《石壕吏 》教学设计-区公开课-表格形式

《石壕吏》教学设计
任教：胡智伟八（1）班
上课时间： 2015年 11 月 4 日
课题《石壕吏》共1课时
教学目标【知识与能力目标】
1.了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的创作风格。

2.理解本首诗的思想内容，准确流畅地背诵这首诗。

3.感受品味诗歌的意境。

【过程与方法目标】
1.通过诵读法，提高朗读水平，激发联想和想象。

2.抓住重点词语展开讨论法，品味作者的思想感情。

【情感态度与价值观目标】
通过学习《石壕吏》，深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷恋亲人的美好情操。

任务定位教学重点
1．了解诗歌创作的时代背景，理解其中的思想感情。

2．初步鉴赏品味诗歌的美点。

3．感受品味诗歌的意境。

教学难点
1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意及作者所寄托的情感。

2．初步掌握一些诗歌常见的表现手法，如虚实结合（藏问于答）、
以小见大等，并体悟其表达效果。

教学准备教具准备多媒体
学具准备了解安史之乱、排练课本剧（官吏与老妪的对白）
教学设计个性修改
一、复习导入
打开历史的扉页，翻到公元755年，安史之乱爆发，叛军攻陷了国都长安，当杜甫眼见山河依旧而国破家亡，春回大地却满城荒凉时，不禁发出了这样的感慨与忧伤，请同学们齐背《春望》。

提起安史之乱，我相信汤兴旺有更多的看法。

对，安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。

特别是公元758年的冬末，郭子仪等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。

唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，不择手段地大量拉夫，甚至不管男女老少，强行抓人当兵，人民苦不堪言。

而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫正由左拾遗贬为华州司功参军。

他离开洛阳后途径新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。

所过之处，无处不充满战火和销烟，不浸满眼泪和辛酸。

非常感谢汤兴旺活灵活现地解说。

而诗人杜甫将他一路上的所见所闻用诗歌的形式记录了下来，这就是著名的“三吏三别”。

我们今天就
要来学习其中最著名的一首——《石壕吏》
师板书课题
二、初读感知
1、下面咱们听一下名家是怎么读这首诗的。

在听的时候，注意其中的重音、节奏等。

（听完后，学生谈感受）
一生：节奏把握很好，有些地方慢，有些地方快，感情抒发很到位。

我听了觉得很难过。

一生：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”这句话读得最好，声音一高一低，形成了鲜明的对比。

