一年级“比多比少”应用题教学体会

比多比少教学反思

比多比少教学反思一年级第二学期学生学习了“求一个数比另一个数多几（少几）”的应用题，学生在具体操作的基础上理解了解题思路，但是一旦脱离了具体的情境，有时候就会列成加法算式，所以要求学生从感性认识逐步上升为理性认识。

我要求学生找出问题中的关键字“比……多（或少）……”，然后找出比较的两个数量，形象的说就是”比”的邻居，知道哪个邻居多，哪个邻居少，要找准每个邻居的具体数量是多少。

句子中出现了“比”这个字，说明是比较两个数量之间的差距了，比较一下两个数量之间的差距大不大，要看差是多少来决定，如果是求两个数量的总和的话，句子中就不会出现“比”字，两个数量就不需要比较了。

这种题型学生问题不是很大，但是一定要给学生使学生明白算理，懂得为什么要“大数—小数=相差数。

这样才不会在二年级的第一学期，教材中出现了“已知一个数比另一个数多几（少几），又已知一个数（或另一个数），求另一个数（或一个数）是多少？”混淆。

因此，在教学比多比少的应用题中，我是这样做的。

正如苏霍姆林斯基说:“儿童的智慧出在手指尖上。

” 《小学数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师应向学生充分提供从事学习数学活动的机会,通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识。

”这些都充分说明动手操作应该成为学生学习数学的有效手段。

因此，在教学比多比少应用题教学中，我设计了生本导学案，让学生先学后教。

从动手画一画、摆一摆、涂一涂、说一说、找一找等教学手段入手，充分让学生明白其实比多比少应用题的本质就是“知道总数和一部分，求另一部分”，当然用减法计算。

又比如我还设计这样一个“对比”环节（图略），男孩子有5人，女孩子有45人，女孩子比男孩子多多少人？；男孩子有5人，男孩子和女孩子一共有45人，女孩子比男孩子多多少人？我先让学生自己试着做，然后再通过对比。

因为这两道题目有很多孩子都会列45-5=40人，其实，第2道题目应该是先把女孩子的人数算出来。

《求比一个数多（少）几分之几的数是多少的解决问题》的教学反思

《求比一个数多（少）几分之几的数是多少的解决问题》的教学反思第一篇：《求比一个数多（少）几分之几的数是多少的解决问题》的教学反思今天的数学课是求比一个数多（少）几分之几的数是多少的解决问题，这是分数乘法一章的一个难点。

特别是要教会学生利用线段图来辅助自己理解题目，理解并会用两种方法计算该题。

由于我班的计算基础较差，所以我在课始让学生做了20道分数加减法口算题，有一部分学生错误较多。

接着我回顾了前面的所学知识，进入今天的内容。

我由例题中的关键句入手，并结合线段图进行讲解，力争让学生通过线段图理解题目及做法。

从本节课来说需要改进的地方。

教学没有铺垫，只是简单的读了一遍题目就开始讲解，如果能够多设计几个与课程相关的题目引入将对后面的教学有更好的帮助。

教师没有引导学生自己发现关系讲解过多。

教学中最最失误的地方是教学的重点没有很好的突破，应该让学生充分的去理解两个量之间的关系，应该是把谁看作单位一。

我想本课失误的原因主要出在这几方面：一，重点突破主要是在于个人不能很好的领悟编者所要表达的意思，领悟编者意图，发挥教材的最大价值，开发出学生的最大潜质。

二，贝壳不充分，细节注意不到位。

第三，没有调动学生的积极性，课堂参与度不高。

所以从长远来说在教学方面需要加强的是对专业素质的提升，加强对教材的研读，对教学知识体系的把握。

从个人素质上来说需要加强的就太多太多了。

第二篇：《解决问题》“求一个数的几分之几是多少”的教学反思“求一个数的几分之几是多少”的应用题，《解决问题》“求一个数的几分之几是多少”的教学反思。

这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用。

它是分数应用题中最基本的。

不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。

因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义.在教学中我抓住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，再根据分数的意义解答，教学反思《《解决问题》“求一个数的几分之几是多少”的教学反思》。

关于小学数学应用题教学的几点教学体会

关应用题教学的几点体会杨林镇张官营小学杨绍琼小学数学应用题教学，对于小学生来说是比较难的一部分，很多同学在应用题方面缺少分析能力，在应用题方面丢分较多，老师在应用题的教学方面也感到非常棘手，我觉得应用题教学虽然难，但只要方法得当，就会收到意想不到的效果。

在应用题教学过程中，学生首先要解决的一个重要的环节是读清楚题目的已知条件和问题。

教师要发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，教师要在“导”上下功夫，对于学生要做到正确的引导。

