《浅析高中政治课堂的有效教学》

浅析高中政治课堂的有效教学
课堂是影响我们教学活动的基本因素之一，与教师的教学和学生的学习有着的紧密联系。

课堂教学是落实新课程的主要途径，因此，课堂改革是新课改实施的必经之路。

随着课堂改革的逐步推进，高中政治课堂发生了很大变化，但仍然存在着低效无效化的问题，这是新课改在课堂环节遇到的巨大挑战。

因此，构建课堂的有效性，是所有教育工作者共同的愿望。

一、政治课堂有效教学的基本形态
有效课堂的核心是教师的有效教学，“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和价值的，有时甚至可能是无效的或负效的。

那何种教学可以称为有效教学呢，在政治课堂的教学中，有效教学有这样一些表现，即政治课堂有效教学的基本形态：1、课堂上始终贯穿着以“教学问题”为中心的教学组织形式。

高中政治和初中政治有很大的差别，初中政治以学生的自我认识、自我成长为主，而高中政治则从政治、经济、文化，哲学出发，全面认识国家、社会乃至全球。

2、课堂上始终围绕以“落实教学目标，启迪学生思维，培养学生能力，促进全体学生发展”为核心，预定和调整教师的教学方法。

我们的政治教学具有开放性，社会的热点、国际的动态、社会的现实、生活百态甚至是语文、历史、地理等其他学科的知识都是可以成为我们教学的素材的，我们把政治教学比作是“一锅香”，里面什么菜都有，什么味道都可以有。

因此，要想让这锅菜色香味俱全，
作为课堂的主导者，教师必须要发挥其“特殊”的才能。

3、课堂上教师是精神百倍和充满激情的。

教师的精神状态的好与坏会直接影响到整堂课的教学效果，我们有些老师喜欢把自己的情绪带到课堂上，还有些老师会认为我们政治科目不是主科目，不用像语文、数学那样用心去“教”，精神状态如何无所谓，如果作为一名政治老师，一旦有了这种思想，那么就注定了你的这堂政治课是失败的。

4、课堂上学生的主体地位得到充分的体现。

传统教学方法的突出问题是单一的封闭式的灌输，这是课堂教学实效较差的一个重要原因。

我们的政治课堂教学素材来源广阔、形式多样，高中的学生是社会的一员，在网络信息高度发达的今天，他们对于来源于社会的信息会给予极大的关注，因此，教师应主动创造条件，实行开放式的教育，引导学生走出“填鸭式”的模式，经过切身体验正确的认识社会、认识自己。

5、课堂的教学结构是严谨的，环节是紧促的，容量是适当的。

基于政治教学“一锅香”的特性，我们政治教师在进行政治课教学时经常会出现漫无边际的讲课模式，偏离了主题，所以这就要求我们在进行教学之前，一定要预设各种情景的出现，充分地进行准备。

二、政治课堂有效教学的特征
随着新课程标准的实施，我们的政治课堂教学也在进行着改革，但是在高考竞争的巨大压力之下，我们课堂教学改革的步伐显得非常的缓慢。

但是课堂教学模式的改革是趋势，不管它是缓慢推进还是艰难推进，我们都在探索着高效的教学模式。

特别是我们的政治教学，由于政治是一门与时俱进性很强的学科，这就需要我们把握好政治课
堂有效教学的特征。

新课程改革背景下，我认为有效教学具有以下的特征：1、趣味性。

高中学生处在一个多学科学习的环境之下，巨大的学习压力已经压得学生气喘吁吁，如果课堂上再让学生处在一个紧张的、死气沉沉的环境中，那这堂课注定要以失败告终。

课堂上强烈的吸引力和趣味性，就如同磁铁一般吸引着学生的注意力，兴趣是学习最好的老师，成功有效的课堂必然是让学生感到趣味盎然的课堂。

2、多元性。

古诗有云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，大自然以其繁杂多变的态势，构成了气象万千、绚丽多彩的世界，同样的道理，有效的课堂，也应该是跌宕起伏、多姿多彩的多元化的求知世界。

有效的政治课堂，应该结合政治学科的特点，根据学生、教材、教学内容的不同，精心设计出一堂堂模式不同、风格各异的课型，让学生在课堂教学总充分的展现自我，自我获得成长。

