提高农村小学生课外阅读实效性的研究

提高农村小学生课外阅读实效性的研究
课题主持人：沈金东
所在单位：响水县运河中心小学
申报日期： 2010年4月22日
响水县教育局
二O一O年三月
一、课题研究人员基本信息
（略）
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题研究对推动我县有效教学深入实施的价值及要解决的重点或难点问题
研究价值：
我校是一所农村小学，学生、家长课外阅读的意识都比较淡漠，认为只要读好课内学习的书籍就行了，课外书属“闲书”，多读影响学习。

再者，由于受经济条件的制约，学生拥有的课外书籍极为有限，爱读书的孩子很少。

培养农村孩子良好的阅读习惯，形成终身受益的阅读技能已经是迫在眉睫，因此，我们确立了“提高农村小学生课外阅读实效性的研究”这一课题。

我们的课题着眼于“实效性”，意在优化学生的阅读行为，提高学生能力，促进学生发展。

使他们生活视野开阔，文化修养加强，个性心理健全。

通过各种课外阅读活动培养学生阅读兴趣，掌握阅读技能，磨砺阅读意志，养成阅读习惯，真正让阅读达到“陶冶情操，丰富情感，提升审美情趣，提高语文素养”的实效，从而避免课外阅读的盲目性、随意性。

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。

只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。

因此，本课题的研究对推动我县有效教学深入实施的价值主要有以下几个方面：
1、课外阅读是“终身学习”的需要。

培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。

2、课外阅读是学生健康成长的需要。

如果把学生一味地束缚在题海里，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育，往往导致学生性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重，对学生的健康成长极为不利。

3、课外阅读是全面培养学生综合素质的需要。

博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。

从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

4、课外阅读是丰富学校文化底蕴的需要。

校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人（教师和学生）。

大量健康的课外阅读，就是学校文化建设、培养有文化底蕴的人所必不可少的实践活动。

解决问题：
本研究把阅读作为语文教育的重心，大力探索如何有效地开展语文课外阅读实践活动，探索指导学生阅读的有效方法，激发学生的阅读兴趣和动机，改善学生的学习方式，提高学生的语文素养，促进语文学习的全面进步。

（二）对所要研究的有效教学问题的描述和剖析
课外阅读是语文教学的有机组成部分，是提高学生人文素养的重要途径，开展课外阅读活动，能使学生受到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

全国各地围绕课外阅读开展了大量的研究探索，取得了许多值得借鉴的经验。

作为一所农村小学，如何结合本校的实际开展课外阅读活动，这是我们需要认真思考的问题。

课外阅读需要探索的方面很多，如阅读
兴趣的培养，阅读意志的磨砺、阅读效果的评价、阅读方法的指导、阅读习惯的养成等。

我们觉得最根本的落脚点就是追求实效，真正使学生在阅读中有所收获。

因此，我们确立了“提高农村小学课外阅读活动实效的研究”这一课题。

在西方发达国家，如美国、加拿大、新西兰和欧洲众多国家都很重视学生的文本阅读，要求学生通过文本阅读巩固所学的知识，积累语言，提高学生的记忆能力。

国内外都很重视儿童阅读的教育与研究。

全世界最钟爱读书的犹太民族，时刻向孩子灌输“书本是甜的”这一意识。

早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。

美国前总统克林顿于1998年10月签署了“阅读卓越法案”，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室里度过。

2003年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中多次谈到这个问题，他说：“无限相信书籍的力量，是我全部教育信条的真谛之一。

”
我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。

庄子云“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。

”不重视长期、大量的积累，是无法学好语文的。

朱熹曾指出“读书百遍，其义自见”。

唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。

”杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更是妇孺皆知。

我国台湾教育部开展了大规模的《全国儿童阅读活动实施计划》。

国内关于这方面的研究更是丰富多彩，如“亲近母语”实验、新教育实验中的“打造书香校园”、山东龙口的“大量读写、双轨运行”的实验等。

《语文课程标准》上对学生的阅读有着具体而明确的要求，具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能借助工具书阅读浅易文言文，小学阶段课外阅读量达到145万。

南京市教研室从前几年就提出“振兴读书活动”的口号，要求各个学校都要扎实地开展读书活动，体现“为了学生的发展”的宗旨。

近年来，国内的华中师范大学教科院夏家发老师提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文本先生等对“小学生大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮教授等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与研究……这些都为本课题的研究，提供了许多有益的参考与借鉴。

关于此项课题的研究的成果已经融入一些中小学的常规学习活动之中。

目前研究的侧重点已逐步由开展阅读活动转向提高活动的成效方面，进行更深入的研究和探究。

因此，我们着眼“实效的提高”来推动农村小学的课外阅读活动，是有着重要的实践意义的。

以上论述，对于我们搞好小学语文课外阅读活动，提高小学生课外阅读的实效性研究，都具有重要的指导意义和实践价值。

但总的来说，因为应试教育的影响尚未完全消除，相关理论研究的相对滞后，所以目前还没有在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。