对于一道应用题，教师要引导学生学会读题，读清楚题目中蕴含的已知条件和问题是什么？有些同学做题的习惯极差，一道应用题的题目粗略看一遍之后，甚至于条件和问题都还没有看清楚就开始乱列式子，导致做题出现失误而丢分。

准确读题是解答应用题的首要条件。

其次是做好应用题的分析工作，应用题的分析是应用题教学的一个至关重要的环节和步骤。

教师在应用题教学中要指导学生方法，使学生能真正体会到成功的喜悦，从而树立起解决应用题的信心。

一道应用题只有方法正确了，最后解答出来才有可能是对的。

那如何对应用题进行分析呢？要分析一道应用题，我认为要做到以下方面：1、从应用题的条件入手，采用分析法解决问题。

对于两步以上的应用题，可以根据已知条件求出最终要解决的问题。

比如：一堆煤，第一天烧了总数的41，第二天烧了总数的52，还剩下490千克，这堆煤一共有多少千克？这是一道三步计算的应用题，很多同学在计算的过程中不知道如何分析，感到非常的吃力。

其实，只要教师引导得法，解决此类的应用题根本不难，根据前边的两个条件可以求出什么呢？学生马上就会想到可以求出：第一天和第二天一共烧了这堆煤的几分之几？烧了的和剩下的加起来就可以求出这堆煤一共有多少千克？解的时候可以设这堆煤为X 千克。

烧了的为（41＋52）X ，从而列出方程（41＋52）X ＋490 ＝ X ，从而可以解出X 是多少。

还可以用算术方法求解，找出本题的“单位1”为这堆煤一共有多少千克。

2023年人教版数学一年级上册比多少反思(优选3篇)

人教版数学一年级上册比多少反思（优选３篇）〖人教版数学一年级上册比多少反思第【1】篇〗这部分的教学内容是在学生认识 100 以内的数，并会比较数的大小的基础上安排的。

通过教学，使学生会使用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等词语描述两个 100 以内数的大小关系，进一步培养数感。

“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”这些词语是学生日常生活中经常使用的，有一定的知识基础，我觉得要做的只是找到一个契机，让学生将他们的生活语言说出来。

在教学过程中，我首先给学生创设一个情境：老师买来了一些不同颜色的三中金鱼，分别把它们放在了三个鱼缸了。

再让学生仔细观察，比较三缸鱼的多少，先引出“……比……多、……比……少。

”再根据多的程度和少的程度不同引出“多一些、多得多、少一些、少得多。

”让学生理解这四个词的含义和用法。

接下来再建模一个游戏——猜小棒的根数。

游戏过程中，老师有用“多一些、多得多、少一些、少得多。

”引导学生猜，猜出来之后再请学生用着四个词描述三袋小棒的关系。

此环节调动了学生的积极性，学生的参与性很高。

由于一年级学生有好动的特点，所以接下来给学生听一分钟音乐进入休息阶段。

为了让学生学后能灵活的运用，我又大量运用生活中的素材以不同的体型训练学生说。

在拓展部分，引申到“贵得多、大得多、大一些、小得多、小一些。

”学生很容易理解，教学效果十分显着。

课堂教学过程中学生虽然学好了，但没有注重学生合作意识的培养，今后需加强训练学生小组合作的意识，明确小组合作的分工与汇报。

〖人教版数学一年级上册比多少反思第【2】篇〗今天讲了例六《比多少》，题目是小华套中12个圈，小雪套中7个圈，小华比小雪多套中几个圈？这节课的重点是：1、对于“小华比小雪多套中几个？小雪比小华少套中几个？”这样的问题能正确的列算式。

2、明白小华比小雪多套中几个？就是小雪比小华少套中几个？。

难点是：理解减去的部分是两个人套中的同样多的部分。

《求一个数比另一个数多几少几》教学反思

《求一个数比另一个数多几少几》教学反思《求一个数比另一个数多几（少几）》教学反思《求一个数比另一个数多几（少几）》教学反思任永萍求一个数比另一个数多几或少几的问题是小学数学一年级下册的内容，它是在上学期已经学习了利用实物比较一种图形比另一种图形多几或少几，借助学生在生活中经常对两种物体的个数进行比较，面对实物能判断哪种实物的个数多，哪种实物的个数少，哪种实物比哪种实物多几或少几的知识经验为基础，来教学求两数相差多少的实际问题。

所以教学中我注意做到以下几点一、承前启后，做好新旧衔接教学中我有效的使用学生已有的知识经验，找寻合适的突破口，让新旧知识之间有效的连接，并能让学生在已有基础上不断提升认识，构成完整的认知体系。

