幼儿园环境规划
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自我中心性：幼儿只能从自身的立场或单一观点来 观察或了解人、事、物；无法从他人或多角度来 考虑问题。这就是幼儿间高频率吵架、打闹事件 的原因之一，幼儿年龄越小的，就月不接受轮流、 等待或共用等这些成人交往的安排
惟实思考性：幼儿无法思考、理解抽象概念或 不 在眼前的事情，他凭借自己的身体直接操作或知 觉经验来了解事物或解决问题。
二、幼儿学习环境规划的意义
3、幼儿园学习环境规划的意义 ◆符合幼儿认知发展特点 ◆陶冶幼儿身心并激发潜能 ◆有效实现教育目标 ◆提升教师专业水平
一个好的规划环境
能依自己的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻他 需要的东西，从容学习；
拥有足够的空间和时间，充分发挥自我； 从亲身体验、探索事物中获得成就感； 愉快地学习与成长，不用担心会遭受呵、斥责或
赶不上别人； 学习自律，担负责任，培养独立自主的人格； 减少负向行为，导向正向行为； 与他人分享经验、和谐互动； 觉得被爱，肯定自己也接纳他人。
二、幼儿园学习环境规划的问题
空间利用及个性化的整体设计不足：琳琅满目及 大量材料的堆砌 ；整齐划一、过度装饰及照搬照 抄、班班雷同的环境创设
幼儿自由探索空间及材料设计科学性不足 ：以材 料的堆砌代替丰富，发展性支持材料创意不足， 活动材料的教育内涵设计、材料与周围环境的组 合、材料的可变性等缺乏合理性和细致的研究。 由此，造成幼儿活动中缺乏专注、游戏水平低， 活动状况混乱，幼儿操作行为无序，或幼儿活动 具有较为明显的成人意愿痕迹等
一、幼儿园学习环境规划意义
1、何为规划？ 规划，意即进行比较全面的长远的发展计
划，是对未来整体性、长期性、基本性问 题的思考、考量和设计未来整套行动方案。
wenku.baidu.com
一、幼儿园学习环境规划意义
2、幼儿园学习区的内涵
学习区：是指由规划而且多样性的学 习环境，幼儿能够在这里根据自己的 兴趣、能力与发挥在那阶段，有效地 且有系统地完成某种学习活动，或大 成某一学习目标
四、幼儿学习区规划策略
（一）了解幼儿的本质
◆生理特征：除内脏器官和触觉发展较慢而 外，其他如骨骼、脑部、大小肌肉、视觉、 听觉、味觉、嗅觉、牙齿等都处于急速成 长、分化关键期，他们不停地寻找机会刺 激机能不断成熟，这便是幼儿想听、想说、 想看、想闻、想摸，总是坐不住、无法安 静的原因。
◆思考特征：
示类、互动操作类。信息资料类即要搜集 与本主题内容相适应的图文材料展示出来， 使幼儿对本主题有比较全面的了解认识。
三、幼儿园学习环境内容
观察观赏类与信息资料类紧密联系，互相服 务。作品展示类即围绕本主题开展的一些 活动及成果进行展示。互动操作类，我认 为是最体现教师智慧的一个模块，也是最 有难度的一个创设环节。在这个模块，教 师要根据主题内容，有所侧重的布置出一 个与幼儿能够产生互动、动态的环境，让 幼儿通过动手操作达到与主题墙对话的效 果。
幼儿园学习环境规划
一、幼儿园学习环境规划意义
杜威曾说过：“要想改变一个人，必先改 变它的环境，环境改变了，他自然也就会 变。”
罗伯特：“人离开环境，便无行为可言。” 皮亚杰：“儿童的认知发展在其不断地与
环境的交互作用中获得。”
一、幼儿园学习环境规划意义
环境心理学是近年来颇受大家重视的一门 社会科学。学者们想研究环境中的各种物 理性与心理性因素（如：灯光、色调、空 间大小、隔间方式、设备数量及呈现方式、 作息安排、以至人肢体语言、角色认定等） 是如何影响人的行为的；或者反过来说， 人怎样为了适应不同的情绪状态来选择环 境。
二、幼儿园学习环境规划的问题
环境的教育价值挖掘不够：在环境创设中， 更多地追求美观和装饰功能；以教师的成 品展现为主，缺少幼儿和家长的参与；与 主题活动分离等等。
三、幼儿园学习环境内容
1、全园环境：户外、公共环境 2、班级环境 主题环境：主题墙、主题活动区 主题墙：信息资料类、观察观赏类、作品展