（三）本课题的核心概念及其界定
“课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动。

它是语文课外活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

“实效性”意味着人们在实现目的的过程中的一切付出(包括时间、精力、物力、财力等)要符合“经济原则”或“节约原则”，从而达到“以少求多”、“以最小求最大”的效果。

“课外阅读活动实效”是指开展课外阅读活动取得的实际效果，用课程标准上的话来说，就是要通过课外阅读活动使学生“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，
本课题将“实效性“定位于“三自”，即自主、自能、自由。

“自主阅读”即能认识到阅读的意义和价值，主动地阅读，解决的是认识问题；“自能阅读”指学会阅读的方法，掌握阅读的基本技能，解决的是能力问题；“自由阅读”指将阅读融入了生活，成为一种基本的生存方式，解决的是习惯问题。

（四）本课题研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
1、认真分析农村小学课外阅读现状，积极创造课外阅读的有利条件和外部环境，营造良好的阅读氛围，开展形式多样的课外阅读活动，丰富积累，促进学生写作技能的同步提高；形成整合，养成良好的阅读习惯，掌握相应的阅读方法，打造一个充满浓郁文化气息的书香校园。

2、着眼于实效提高，优化课外阅读活动的目标、过程、评价，激发学生的阅读兴趣，促进学生自主阅读、自能阅读、自由阅读。

掌握方法，促进学生阅读技能的提高；培养语感，促进学生语言能力的提高；感受熏陶，促进学生人文素养、情感道德、价值观与审美情趣的提高。

3、加强课外阅读互动过程的研究，构建科学、规范、有效的小学语文课外阅读指导课和读书汇报课的活动模式。

从生本互动、生生互动、师生互动、亲子互动、家校互动等方面设计开展丰富多彩的课外阅读实践活动，促进学生良好的读书习惯的养成。

4、探索一条符合农村小学实际的推动课外阅读活动高效有序开展的有效途径，初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动体系，并在此基础上形成具有我校特色的活动课程。

全面提高学生的语文综合素养，促进我校语文教学质量的全面提高。

研究内容：
充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教学的衔接和整合，对小学生课外阅读兴趣、内容、方法、评价等进行研究：
1、农村小学课外阅读现状的调查研究。

深入调查，了解当前小学生阅读兴趣不高，阅读质量低下的原因。

（包括条件、外部环境、活动开展、质量等）调动他们读书的积极性。

3、农村小学课外阅读活动的类别、设计原理、目标定位、过程指导、效果评价等研究。

探索小学生良好阅读习惯的养成机制。

进行阅读指导，使其掌握适宜的读书方法并培养良好的阅读习惯。

4、农村小学课外阅读活动中互动问题的研究，即生本互动、生生互动、师生互动、亲子互动、家校互动。

结合“自主阅读”、“自能阅读”、“自由阅读”的序列要求，建立读书激励机制、开展读书评价方案，使课外阅读的量化建立一套完整的评价体系子课题设计：
1、小学生阅读能力的研究。

（1）小学生课外阅读兴趣的研究。

（2）小学生课外阅读内容的研究。

（3）小学生课外阅读途径的研究。

（4）小学生课外阅读方法的研究。

（5）小学生课外阅读与语文学习成绩相关性的研究。

2、教师指导方法的研究。

（1）适合教师指导农村学生课外阅读的方法、途径等的研究。

（2）农村学校读书资料来源的研究。

（3）学生读书时间的研究。

（4）图书管理办法的研究。

（五）本课题研究的思路、过程与方法
研究思路：
确定低、中、高年级各选择若干个班级开展研究，取得阶段性成果后向全校推广，各班进行试验。

研究过程：
第一阶段：准备阶段（2010年4月-2010年6月）
1、调查学生中存在的课外阅读的现状及老师、家长对课外阅读的看法。

搜集并阅读国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料。

整理课题申报相关资料，完成课题申报工作。

2、进行课题研究动员，宣传课题指导思想和研究意义，课题组全体教师形成共识。

3.制定研究方案及第一阶段研究计划。

学习相关文献资料，做好课题研究的准备。

4.制定学校图书室管理办法，各班成立班级图书角，并制定班级图书角管理办法。

5.准备阶段成果资料：(1)申报表(2)研究方案(3)阶段研究计划(4)班级图书角(5)图书室和班级图书角管理办法。

第二阶段：实施阶段（2010年7月-2011年8月）
1、根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项课外阅读活动。

创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，掌握相应的学习方法。

2、进一步加强理论学习，深入实践研究收集各项活动资料。

课题组教师撰写经验论文，编撰课题论文集，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

3、不断总结，积极撰写教学案例及论文等阶段性成果资料：(1)每学期的阶段研究计划。

(2)各项竞赛和评比的活动通知。

(3)活动过程的资料。

(4)学生的阅读笔记。

(5)课外阅读指导课和读书汇报课资料。

(6)教师经验论文集。

(7)阶段性研究报告。

第三阶段：总结阶段（2011年9月-2011年12月）
1、完成课题研究报告。

总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

2、总结课外阅读有效性的方法，撰写课题研究论文，参加论文评比，争取发表。

3、总结阶段成果资料：(1)研究报告(2)结题报告(3)滚动研究计划
4、积极推广研究成果。

研究方法：
本课题研究主要以行动研究法和成果总结法为主，以调查研究法、个案研究法、行为观察、经验总结法、文献研究、师生访谈、家长反馈等方法为辅，具体方法有：
1、调查研究法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，明确研究对象。