在这节课中设计比较的复习环节，目的有三个：1.是让学生回顾一一对应进行比较的知识，先让学生画一画简单的10以内数字之间的比较，为后面学生进行比较的操作学习求两数相差多少的实际问题作了很好的铺垫。

2.是在复习之后，让学生先从以前的画一画比较的方法升华到用计算解决问题的方法，起到呼应延伸的作用，将新、旧知识进行对比联系，便于学生更有效地掌握知识之间的内在联系3.用所学的求两数相差多少的知识进行叙述和比较做引子。

由承接前面的已有的知识经验，到变式为新授的知识巩固练习，再延伸到学生的学习情境中，灵活运用所学方法解决实际问题，将新知旧识串联在课堂中。

二、动手操作，促进理解在教学中我尽量给予学生足够的自主探索的时间和机会，在学生独立思考和交流讨论的基础上，让他们自主选择不同的方式进行操作，画一画、想一想、说一说，让学生自主探索，亲历“操作——思考——交流——概括”这一获取知识的过程，真正落实了学生的主体地位，引导学生学会学习。

同时我有效的让学生画图帮助学生进行理解，在学生有了观察、操作的感官认识，以及自己独立思考的前提下，让他们在教师的引导下对具体操作进行必要的抽象与概括，逐步获得对数学问题的实质认识，寻求解决问题的.数学方法。

一年级下册《一个数比另一个数多几的应用题》教学反思-文档资料

一年级下册《一个数比另一个数多几的应用题》
教学反思
◆您现在正在阅读的一年级下册《一个数比另一个数多几的应用题》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!一年级下册《一个数比另一个数多几的应用题》教学反思《一个数比另一个数多几的应用题》是人教版一年级数学下册第六单元的内容。

本节课是学生第一次正式学习解决这类问题的方法。

考虑到让情境更切近学生的生活，我舍去教科书第72页得例三，直接利用上一节课学生小组比赛获得的红花来进行比多比少的例题教学。

本节课利用上学期学习的同样多的概念让学生通过动手操作、合作交流，然后再汇报总结。

把第二组的红花分成两部分：一部分是8朵，跟第一组同样多；另一部分是4朵，比第一组多出来的红花数量。

学生利用学具和直观的图片很容易知道答案，但是让学生列式的话就还有一部分孩子还不懂得列式。

于是就请一些孩子来说：12朵减去和第一组一样多的8朵就等于第二组比第一组多出来的红花数量。

然后又提出一些问题，让孩子独立解决之后再同桌讨论，全班汇总。

总的来说，这节课上的不是很成功，因为有些孩子已经会的听起来就觉得很烦躁、精神不够集中，而有些孩子就老是听不明白。

也许是我的教学语言不够精炼、恰当！我希望自己备课的时候多预设一些情景，想想假如出现这个问题你会怎
么解决？会说那些话？
一年级的学生现在还不会涉及到如何去概括自己解决的数学问题。

我想在练习时给学生养成及时作出口头总结的习惯，让他们有一个完整解题理念。

相信不断总结思考，我会在教学中不断进步。

加油宝贝！。

求一个数比另一个数多几或少几的教学反思

求一个数比另一个数多几或少几的教学反思1、求一个数比另一个数多几或少几的教学反思学生在学习这一部分内容之前，已经有一定的知识基础。

在一年级上册已经学习了从总数里去掉一部分，求还剩多少的实际问题，以及减法的含义。

经验基础是生活中比较两种物体的个数谁多、谁少，多几个或者少几个。

教学的重点是让学生理解并掌握求两数相差多少的实际问题的算法和算理。

从教学情况来看，我认为本次教学的教学目标、重难点明确：使学生明确解决“求一个数比另一个数多几或少几”时，运用减法计算。

能让孩子们自己动手操作，通过摆一摆，比一比的方法让他们直观感受到一个数比另一个数多几，这点我自认为是比较成功的。

但是通过与听课老师的交流之后，我进行了一个自我反思，觉得还有以下几个方面做的.不够好：1、从教师引导角度来看，引导得不够到位，在讲授桃子比胡萝卜多几的地方，将自己都绕进去了，我想孩子们在这一块可能会比较疑惑。