3、互动性。

传统的政治课堂，我们注重的是课本上政治、经济、文化、哲学知识的“教”，就是所谓的“以教定学”。

我们教师作为知识的代言人，教师的权威性决定了我们在以往的教学中形成了我讲你听、我问你答、我写你抄的教学关系。

在这种教学关系中，学生在课堂上的认知活动就局限于浅层的死记硬背，课堂上的训练也只是机械记忆力的练习和机械模仿能力的练习，学生很难得到其他方面信息的刺激，兴奋点被抹杀，思维惰性增加，产生厌学现象。

比如，在我们政治必修二《政治生活》中，在讲到国家性质时，国家性质时一个抽象的概念，你只是枯燥的给学生讲解它的概念时，学生可能只是去死记而“理解”这个知识点。

但如果我们通过比较教学，把世界上比较典型的国家进行比
较，比如美国、日本、英国、中国……根据学生已有的知识，分小组让他们自己比较，自己总结，学生这样获得的知识比教师在课堂上的强制灌输记得更好、更牢固。

课堂是教师与学生进行交流的场所，教师是学生学习的组织者、促进者，在这个课堂上，真正的演员是学生，而教师是导演，在教学过程中，教师不能一味的灌输，二是要充当好导演的角色，把课堂这个舞台交给学生。

4、实效性。

在我们传统的政治课教学中，教师在进行教学时大多分为两种情况，一种是满堂灌的讲课模式，另一种是漫无边际的讲课模式，在这两种教学模式下，学生在课堂学习中要么会感到枯燥无味，那么会感觉找不到重点，在课后的练习中都会有这样的感受：课本上的知识点都很简单，但是一做题的时候就感觉什么都不懂。

这样的教学存在着知识的模糊和知识的死角。

有效的政治教学课堂，应该是学在课堂、练在课堂、反馈在课堂、矫正在课堂。

课堂上一切为了学生，为了一切学生，教师要想方设法地调动学生的积极性，不断地总结、不断地矫正，让学生在有限的课堂教学中实现无限的自我成长。

三、政治课堂有效教学的措施
任何课堂教学都包含四大要素：教师，学生，教材，教学手段。

因此，打造政治课堂有效教学，我们将结合政治学科的特点从教师、学生、教材、教学手段四个方面入手。

1、教师：教师是课堂教学的主导者、组织者。

教师在工作中，不但要将理论知识传授给学生，而且还要将道德的、情感的、审美的力量融入到教育过程中。

教师对学生的引导和指导，直接决定着课堂
教学效率的高低，而这又依赖于教师自身的素质和能力，在政治课堂教学中，教师的自身的素质和能力有两个个部分组成：政治学科知识和相关学科的知识。

在平日的教学工作中，经常会听到同事或者朋友发出这样的感叹：上政治课多简单呀，拿着书，讲台上一念不就完了吗。

其实不然，“政治”对于我们来说，它是一个比较敏感的话题，那当它作为一门学科的时候，它就承载着宣传的作用，作为政治教师，你首先要在本学科上有扎实的理论基础，吃透教材，上政治课并不是大多数人眼中的“念书”，而是要结合本学科的特点，上活它，让学生觉得它不是枯燥、不是无聊的，而是有趣的，学习它是快乐的。

这就要求我们教师“上知天文，下知地理”，也就是要有扎实的理论知识和丰富的课外知识。

2、教材：它教材规定了教学内容和教学程序，是课堂教学活动展开的依据；在我们的新课改背景下，政治教材内容相对来说比较简单，教材里繁杂的、偏难的知识点都删除了，剩下的都是贴近学生生活的内容。

但是在简单的同时也存在着很多问题，比如教材里知识点简单，但逻辑性不强，很多学生往往是知其然而不知其所以然。

这就要求教师在备课时一定要备好教材，讲课时要抓住重点，教学生学习的方法，而不是把课本上的东西强加给学生。

3、教学手段：教学手段是教师在课堂上所采用的教学方法，没有好的教学方法，受教育者接受教学信息的效果就会减弱，课堂教学就会达不到理想的效果；在传统的政治教学中，政治老师扮演的角色往往是“政治口号呐喊者”，在教学中，课本上的理论知识和学生现。