海伊斯科普研究
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HIGH/SCOPE 学前教育方案要培养的儿童是一个全面 发展的儿童。不仅包括认知的，而且包括情感的，社会性的， 主动性的，身体的全面的发展。这种全面发展的理念由 HIGH/SCOPE 的关键性经验体现出来。关键性经验（ Key Experences ）指孩子们应该掌握的知识技能、品性。 关键性经验: 1、主动学习的关键经验 2、语言运用的关键经验 3、经验和表征的关键经验 4、发展逻辑推理的关键经验 5、理解时间和空间的关键经验
海
伊斯
科普 课程研究
1.“海研”人员分工 2. HIGH/SCOPE的背景和发展历程 3.HIGH/SCOPE课程的理论基础 4.全面发展的教育目标和内容 5.课程的独具特色的教学策略 6.课程对我国幼儿园课程建构的启示
7.HIGH/SCOPE课程评价
• • • • PPT • PPT
人“ 员海 分研 工”
“海研”小组全体成员合影
光 棍 节 拍 的 有 木 有
手 势 是 亮 点 有 木 有
嫩芽成长
high scope演绎
感 谢 观 赏
10∶35 – 11∶25 工作
11∶25 – 11∶35 回忆 11∶35 – 11∶45 收拾 11∶45 – 12∶00 户外活动 12∶00 – 12∶30 午餐
（三）对孩子发展评估采取全面的情景性评估
High／Scope儿童观察记录表(COR)的评价强调了在丰 富的学习环境中进行动态的评价。同时，教师在观察幼儿的 活动时使用发展性术语写下笔记来描述这些活动。对我国幼 儿园课程评价的启示首先在于，教师观察幼儿的活动时采用 记录法，这种评价方式就象对幼儿进行CT式评价，是一种展 示式评价。其次，使用发展性术语进行评价，教师在进行评 价时不该只是记录观察的结果，而应当用发展性术语进行记 录。
鼓励幼儿
自己完成
活动 建议
六、HIGH/SCOPE课程评价
（1）海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料, 它惟一 的花费在于为儿童设置学习环境。 （2）海伊斯科普课程依据儿童发展理论和早期儿童教育实 践，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的 教育方案。 （3）海伊斯科普课程被人认作为是“适宜儿童发展的教育 实践”的一个例证，对早期儿童教育作出了理想的陈述。 （4）海伊斯科普课程能使教育者自身得到很好的教育和训 练。
小组活动时间
回忆时间
集体活动时间
HIGH/SCOPE的一日活动安排一个班级的一日活动 （下午活动省略）的安排表抄录如下：
9∶00 - 9∶20 来校 9∶20 – 9∶40 户外活动 9∶40 – 9∶50 集体活动 9∶50 – 10∶05 小组活动 10∶05 – 10∶25 洗手、点心 10∶25 – 10∶35 计划
二、HIGH/SCOPE课程的理论基础
High/ Scope 课程以皮亚杰的认知发展 理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研 究成果建立起来的一种颇具特色的幼儿认知发 展课程， 主动学习是 High/ Scope 学前教育 方案的核心。 其主导思想就是让幼儿在主动 活动中学习并获得发展 主要观点：
七、参考文献
[1]朱家雄等著《皮亚杰理论在早期教 育中的运用》世界图书出版社， 1998 [2]玛丽•霍曼等著\郝和平\周欣译 《活动中的幼儿》人民教育出版社， 1994 [3]刘放桐等编著《现代西方哲学 （上）》人民出版社，1990，第二 版 网络参考： http://www.jy135.com/html/tesek echeng/haisikepu/ http://edu6.teacher.com.cn/tkc14 2a/ztxx/rt44.htm
①知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物 体的互动中。
②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动的经验，努力 发现儿童的技能和兴趣。这一课程保留了皮亚杰的理论假设，强调儿童 主动学习积极性的重要性；教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作 用。