2、教学过程中对学生能力培养方面注重不够，如语言表达能力，观察能力、审题能力、自我评价等能力不够。

在很多情况下，孩子们其实知道意思，但他们有的可能比较胆小，有的知道意思，却不敢用自己的语言表达出来，这都是因为平时没有给他们更多的机会进行锻炼造成的。

3、教师在教学中的激励、评价性语言不够丰富，问题设置、教学口令不够明确，以至于课堂掌控效果欠佳。

4、课件中的主题图不够清晰，练习题稍微过多，导致孩子们笔下练习得多，嘴上说得较少。

5、板书字迹比较潦草，工整度不够，一年级的孩子正处于高度模仿期，这样可能导致孩子们写字不按规定比划，随意书写。

针对以上几点不足，我觉得以后可以从以下几个方面进行改进：1、深度研究教材、教参，研究教法，精心备好课。

2、教学过程中应加强对学生各方面能力的培养，让学生多动口，多动手。

3、选择适合教育、教学的书籍阅读，使自己的激励、评价语言更丰富。

4、加强自己基本功训练，（粉笔字，教学语言）。

5、平时多与学生交流、谈心，了解学生的特点及基本情况，争取因材施教。

《求一个数比另一个数多(少)百分之几的实际问题》教学反思.doc

《求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题》教学反思《求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题》教学反思学生之前已经学过"求一个数是另一个数的百分之几是多少"的实际问题，这类问题比较简单，只要用一个数除以另一个数，结果用百分数表示就行。

本节课所学习的"求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题"则以此为基础，理解问题所表示的意义是本节课的重点，也是难点。

因此，在预习建议中提出如下几个问题：1.怎样画线段图表示例题的题意？设计意图：例题1"东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。

实际造林比原计划多百分之几？"让学生尝试画线段图，并在画图中体会"实际比原计划多造林的面积是和原计划的造林面积比较的"。

2.怎样理解"实际造林比原计划多百分之几"？可以先算什么？设计意图：引导学生根据线段图，把问题理解为"实际比原计划多造林的面积是原计划的百分之几？"从而转化为求一个数是另一个数的百分之几。

与以往不同的是这里比较的两个量是"相差量"和"单位1的量"。

对于例题的另一种解法，理解的难点是5%、100%分别表示什么，为什么用5%-100%？教学中必须要求学生能说出每一步求出的是什么，解题方法则不作规定，两种均可。

3."试一试"与"例题1"计算结果相同吗？为什么？设计意图：通过这个问题可以让学生理解虽然绝对的相差量——实际造林与原计划造林的公顷数之差——相同，但是因为比较的标准（单位"1"）不同，所以比较的结果（百分数），也就不同了。

学生作业中的错误主要有：一是不能找准单位1；二是计算错误。

补充习题中有一道题：从甲地到乙地，大卡车需要8小时，小轿车需要5小时。

大卡车的速度比小轿车慢百分之几？做对的凤毛麟角，大部分学生都把时间当成速度了。

一年级比多比少的技巧

一年级比多比少的技巧
以下是一些一年级比较多和比较少的技巧：
1. 使用计数法：让孩子学会使用数字来比较多和比较少。

他们可以数一组物品，然后比较数量。

2. 使用图表：使用图表或图片来帮助孩子直观地比较多和比较少。

他们可以将物品分组并使用图表来表示每组的数量。

3. 使用比较词汇：教孩子使用比较词汇，例如“更多”和“更少”，来描述物体的数量。

4. 比较大小：让孩子观察物体的大小，并比较它们的大小。

他们可以使用手指或尺子来测量物体的长度。

5. 练习排序：让孩子练习将物品按照大小或数量的顺序排列。

这可以帮助他们直观地理解多和少的概念。

6. 游戏化学习：利用游戏或活动来帮助孩子练习比较多和比较少。

例如，让他们在一组物品中找到最多的或最少的。

7. 实际应用：将比较多和比较少的概念应用到日常生活中。

例如，让孩子在购物中帮助您选择最多或最少的物品。

通过这些技巧，一年级的孩子可以更好地理解和应用比较多和比较少的概念。

2023年人教版数学一年级上册比多少反思(推荐3篇)

人教版数学一年级上册比多少反思（推荐３篇）〖人教版数学一年级上册比多少反思第【1】篇〗一年级数学上册《比多少》教学反思比多少是人教版一年级上册准备课单元的第二课时内容。

本节课教学《比多少》可以通过比多少的活动，使学生理解“同样多”、“多”和“少”的含义，会用一一对应的方法来比多少。

一年级的学生在入学前，已经积累了一些比多少的感性经验，他们往往会用直觉或者用数一数的办法来比较多少，但是这节课的教学主要是要引导学生来学习用一一对应的方法，这里要注意要求不要太高。

和第三单元比大小一课的内容要相区分。

教科书中创设了引人入胜的“小猪帮助小兔盖新房”的童话仙境，图中还提供了小兔、小猪、木头、松鼠比较的资源。

首先运用了情景中的素材，小兔与砖的比较、小猪与他们所扛的木头的比较。

可以使学生直观的看到“同样多”、“多”、“少”的含义，可以让学生了解如何使用这种一一对应的方法来比较物体的多少。

通过以上分析我将本节课的教学目标如下：1、在比多少的活动中理解同样多多和少的含义，会用一一对应的方法比较两组数的多少；2、在观察操作比较等体验活动中体会一一对应的数学思想；3、学生逐步养成仔细观察，认真思考的良好习惯。