一生：感情很充沛，把我也带到了诗中去了。

2、下面你就根据刚才的范读录音，选择你喜欢的方式读课文，可以男女生对读，也可以小组合读，可以读全部课文，也可以选择一部分读。

3、生展示。

一个小组五个同学分角色读。

其他学生评价。

一生：读老妇的同学读得最好，让人声泪俱下。

一生：官吏度读得不够凶狠，（师：那你能读出这种凶狠来吗？生读，效果很好）
另两个男生读，读的是老妇致辞的部分，读完后，周围同学评价。

一生：“存者且偷生，死者长已矣”，这句读的不够好，我认为“长已矣”应该读的声音很低，而且很缓慢。

一生：我认为“二男新战死”中的“新”应该重读。

三、品读探究
通过刚才的朗读，我相信同学们对这首诗歌的内容已经有了初步了解，哪位同学能用原文中的一句诗来概括一下。

（有吏夜捉人）“吏”指的是官吏；被捉走的人是老妇人，是谁见证并记录了这个过程（杜甫）。

这三个人物，身份不同，境遇不同，性格各异，那么，下面请同学们再次走进诗歌，品读诗歌，品析人物，体悟情感。

请以“从“▁▁▁”（字、词、诗句）中，我读出了（官吏、老妇、作者）的▁▁▁▁。

”的方式走进文本，品读诗文。

提示：紧扣文本，试着从以下方面入手。

①品：品析具体字词、诗句，说出其表达效果；
②读，美读，读出感情，读出韵味；
③悟，展开联想和想象，说出独特感悟和见解。

1、官吏-——-暴
学生有可能说到
例：我认为官吏是一个凶狠的人，因为“有吏夜捉人”中的“夜”字表明了是黑夜突袭，老百姓没有防备，可以抓到人，说明了官吏的凶狠。

从“有吏夜捉人”中我读出官吏是残暴的人，“捉”字带有强制性，有暴力倾向。

从“吏呼一何怒”中，我读出官吏的蛮横，“怒”表明怒气冲冲。

让学生读这句话。

一生：我觉得老妇人诉说时，官吏应该一直在逼问。

我觉得肯定是屋里传来几声婴儿的哭声，官吏就逼问老妇人孩子的妈妈呢？然后老妇人才说出了“室中更无人，惟有乳下孙”，在这个时候，官吏肯定是不
依不饶，非得让老妇的儿媳去当兵，无奈之下，老妇只得说“老妪力虽衰，请从吏夜归”，诗中虽然没有写官吏的逼问，但我们能读出来。

师：刚才这位同学说的很好，这种写法叫虚实相生，这种写法体现了诗歌语言的凝练性和跳跃性。

（板书：虚实相生）
2、老妇——苦
一生：从“室中更无人，惟有乳下孙”中的“更”中我读出了老妇的无奈，家里实在没有什么人可以去参军了。

老妇这样说的目的是想让官吏可怜他们。

但是结果呢？（生讨论，揭露了官吏的残暴。

）一生：从“一男附书至，二男新战死”的“新”中，我读出了老妇的凄苦无奈，“新”字说明老妇的两个儿子刚刚战死，血迹未干，老妇心灵的创伤还未痊愈，官吏又来抓人，真是雪上加霜。

（板书：凄苦）
人生有三大哀，一是少年丧父，二是中年丧偶，三是老年丧子，而老来丧子其痛最哀。

3、写法探究
师趁机提问：老妇的这段话是没人问她，而自诉出来的话吗？
差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？
师出示老妇与差役的对话，请生结合语境想象，小组合作表演。

屏显：
县吏：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
老妪：三男邺城戍。

一男附书至，二男新战死。

存者且偷生，死者长已矣！
县吏：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
老妪：室中更无人。

县吏：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
老妪：惟有乳下孙。

县吏：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
老妪：有孙母未去，出入无完裙。

县吏：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

总结写法：藏问于答，实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏，让读者想象他的怒呼咆哮，步步紧逼。

4、作者——忧
例：从“夜久语声绝，如闻泣幽咽”中，我读出作者的无奈。

因为“幽咽”表明作者整夜未眠。

作者的心在哽咽，为这一家人的遭遇而哽咽，为所有遭受战乱之苦的百姓而哽咽，（及时提示：幽咽的还有可能是谁？以小见大的写法。

）
例：从“天明登前途，独与老翁别”中，我读出了作者的孤独。

不仅仅是讲只与老翁作别，也指自己，在这国破家亡、妻离子散的年代，亲人生死未卜，过了一个夜晚又要踏上前往华州任所的孤独之旅。

从而得出主旨“安史之乱给人民带来的深重灾难。

提示：“幽咽”这个词该怎么读？（低低的，带着哽咽的声调）四、拓展美读。

小结：刚才咱们品读出了官吏的暴、老妇的苦还有杜甫的忧，官吏的暴虐让我们气愤不已，老妇的苦更是深深的触动了我们，而当国家的大不幸和人民的小不幸发生矛盾的时候，作者在字里行间所流露出的那种内心的纠结，那种无奈，那种悲哀，更让我们深切的体会到了杜甫的那颗“视国家为生命，视民生为己任”的伟大的民族情怀。

怪不得有人
这样评价杜甫的诗“沉淀于诗中忧国忧民的涕泪，人道主义悲天悯人的胸襟，铸就了杜甫诗歌沉郁顿挫的诗风，感人肺腑的民族情怀。

”所以，又有人说，读杜甫的诗，只有读到沉郁顿挫，读到泪湿满襟，方能真正读懂杜甫。

下面，就让我们带着杜甫的这种忧国忧民的伟大情怀，共同诵读这首诗。

五、板书设计
石壕吏
有吏夜捉人
┃虚实相生┃
暴苦
杜甫——忧国忧民
以小见大
作业作业内容：
1.有感情背诵并默写《石壕吏》
2.把《石壕吏》改写成一篇短文或
一幕短剧。

补充作业：作业本剩下部分全
部完成
教后反思。