原则不但适用于教学活动，也应当适用于工程认证自身。
因而，许多学者基于工程认证理念改进了教学活动[6]，也探讨了工程认证自身的革新[7]。
基于持续改进的理念，本文在提出了毕业要求达成动态评价方法，使评价结果可用于指导跟当次评价对象有关的教学活动，可为专业提高人才培养质量和毕业要求达成度提供形成性指导，强化了评价方法的合理性，对认证专业持续改进教学活動和工程教育专业认证自身的发展都有重要意义。
如何理解复杂工程问题与毕业要求指标点的分解
［收稿时间］2019-07-20［基金项目］山东省本科高校教学改革研究项目重点课题“工程教育专业认证背景下的资源勘查工程特色专业建设研究”（B2016Z015）;中国石油大学（华东）重大教改项目（JY-A201801）。
［作者简介］张立强（1970-），男，山东曲阜人，博士，教授，博士生导师，青岛市教学名师，研究方向：油气地质与勘探。
［摘要］毕业要求是工程教育专业认证理念“以学生为中心、以目标为导向”中的重要目标，毕业要求指标点的分解是目前毕业要求实现及达成度评价的最有效办法，是工程教育专业认证必须重视和做好的工作。
文章以资源勘查工程专业为例，以复杂工程问题的内涵分析为基础，探讨了毕业要求与复杂工程问题的关系、毕业要求指标点的分解原则，阐述了如何结合专业特点分解毕业要求指标点，以及指标点合理分解的意义，以期为相关院校类似工程专业提供参考和借鉴。
［关键词］专业认证；复杂工程问题；毕业要求；指标点分解［中图分类号］G642.477［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2020）07-0033-04University Education2012年12月，中国正式申请加入国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》，2016年成为《华盛顿协议》的正式缔约成员，这为我国工程专业毕业生跨越走向国际的“门槛”提供了可能[1]。
到2017年底，我国有198个高校、846个专业通过了认证。
2018年接受认证的专业高达547个，并呈逐年上升的趋势。
工程教育专业认证有力地促进了我国工程教育高质量的发展。
培养学生具有解决复杂工程问题的能力是《华盛顿协议》国际实质等效原则达成的重要标志[1-3]，毕业要求指标点的分解是培养学生具有解决复杂工程问题的能力以及达成度评价的最有效方法[1-3]，是认证专业必须重视和做好的工作。
目前，指标点细化并没有统一的做法，还处于一个探索的阶段[1-2]；关于毕业要求指标点分解的成果比较少[1-2]，已有文献主要站在政策性专家[1]和认证考察专家[2]的角度对复杂工程问题进行分析，但对指标点的分解探讨少，认证专业存在很多疑惑和误区[2]。
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中国工程教育专业认证协会
工程教育认证标准（2017版）
（中国工程教育专业认证协会2017年11月修订）
说明
1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
3. 申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本标准要求。
4. 本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：
（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5 年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。
（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。
（3）评估：指确定、收集和准备各类文件、数据和证据材料的工作，以便对课程教学、学生培养、毕业要求、培养目标等进行评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段,评估过程可以采用合理的抽样方法。
（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程，评价结果是提出相应改进措施的依据。
（5）机制: 指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，包括目的、相关规定、责任人员、方法和流程等，对流程涉及的相关人员的角色和责任有明确的定义。
5. 本标准中所提到的“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部：
（1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；（2）涉及多方面的技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突；
（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；
（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的；
（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中；
（6）问题相关各方利益不完全一致；
（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。
通用标准
1学生
1.1 具有吸引优秀生源的制度和措施。
1.2 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
1.3 对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形
成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。
1.4 有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
2培养目标
2.1 有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
2.2 定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进
行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。
3毕业要求
专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求, 毕业要求应能支撑培养目标的达成。
专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容：3.1工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。
3.2问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。
3.3设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。
3.4研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到
合理有效的结论。
3.5使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。
3.6工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。
3.7环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。
3.8职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。
3.9个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。
3.10沟通：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。
并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。
3.11项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。
3.12终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。
4 持续改进
4.1 建立教学过程质量监控机制，各主要教学环节有明确的质量要求，定期开展课程体系设置和课程质量评价。
建立毕业要求达成情况评价机制，定期开展毕业要求达成情况评价。
4.2 建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，对培养目标的达成情况进行定期分析。
4.3. 能证明评价的结果被用于专业的持续改进。
5 课程体系
课程设置能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。
课程体系必须包括：
5.1与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程（至少占总学分的15%）。
5.2符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30%）。
工程基础类课程和专业基础类课程能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养。
5.3工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的20%）。
设置完善的实践教学体系，并与企业合作，开展实习、实训，培养学生的实践能力和创新能力。
毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。
对毕业设计（论文）的指导和考核有企业或行业专家参与。
5.4人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15%），使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。
6 师资队伍
6.1 教师数量能满足教学需要，结构合理，并有企业或行业专家作为兼职教师。
6.2 教师具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流。
教师的工程背景应能满足专业教学的需要。
6.3 教师有足够时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与教学研究与改革。
6.4 教师为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。
6.5 教师明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作。
7支持条件
7.1 教室、实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。
有良好的管理、维护和更新机制，使得学生能够方便地使用。
与企业合作共建实习和实训基地，在教学过程中为学生提供参与工程实践的平台。
7.2 计算机、网络以及图书资料资源能够满足学生的学习以及教师的日常教学和科研所需。
资源管理规范、共享程度高。
7.3 教学经费有保证，总量能满足教学需要。
7.4学校能够有效地支持教师队伍建设，吸引与稳定合格的教师，并支持教师本身的专业发展，包括对青年教师的指导和培养。
7.5 学校能够提供达成毕业要求所必需的基础设施，包括为学生的实践活动、创新活动提供有效支持。
7.6 学校的教学管理与服务规范，能有效地支持专业毕业要求的达成。
2．专业补充标准
专业必须满足相应的专业补充标准。
专业补充标准规定了相应专业在课程体系、师资队伍和支持条件方面的特殊要求。
（具体内容略）。