如何落实教学目标呢？我设计以下以下环节来展开教学环节：可以利用主题图绘声绘色的描述，讲述“小猪帮小兔盖房子”的童话故事，把学生带入童话的情景之中，把图中事物建立合理的对应关系。

这一环节是这节课的重点内容共分为四个层次，第一层次是观察主题图，找出图上有哪些数学信息？同桌之间可以互相说一说：看到了什么？引导学生尝试用数学语言来表达。

关注数量的多少，在说的环节中，教师要放慢教学节奏，引导学生学习倾听评价。

注意表达是否完整。

第二层次找一找“同样多”的两种物体，谁和谁同样多？你是怎么知道的？谁有好办法能让我们一下子看出小兔和砖的数量一样多？由于学生还没正式学习，所以在说明时应该注意用一一对应的方式进行说明，避免涉及事物的数量，在黑板上边演示边说一只小兔背着一块砖、一只小兔正好对着一块砖，没有多余的，我们就说小兔的数量和砖头一样多。

小学一年级数学《比多少》的教学反思

小学一年级数学《比多少》的教学反思小学一年级数学《比多少》的教学反思大全篇一：人教版小学一年级数学比多少教学反思《比多少》这节内容是在学生学习了“数一数”，对数的含义有了初步的感知，并且在入学前已经积累了一些相关的感性经验之后进行学习的。

学生虽然对“同样多”“多”“少”并不是很陌生，但对比较的方法却不是很清楚，并不一定会用一一对应的方法来比较物体的多少。

本节课就是要求学生学会用一一对应的方法比较物体的多少，理解“多”“少”的含义。

一．创设情境，激发兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。

当学生对数学学习产生兴趣时，才会集中注意力地去把数学学好。

因此我把课本中小猪、小兔盖房子的主题图做成动画片来播放，这样极富儿童情趣的故事情节很快就吸引了学生的注意力，学生也能直观的看到：一只小兔搬一块砖，兔子和砖都没有剩余，那么就说小兔和砖同样多。

一只小猪扛一根木头，还剩下一根木头，那就说明木头多，小猪少。

学生在满怀兴致地看动画片的过程中，对用“一一对应”的方法比多少这一知识也就在不知不觉中已经理解和掌握了。

二．动手操作，探索交流。

新课程标准指出，教师应从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握知识，获得经验。

在教学中，我和学生，学生和学生，共同合作摆学具卡片，并让学生说出，什么和什么同样多什么比什么多什么比什么少让学生在动手操作与合作交流中进一步理解“同样多”“多些”“少些”的含义。

在本节课中，学生学到了知识，获得了积极地情感体验，真正是在学中玩，玩中学。

篇二：一年级数学《比多少》教学反思面对一年级的教材，我真有点不知怎么教。

数学《比多少》一课的内容太简单了，而且孩子们在幼儿园大班学过这些内容，该教些什么呢比谁多谁少是没问题，可是为什么5比4多呢对，就将重点定为“通过例题，训练学生用“因为……所以……”的句式说算理。

为了训练孩子们说话有理有据，我引导学生用上“因为……所以……”这个句式说。

《比一个数的几倍多(少)几的的问题》教学反思

《比一个数的几倍多（少）几的的问题》教学反思◆您如今正在阅读的«比一个数的几倍多〔少〕几的的效果»教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«比一个数的几倍多〔少〕几的的效果»教学反思一、从效果入手，降低效果的难度。

解答这类效果的关键是寻觅题中数量间的关系。

为了协助先生找准题量的数量关系，我从效果入手，先依据整倍的数量关系，进而小坡度地引出比一个数的几倍多〔少〕几的效果，这样更契合先生的认知规律，即稳固了旧知，又为学习新知识做好铺垫。