常规区域：“娃娃家，构建区，自然角”等 属于；特色区域是指各幼儿园开设的特色 教学或园本化开设的专项活动区；主题活 动区即与主题活动相吻合的区域。
三、幼儿园学习环境内容
活动区 1）根据本班幼儿年龄和学习特点，投入种类丰富、满足
班级人数及开展游戏活动需要的活动区材料，家园共同收 集自然物、废旧物、半成品等作为活动区游戏活动的材料， 倡导利用乡土自然物和废旧物品。 2）添置和更换及时，每月不少于两次。材料富于变化， 有层次性和递进性，有探究空间，适合幼儿动手动脑、与 环境互动，利于多种智能开发；材料归类合理，能引发和 支持幼儿操作、游戏，利于幼儿收拾整理。 3）根据发展需要和幼儿兴趣设置活动区：小班3—5个， 中班5—7个，大班6—8个，每个区域自身特点和功能明确、 突出，有1个与主题相关的区域，布局和空间利用有利于 幼儿参与，方便幼儿活动。基本区域有：语言区、美工区、 动手区、音乐区、建构区、运动区等 ，建议小班设立娃 娃家、大班设立益智区。
三、幼儿园学习环境内容
主题墙 合理布局利用墙面，适度美化； 幼儿观察墙面小班高度不超过1.0米、中大班不超过1.2米； 能充分展示每个孩子的作品和教学相关资料； 内容丰富，与教育主题紧密结合； 形式多样体现过程资料。
三、幼儿园学习环境内容
幼儿园活动区：常规区域、特色区域，主 题区域。
直觉判断:幼儿常会依据事物的表象来判断或解决 问题，缺乏逻辑推理能力。
◆情绪·行为特征
喜欢探索新事物、充满想象力
情绪不稳定：幼儿期处于社会化的关键期， 许多心里、情绪反应都属于分化与未分化 的状态中，再加上特有的思考方式，使幼 儿很容易受外界事物的影响而表现不稳定 的情绪行为。如注意力短暂、易分心，使 性子，前一分钟哭后一分钟笑，争抢、但 奥登令人头疼的行为。
二、幼儿园学习环境规划的问题
环境管理缺乏常规化、规范化：如幼儿园 通风换气及卫生情况不佳，空气指数较差； 各年龄班区域种类与数量设置无科学标准； 环境资料缺乏管理；公共环境设置无规范 化的要求
公共文化环境缺乏柔性及童趣：幼儿园的 公共环境内容模式化，公共环境呈现方式 较“硬” ，公共环境的人文氛围与感染性 不够
惟实思考性：幼儿无法思考、理解抽象概念或 不 在眼前的事情，他凭借自己的身体直接操作或知 觉经验来了解事物或解决问题。
二、幼儿学习环境规划的意义
3、幼儿园学习环境规划的意义 ◆符合幼儿认知发展特点 ◆陶冶幼儿身心并激发潜能 ◆有效实现教育目标 ◆提升教师专业水平
一个好的规划环境
能依自己的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻他 需要的东西，从容学习；
拥有足够的空间和时间，充分发挥自我； 从亲身体验、探索事物中获得成就感； 愉快地学习与成长，不用担心会遭受呵、斥责或
赶不上别人； 学习自律，担负责任，培养独立自主的人格； 减少负向行为，导向正向行为； 与他人分享经验、和谐互动； 觉得被爱，肯定自己也接纳他人。
二、幼儿园学习环境规划的问题
空间利用及个性化的整体设计不足：琳琅满目及 大量材料的堆砌 ；整齐划一、过度装饰及照搬照 抄、班班雷同的环境创设
幼儿自由探索空间及材料设计科学性不足 ：以材 料的堆砌代替丰富，发展性支持材料创意不足， 活动材料的教育内涵设计、材料与周围环境的组 合、材料的可变性等缺乏合理性和细致的研究。 由此，造成幼儿活动中缺乏专注、游戏水平低， 活动状况混乱，幼儿操作行为无序，或幼儿活动 具有较为明显的成人意愿痕迹等
一、幼儿园学习环境规划意义
1、何为规划？ 规划，意即进行比较全面的长远的发展计
划，是对未来整体性、长期性、基本性问 题的思考、考量和设计未来整套行动方案。
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一、幼儿园学习环境规划意义
2、幼儿园学习区的内涵
学习区：是指由规划而且多样性的学 习环境，幼儿能够在这里根据自己的 兴趣、能力与发挥在那阶段，有效地 且有系统地完成某种学习活动，或大 成某一学习目标