通过调查分析，摸清农村小学生课外阅读的基本现状，及其他们在阅读过程中的心理现象、心理特征等，并研究相应的阅读心理指导对策，帮助小学生树立正确的阅读理想、阅读目的，培养健康的阅读兴趣、阅读习惯，掌握阅读方法，提高阅读效果。

2、个案研究法：观察记录特殊学生阅读习惯、阅读品质的纵向变化情况。

对阅读能力较强的和阅读能力尤其低下的这一部分学生，对阅读先进班级进行深入的考察和分析，搜集更多的个案资料，从多角度研究学生阅读的有效性。

3、行动研究法：选择部分班级开展课外阅读的实践，边行动边研究。

搞清楚农村学生阅读能力低下的原因，并制定提高阅读效率的计划，在实践中探索研究并做好记录。

4、经验总结法：对学生阅读过程中的表现、个体差异、阅读的共同规律、适合学生的阅读方法等进行经验总结，促进学生阅读有效性的提高。

在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。

5、文献研究法：查阅资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

广泛收集整理研习文献资料，如经典书籍，名人格言，课程标准，为学生阅读提供正面教材，要体现时代性，专业性，传扬祖国优秀文化。

（六）符合本地、本校实际，切实可行并体现一定创新价值的改革与对策建议
创新之处：
1、更新教育观念，促使语文教师充分认识到课外阅读决不仅仅是学生自己的事，教师要在学生自主阅读的基础上，扮演好以下几种角色：（1）学生课外阅读兴趣的激发者。

（2）学生课外阅读的“导航员”。

（3）学生课外阅读的“陪读员”。

（4）经典名着的点拨者和讲解员。

促进教师通过自己的辛勤工作将学生领进书的海洋之中，切实而有效地落实《语文课程标准》上对课外阅读的要求。

2、构建出课外阅读的实施策略。

通过校园文化的建设营造出浓烈的读书氛围，激发学生的阅读兴趣，通过开展丰富多彩的读书系列活动，教给学生阅读的方法；通过读书手册的跟踪记载，注重对学生阅读情况的效果检测；通过进行汇报演出，参加各类读书竞赛，展示
学生的读书成果，彰显学生的个性魅力。

3、培养学生的读书习惯。

引导每一个学生都热爱读书，把读书看作是和吃饭、睡觉一样重要的事情；和玩耍、休息一样快乐的事情；引导每一个学生都会读书，知道浏览、粗读、细读、精读必不可少，知道读书笔记做些什么，知道读后感能够让自己“直抒胸臆”；让每一个学生都知道博览群书还远远不够，必须将看到的、学到的东西内化为自己的积累，必要时呼之欲出才能称为自己的知识。

对策建议：
学生的课外阅读既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

1、创设阅读氛围。

把学生的阅读成果以各种形式在校园内进行展示，营造校园“大环境”；用读书竞赛等多种形式，营造班级“小环境”；用优秀阅读个人、优秀阅读家庭事迹介绍、表彰等办法，营造家庭阅读“外环境”，这样大小结合、校内外并进，以浓浓的阅读氛围引领学生快乐地、自觉地进行课外阅读。

2、各年级语文教师互相合作，选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案进行共享，以一篇带多篇，以精读带博读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。

3、课题组教师每学期至少上一节课外阅读指导课和读书汇报课，并向全校师生开放。

4、科学地利用好学校的图书室，强化管理，发挥其最大的功能。

倡导学生以及家长，少买一样玩具，少吃一次零食，少放一回鞭炮，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学进行共享，成立班级图书角。

5、各年级确定必读书目和推荐书目，然后每学期至少开展一次全校性的“读书节”系列活动，根据学生实际，分年级开展读书知识竞赛、读书演讲会、评选小书迷、读书笔记评比、手抄报电脑报设计评比、读后感评比等丰富多彩的活动。

6、为使指导学生进行课外阅读成为每一位语文教师的自觉行动，学校将把学生的课外阅读评价结果，作为语文学科教学质量的一部分计入期末测试成绩。

（七）预期研究成果
序号
研究阶段（起止时间）
成果名称
成果形式
承担人
1
10.4-10.6
1、课外阅读活动研究方案。

2、农村小学课外阅读现状分析与对策
实验方案
研究报告
沈金东
2
10.7-10.8
课外阅读指导课和读书汇报课教案
教案、课件等
李杰
3
10.9-10.12
提高农村小学课外阅读实效性的模式建构与运用
课题论文
获奖证书等
徐育琳
4
11.1-11.3
《提高农村小学课外阅读活动实效性的研究》中期报告中期报告
周春丽
5
11.4-11.6
教师指导课外阅读案例集
学生读书笔记选辑。

学生作文集。

案例、读书笔记
获奖作文集
6
11.7-11.8
提高农村小学课外阅读活动实效性的个案研究
精品案例
7
11.9-11.11。