二、教会先生学习方法，比教会知识更重要。

放手让先生思索、解答，选择最正确方案。

先生经过解答旧知，对新学的知识了解起来更容易，然后，我大胆放手，让先生用自己学过的方法来解答例题。

有困难可与小组同窗讨论、交流，引出借助画线段图协助了解题意。

先生在入手画，动口说的进程中，了解数量关系。

先生应用已有的阅历自己试一试，想一想，说一说，突出了先生的主体位置。

从不同角度了解题意，教员让先生把各种不同的解法板演在黑板上，让先生经过比拟得出应用线段图剖析效果更复杂更方便。

处置效果的教学，关键是理清思绪，学会方法，启迪思想，提高解题才干。

这节课的教学中，勇于大胆放手，让先生自己解答，充沛置信先生，让先生成为学习的主人，参与到教学的全进程中去。

画线段图，了解题意这种方法先生比拟生疏，教员给予适当的指点，让先生学会画图剖析题意找等量关系，直观笼统地加深了对数量关系的了解。

在画图进程中，出现的效果比拟多比几倍少时一般先生不知是包括外面还是外面，从而找不准数量关系。

所以在处置效果的教学中，教员要引导先生学会剖析效果的数量关系，教会先生学习方法比教会知识更重要，使先生由学会转变为会学。

人教版一年级数学下册《求一个数比另一个数多几或少几的问题》教案及教学反思

一年级数学组：教科书第72页例3，第73页例4，“做一做及练习三第1题。

教学目标：1、使学生初步学会解答求一个数比另一个数多几的应用题。

2、使学生初步学会解答求一个数比另一个数少几的应用题。

3、初步培养学生[此文转于斐斐课件园 ]的分析推理能力。

4、促进学生主动探索问题和解决问题的能力。

教学重点：初步学会解答求一个数比另一个数多（少）几的应用题。

教学难点：初步学会解答求一个数比另一个数多（少）几的应用题。

教具、学具准备：教学挂图教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园) ：一、创设情境，生成问题1、检查口算2、复习比多比少的题目3比5（） 12比9（）3、出示主题图：今天一、一班进行作业评比，对作业完成好的同学贴上一朵小红花，请你们看一看小雪，小磊，小华在作业评比中各得了多少朵小红花？他们得到的红花个数各不同，你能根据红花朵数提出哪些不同的问题呢？二、探索交流，解决问题1、指名提问题（1）、小雪比小磊多得几朵红花？（2）、小雪比小华多得几朵红花？（3）、小磊比小雪少得多少红花？（4）、小华比小雪少得多少红花？（5）、小雪和小磊一共有多少红花？（6）、小雪、小磊、小华一共有多少朵红花？同学们真爱动脑筋，通过讨论提出了这么多问题，我们选择几个问题来解决好吗？2、教师板书（1）、小雪比小磊多得几朵红花？（2）、小雪比小华多得几朵红花？小雪比小磊多得几朵红花？请用小棒摆一摆。

谁与谁比多少？小雪多还是小磊多？把小雪的根数分成哪两部分？小组里说一说。

现在我们求小雪比小磊多得多少朵红花？指一指小雪比小磊多的部分。

我们知道了小雪的朵数是由两部分组成的，一部分是和小磊同样多的部分，另一部分是小雪比小磊多的部分，小雪跟小磊同样多的是几朵？那么要求小雪比小磊多几朵应该怎么办？同位讨论用什么方法计算。

板书：12－8＝4从什么信息中知道谁多谁少？小雪的朵数多，是由哪两个部分组成的？用什么方法计算？请同学们在小组里说一说。

回收废品教学反思

回收废品教学反思反思一：回回收废品《回收废品》是一一年级下册解决比多比少的实实际问题，该课要达到的教学学目标是：1.结合“比多比比少”的实际问题，进一步体体会加减法的意义；2.在学学具的操作中，能正确列式并并进行计算。

星期天小林，，小红，小青去公园玩，但公公园里的人太多了，到处都有有人们喝水留下的饮料瓶，这这些都是塑料废品，而且这些些废品埋在地上几百年都不会会腐烂，会影响我们庄稼的的生长。

这些废品我们可以把把它收集起来回收，有的可以以再利用，其余的我们用科学学的方法处理掉，就不会污染染环境了。

瞧，小林，小红，，小青已经开始行动起来了了（出示主题图），你们想加加入他们的队伍吗？学生的兴兴趣很高，我接着问：你从图图中找到了哪些数学信息？我让孩子们找数学信息，并并通过数学信息提出数学问题题。

孩子们很积极，提出了很很多的问题，我抓住了与这堂堂课有关的重点问题要孩子们们试着解决。

这两个问题是：：1.小红收集了多少个塑料料瓶？2.小青收集了多少个个塑料瓶？由于1.小红收收集了多少个塑料瓶？2.小小青收集了多少个塑料瓶？这这两个问题是初次提问，所以以有些同学还是比多比少的问问题。