三、全面发展的教育目标和内容
（四）老师扮演的是幼 儿活动的合作者，支持 者，计划者的角色（老师 并不是管理者与监控者）
五、 HIGH/SCOPE课程 对我国幼儿园课程建构的
启示
幼儿自己
时刻把握 兴趣
课程 理念
幼儿的角度
制定工作计划
课程 设计
创造平衡
制定计划
复习
行动
课程 实施
我们
搞控制？
Hale Waihona Puke Baidu还是
放任自流？
活动 建议
创设刺激同时有序的环境 提供丰富材料
讨资资 论料料 讲制分整收 解作析合集 ：：：：： 杨段全全全 金茗体体体 滔耀成成成 员员员
我们就是团结的 “全体成员”！！！ 徐 雪 谢依桐 欧阳叶子 张诗雨 官舒婷 李红菊 张 慧 段茗耀 杨金滔
海伊斯科普教育研究机构
一、HIGH/SCOPE的背景和发展历程
（1）背景
HIGH（海伊）/SCOPE（斯科普） 是海伊斯科普教育研究机构的简称，由 美国儿童心理学家韦卡特于 1970 年创立，(High scope 本身就含有崇高的目标 和宽广的范围的意思)
（2）发展历程（分为三个时期）
第一阶段：1971年，HIGH/SCOPE出版了第一本介绍HIGH/SCOPE课程的著作 《认知中心课程》，这是HIGH/SCOPE课程模式初步形成的标志 第二阶段：1979年，第二本著作《活动中的幼儿》出版，这本书对第一本书进 行了很大的改造，第一次把孩子的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思 想。该书基本奠定了HIGH/SCOPE课程模式的基本框架。 第三阶段：1979年以后，出版了一系列的关于HIGH/SCOPE课程的著作，比如 1988年的《早期方案管理者指南》，1989年的《教师思想概述》，1991年的 《支持年轻的学习者》，以及1995年的《教育幼儿》。它们或多或少对1979年 《活动中的幼儿》作为一些修改，尤其是1995年的《教育幼儿》，除了对以前 的版本进行了修改完善之外，还提出了一些新的思想观点。二十多年的发展， HIGH/SCOPE课程模式不断在演进，日趋成熟。
全面
互动
这些是我们对 海伊斯科普课程 关键词的总结
方式与内容
直接
主动
语言 计划
时间 空间
四、课程的独具特色的教学策略
（一）精心设计支持性活动环境与提供丰富材料
教室空间 设计安排
活动材料 选择和投放
兴趣 分区
（二）重视一日常规的建立：计划—实施—回顾时间
操作活动时间 整理和打扫 时间
计划时间
户外活动时间
海
伊斯
科普 课程研究
1.“海研”人员分工 2. HIGH/SCOPE的背景和发展历程 3.HIGH/SCOPE课程的理论基础 4.全面发展的教育目标和内容 5.课程的独具特色的教学策略 6.课程对我国幼儿园课程建构的启示
7.HIGH/SCOPE课程评价
• • • • PPT • PPT
人“ 员海 分研 工”
“海研”小组全体成员合影
光 棍 节 拍 的 有 木 有
手 势 是 亮 点 有 木 有
嫩芽成长
high scope演绎
感 谢 观 赏
10∶35 – 11∶25 工作
11∶25 – 11∶35 回忆 11∶35 – 11∶45 收拾 11∶45 – 12∶00 户外活动 12∶00 – 12∶30 午餐
（三）对孩子发展评估采取全面的情景性评估
High／Scope儿童观察记录表(COR)的评价强调了在丰 富的学习环境中进行动态的评价。同时，教师在观察幼儿的 活动时使用发展性术语写下笔记来描述这些活动。对我国幼 儿园课程评价的启示首先在于，教师观察幼儿的活动时采用 记录法，这种评价方式就象对幼儿进行CT式评价，是一种展 示式评价。其次，使用发展性术语进行评价，教师在进行评 价时不该只是记录观察的结果，而应当用发展性术语进行记 录。
鼓励幼儿
自己完成
活动 建议
六、HIGH/SCOPE课程评价
（1）海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料, 它惟一 的花费在于为儿童设置学习环境。 （2）海伊斯科普课程依据儿童发展理论和早期儿童教育实 践，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的 教育方案。 （3）海伊斯科普课程被人认作为是“适宜儿童发展的教育 实践”的一个例证，对早期儿童教育作出了理想的陈述。 （4）海伊斯科普课程能使教育者自身得到很好的教育和训 练。