四、幼儿学习区规划策略
（一）了解幼儿的本质
◆生理特征：除内脏器官和触觉发展较慢而 外，其他如骨骼、脑部、大小肌肉、视觉、 听觉、味觉、嗅觉、牙齿等都处于急速成 长、分化关键期，他们不停地寻找机会刺 激机能不断成熟，这便是幼儿想听、想说、 想看、想闻、想摸，总是坐不住、无法安 静的原因。
◆思考特征：
示类、互动操作类。信息资料类即要搜集 与本主题内容相适应的图文材料展示出来， 使幼儿对本主题有比较全面的了解认识。
三、幼儿园学习环境内容
观察观赏类与信息资料类紧密联系，互相服 务。作品展示类即围绕本主题开展的一些 活动及成果进行展示。互动操作类，我认 为是最体现教师智慧的一个模块，也是最 有难度的一个创设环节。在这个模块，教 师要根据主题内容，有所侧重的布置出一 个与幼儿能够产生互动、动态的环境，让 幼儿通过动手操作达到与主题墙对话的效 果。
幼儿园学习环境规划
一、幼儿园学习环境规划意义
杜威曾说过：“要想改变一个人，必先改 变它的环境，环境改变了，他自然也就会 变。”
罗伯特：“人离开环境，便无行为可言。” 皮亚杰：“儿童的认知发展在其不断地与
环境的交互作用中获得。”
一、幼儿园学习环境规划意义
环境心理学是近年来颇受大家重视的一门 社会科学。学者们想研究环境中的各种物 理性与心理性因素（如：灯光、色调、空 间大小、隔间方式、设备数量及呈现方式、 作息安排、以至人肢体语言、角色认定等） 是如何影响人的行为的；或者反过来说， 人怎样为了适应不同的情绪状态来选择环 境。
二、幼儿园学习环境规划的问题
环境的教育价值挖掘不够：在环境创设中， 更多地追求美观和装饰功能；以教师的成 品展现为主，缺少幼儿和家长的参与；与 主题活动分离等等。
三、幼儿园学习环境内容
1、全园环境：户外、公共环境 2、班级环境 主题环境：主题墙、主题活动区 主题墙：信息资料类、观察观赏类、作品展
常规区域：“娃娃家，构建区，自然角”等 属于；特色区域是指各幼儿园开设的特色 教学或园本化开设的专项活动区；主题活 动区即与主题活动相吻合的区域。
三、幼儿园学习环境内容
活动区 1）根据本班幼儿年龄和学习特点，投入种类丰富、满足
班级人数及开展游戏活动需要的活动区材料，家园共同收 集自然物、废旧物、半成品等作为活动区游戏活动的材料， 倡导利用乡土自然物和废旧物品。 2）添置和更换及时，每月不少于两次。材料富于变化， 有层次性和递进性，有探究空间，适合幼儿动手动脑、与 环境互动，利于多种智能开发；材料归类合理，能引发和 支持幼儿操作、游戏，利于幼儿收拾整理。 3）根据发展需要和幼儿兴趣设置活动区：小班3—5个， 中班5—7个，大班6—8个，每个区域自身特点和功能明确、 突出，有1个与主题相关的区域，布局和空间利用有利于 幼儿参与，方便幼儿活动。基本区域有：语言区、美工区、 动手区、音乐区、建构区、运动区等 ，建议小班设立娃 娃家、大班设立益智区。
三、幼儿园学习环境内容
主题墙 合理布局利用墙面，适度美化； 幼儿观察墙面小班高度不超过1.0米、中大班不超过1.2米； 能充分展示每个孩子的作品和教学相关资料； 内容丰富，与教育主题紧密结合； 形式多样体现过程资料。
三、幼儿园学习环境内容
幼儿园活动区：常规区域、特色区域，主 题区域。
直觉判断:幼儿常会依据事物的表象来判断或解决 问题，缺乏逻辑推理能力。
◆情绪·行为特征
喜欢探索新事物、充满想象力
情绪不稳定：幼儿期处于社会化的关键期， 许多心里、情绪反应都属于分化与未分化 的状态中，再加上特有的思考方式，使幼 儿很容易受外界事物的影响而表现不稳定 的情绪行为。如注意力短暂、易分心，使 性子，前一分钟哭后一分钟笑，争抢、但 奥登令人头疼的行为。
二、幼儿园学习环境规划的问题
环境管理缺乏常规化、规范化：如幼儿园 通风换气及卫生情况不佳，空气指数较差； 各年龄班区域种类与数量设置无科学标准； 环境资料缺乏管理；公共环境设置无规范 化的要求
公共文化环境缺乏柔性及童趣：幼儿园的 公共环境内容模式化，公共环境呈现方式 较“硬” ，公共环境的人文氛围与感染性 不够