所以应该多加练习。

在教学时，首先应组织学生仔仔细观察情境图，在学生观察察的基础上，让他们交流图中中的信息，并提出数学问题。

在解决数学问题时，教师应应引导学生再次理解问什么可可以用加减法解决此类问题，，并列式计算。

课后题第44题信息较多，可先让学生说说说题中的信息，然后选择信信息提出问题，并列式计算。

但通过做题的过程中发现，，学生做这类题还是有点困难难，应在这方面多加练习。

这节课的教学能感觉到重点点在哪里，但是不够突出，更更重要的是突破重点难点知识识的策略没有落到实处。

在教教学中，我们不仅仅要教会学学生把题目做正确，更重要的的是要培养学生的思维能力，，这是数学课的一个显著而重重要的特征。

反思二：回收收废品教学反思这节课的教教学能感觉到重点在哪里，但但是不够突出，更重要的是突突破重点难点知识的策略没有有落到实处，就是摆小方块这这一环节，知识点没有渗透进进去，只是浅浅地沾边，所以以导致了学生理解起来很困难难。

比大小教学反思(四篇)

比大小教学反思一年级的学生处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1-5各数，故意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。

在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

抓住一年级的学生都喜欢动物的心理，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。

用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。

从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“<”、“>”和“=”。

如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢?在一节课内小朋友要认识三个符号朋友“<”、“>”和“=”，还是有一定困难的，故我让学生自己说一说“<”、“>”的形状是怎样的?开口朝哪边?尖尖的呢?引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。

“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号;左边小，小于号”，“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。

等学生已理解后，我设计了一个小游戏：“看谁举得对”，教师说符号名称，学生举出相应符号;“看谁摆得好”，教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。

最后安排补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。

比大小教学反思（二）比较数的大小，学生是有经验的。

在日常的生活中，他们或多或少接触过两个数量哪个多、哪个少的实际问题，甚至亲自解决过类似的问题。

但是，究竟怎样比较两位数的大小，不少学生还是似懂非懂的。

根据这些情况，我首先结合现实素材，让学生根据经验来比较家人的年龄大小，从而引出比较两个数的大小，紧接着利用教材所提供的具体情况，引导学生围绕“小松鼠和小白兔比，谁拾得多?也就是多少和多少比?”引出46和38比。

《比的应用》数学教学反思

《比的应用》数学教学反思《比的应用》数学教学反思「篇一」福和希望小学：匡俊“比的应用”一课，是按比例分配应用题在实际生活中的应用。

通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识，从而培养学生的操作、表达、探索、类推、合作、概括、创新及解决问题的能力。