小组活动时间
回忆时间
集体活动时间
HIGH/SCOPE的一日活动安排一个班级的一日活动 （下午活动省略）的安排表抄录如下：
9∶00 - 9∶20 来校 9∶20 – 9∶40 户外活动 9∶40 – 9∶50 集体活动 9∶50 – 10∶05 小组活动 10∶05 – 10∶25 洗手、点心 10∶25 – 10∶35 计划
二、HIGH/SCOPE课程的理论基础
High/ Scope 课程以皮亚杰的认知发展 理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研 究成果建立起来的一种颇具特色的幼儿认知发 展课程， 主动学习是 High/ Scope 学前教育 方案的核心。 其主导思想就是让幼儿在主动 活动中学习并获得发展 主要观点：
七、参考文献
[1]朱家雄等著《皮亚杰理论在早期教 育中的运用》世界图书出版社， 1998 [2]玛丽•霍曼等著\郝和平\周欣译 《活动中的幼儿》人民教育出版社， 1994 [3]刘放桐等编著《现代西方哲学 （上）》人民出版社，1990，第二 版 网络参考： http://www.jy135.com/html/tesek echeng/haisikepu/ http://edu6.teacher.com.cn/tkc14 2a/ztxx/rt44.htm
①知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物 体的互动中。
②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动的经验，努力 发现儿童的技能和兴趣。这一课程保留了皮亚杰的理论假设，强调儿童 主动学习积极性的重要性；教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作 用。
三、全面发展的教育目标和内容
（四）老师扮演的是幼 儿活动的合作者，支持 者，计划者的角色（老师 并不是管理者与监控者）
五、 HIGH/SCOPE课程 对我国幼儿园课程建构的
启示
幼儿自己
时刻把握 兴趣
课程 理念
幼儿的角度
制定工作计划
课程 设计
创造平衡
制定计划
复习
行动
课程 实施
我们
搞控制？
Hale Waihona Puke Baidu还是
放任自流？
活动 建议
创设刺激同时有序的环境 提供丰富材料
讨资资 论料料 讲制分整收 解作析合集 ：：：：： 杨段全全全 金茗体体体 滔耀成成成 员员员
我们就是团结的 “全体成员”！！！ 徐 雪 谢依桐 欧阳叶子 张诗雨 官舒婷 李红菊 张 慧 段茗耀 杨金滔
海伊斯科普教育研究机构
一、HIGH/SCOPE的背景和发展历程
（1）背景
HIGH（海伊）/SCOPE（斯科普） 是海伊斯科普教育研究机构的简称，由 美国儿童心理学家韦卡特于 1970 年创立，(High scope 本身就含有崇高的目标 和宽广的范围的意思)
（2）发展历程（分为三个时期）
第一阶段：1971年，HIGH/SCOPE出版了第一本介绍HIGH/SCOPE课程的著作 《认知中心课程》，这是HIGH/SCOPE课程模式初步形成的标志 第二阶段：1979年，第二本著作《活动中的幼儿》出版，这本书对第一本书进 行了很大的改造，第一次把孩子的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思 想。该书基本奠定了HIGH/SCOPE课程模式的基本框架。 第三阶段：1979年以后，出版了一系列的关于HIGH/SCOPE课程的著作，比如 1988年的《早期方案管理者指南》，1989年的《教师思想概述》，1991年的 《支持年轻的学习者》，以及1995年的《教育幼儿》。它们或多或少对1979年 《活动中的幼儿》作为一些修改，尤其是1995年的《教育幼儿》，除了对以前 的版本进行了修改完善之外，还提出了一些新的思想观点。二十多年的发展， HIGH/SCOPE课程模式不断在演进，日趋成熟。
全面
互动
这些是我们对 海伊斯科普课程 关键词的总结
方式与内容
直接
主动
语言 计划
时间 空间
四、课程的独具特色的教学策略
（一）精心设计支持性活动环境与提供丰富材料
教室空间 设计安排
活动材料 选择和投放
兴趣 分区
（二）重视一日常规的建立：计划—实施—回顾时间
操作活动时间 整理和打扫 时间
计划时间
户外活动时间