1、增强应用题教学的开放性，为新知建构搭建平台。

开放性的教学是培养学生的创新意识和创造才能的有效途径,应用题教学的开放性可体现在条件、问题、结论、呈现方式、解题策略等方面。

本课教学设计试图在呈现方式和解题策略两方面有所探索。

改变文字呈现方式,从洗涤液的这个比中,你可以获得什么信息?沟通比与分数的联系，把发现知识内在联系的机会与权利还给学生。

"要求学生"配制一杯600毫升的洗涤液,按照1:5的比配制,应该如何做?",从这个实际问题人手,使学生感到真实可信。

呈现方式的开放只是形式,解题策略的开放才是本质。

放手让学生自己探索用多种方法解决问题。

再分析这种解法的解题思路。

这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已掌握的方法解决新问题，又发现了新的解题方法。

2、回归生活，解决实际问题。

课程标准强调数学知识在现实世界中的应用。

学习数学知识目的是为解决实际问题。

我在本节课时，始终围绕“解决问题”展开教学，在运用拓展阶段，注意更多地关注生活实际，创设一个个新的问题情境。

让学生用所学的知识和方法解决实际问题。

有意设计一道开放题：“某村民小组共有4户人家卖土地，共得到补偿金九十万元，你们认为该怎么分？”其中的一个条件是开放的，让学生提供学习材料并解决问题。

有人认为可以平均分，每户得22.5万元；有人认为不合理，因为每户人家的人数不一定相等，所以应该按人口多少进行分配；还有人认为应该按原有土地的面积来分配。

学生能从不同的角度去补充条件，按不同的分配标准去解决上述问题。

学生在解决新问题的过程中巩固、加深了对“按比例分配”知识的理解，发展了思维，体验了数学在生活中的运用。

求比一个数多(少)几的解决问题教学反思

求比一个数多（少）几的解决问题教学反思
上完这节课后，我感觉自己把简单的问题搞复杂了，起初我用了大量的时间引领孩子画出线段图，尔后匆匆提升结论，然后草草下课。

我想在这个过程中我忽视了什么？首先线段图只是分析问题的辅助手段，利用图分析数量关系才是重点，在此平均用力势必重点不突出。

其次，练习的过程提高了学习的难度。

这节课的数量关系应该是求比一个数多的数就用加法，求比一个数少的数就用减法。

我怕学生遇到多就用加，遇到少就用减，所以，我领着学生找题里面多的量和少的量，如果求多就加，求少就减。

通过课上反馈的情况来看，我增加了学生学习的难度，而且没有必要。

现在的教材中反叙的问题很少，以后学习方程也是正向思维，所以没必要找出多少的量，现在强化这种数量关系才数最重要的。

一年级比多少教学反思

一年比多少授课反省一年比多少授课反省一部分的授课内容是在学生 100 以内的数，并会比数的大小的基上安排的。

通授课，使学生会使用多一些、少一些、多得多、少得多等描述两个100 以内数的大小关系，一步培养数感。

多一些、少一些、多得多、少得多些是学平生常生活中常使用的，有必然的知基，我得要做的可是找到一个契机，学生将他的生活言出来。

在授课程中，我第一学生一个情境老来了一些不一样色的三中金，分把它放在了三个缸了。

再学生仔察，比三缸的多少，先引出⋯⋯比⋯⋯多、⋯⋯比⋯⋯少。

再依照多的程度和少的程度不一样引出多一些、多得多、少一些、少得多。

学生理解四个的含和用法。

接下来再建模一个游——猜小棒的根数。

游程中，老适用多一些、多得多、少一些、少得多。

引学生猜，猜出来此后再学生用着四个描述三袋小棒的关系。

此环节调动了学生的积极性，学生的参加性很高。

由于一年级学生有好动的特点，所以接下来给学生听一分钟音乐进入休息阶段。

为了让学生学后能灵便的运用，我又大量运用生活中的素材以不一样的体型训练学生说。

在拓展部分，引申到贵得多、大得多、大一些、小得多、小一些。

学生很简单理解，授课收效十分显着。

课堂授课过程中学生诚然学好了，但没有侧重学生合作意识的培养，今后需加强训练学生小组合作的意识，明确小组合作的分工与报告。

一年级比多少授课反省二今年开学有点别开生面。

说是开学第一周为学前准备周。

这个新名词从前多稀有点耳闻，但不知详尽如何操作。

在接到文件的时候才真实的理解其中意蕴。

认真学习了数学学前授课的要求后，竟有点不以为然，不就是把新授课上成活动课嘛！让孩子们以游戏和活动为载体，轻松欢喜地完成学习。

简单！有幸聆听了一节由少儿园老师执教的一节《数一数》，感觉少儿园的老师真平和，孩子们学得逍遥自在。

整个课堂忧如没有一点紧张的气氛，比较自己过去的课堂不由有点惭愧。

少儿园和小学还真不同样呢！心里这样想的时候其实有点自欺欺人，怎么会不同样？可是对待课堂，对待孩子，对待学习的心态不一样而已。

小学数学交流课《求比一个数多(少)几的数》教后反思

小学数学交流课《求比一个数多（少）几的数》教后反思我根据课前谈话了解，学生对于“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单实际问题已经有了比较成熟的认识，这节课主要是帮助学生进一步巩固对该基本数量关系和解题方法的理解。

因此在课堂上，直接抛出教材中的例题，让学生尝试解决。

然后，板演排花片的过程，对解题结果进行验证。

对于排花片的方法，我是这样引导学生的：①小英排了11个花片，小华排的花片比小英多3个，小华排了多少个花片？小华可以先排11个花片，要比小英多3个，得再排3个，先排的11个和后排的3个合起来就是小华排的花片数，用加法计算。

②小英排了11个花片，小平排的花片比小英少3个，小平排了多少个花片？小平同样先排11个花片，要比小英少3个，得从11个花片中去掉3个，先排的11个再去掉3个，剩下来的就是小平排的花片数，用减法计算。

排的过程中始终把“小英排了11个花片”这个标准放在心里，但不排出来，使排出来的小华和小平的花片数及其变化过程清晰明了。

这节课的内容完成的很快，大约20分钟。

通过当堂练习反馈，学生对这一数量关系理解得非常好，练习的正确率为百分之百。

利用这节课的后半节课，补充了以下两道练习：1、一筐苹果要40元钱，一筐橘子比一筐梨子贵10元，一筐橘子要多少钱？2、1分钟口算比赛中，小明算出了20道题，比小红多算了8道题，小红算了多少道题？补充内容的第一道题其实就是一个陷阱，题目根本没有答案。

通过这一题的教学，可以深化学生对标准量的理解：要求出一筐橘子的价钱，必须知道一筐梨子的价钱。

同时，提醒学生解题时要认真审题，我们需要的条件是一筐梨子的价钱，题目给出的条件是一筐苹果的价钱，这是个多余的条件，不要把梨子、苹果混为一谈。

补充内容的第二题，学生也很容易犯错，看到“多算了8道题”，不仔细思考，想当然地用加法计算。

通过这题的教学，可以引导学生更深入地探究题中的数量关系：小明比小红多算了8道题，也就是小明比小红少做了8道题。