体育教育中非智力因素影响的思考和研究

体育教育中非智力因素影响的思考和研究

[摘要] 学生在小学、中学、大学的学习过程中,智力对学生学习的影响会随着时间的推移发生着变化,智力的个别差异在很大程度上决定了学生学习的准备状态,会影响学生的学习速度和学习质量,但除了智力因素占主要位置外,我们应注重非智力因素的作用。学生学习的成功只有一部分因素分取决于智商的高低,而另一部分因素取决于情商;这充分说明,学生学习的成功除了受一定的智力因

素的影响外,还应该取决于一些非智力因素的影响。学生在体育学习过程中效果的好坏,其情感的取向发挥着重要的作用,良好的动机、浓厚的兴趣、顽强的毅力、充沛的感情投入,是学生掌握体育运动技能的根本保证。

[关键词] 非智力因素素质教育学校体育学习习惯

序言

人的素质提高离不开教育,有什么样的素质,就应该有以之相对

应的教育。人的素质可分为思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等,以之相对则有:思想道德素质教育、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育、审美素质教育和劳动技能素质教育等。人的诸方面的素质不是孤立存在的,而是相互制约,相互依存的;素质是个体性、群体性和民族性的统一。学校教育正从“应试教育”向“素质教育”快步转化,提高人才素质,培养全面发展的人才,是我们学校教育所面临的重

要任务,同时也是学校体育教育肩负的光荣使命。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现,学校教育要树立健康第一的思想,确实加强

学校体育教育工作”。学校体育教育不但要增强学生体质、增进学生身体健康,而且要从全面育人的目标出发,通过体育教育全面提

高学生的综合素质,培养学生的创新精神和实践能力。

爱因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素”。智力因素是指知觉、记忆、思维等:所谓非智力因素是指智力因素以外的能作用于学习的条件,它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等多方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构来看,非智力因素属于非认知性心理机能系统,即动力系统,在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。也就是说,一个智力水平很高的人,如果他的非智力因素得不到深刻的挖掘和发展,不能作用于智力,往往不

会取得太大的成功。相反,一个智力水平一般的人,如果他的非智力因素得到很好的挖掘并发生作用,就可能取得事业上的成功,为人

类做出较大的贡献。我国著名数学家张广厚委员就是一个非智力因素作用于智力因素的典型范例,早年在中小学时智力水平并不出众,但是,它的智力因素和非智力的综合水平高,才有了他后天的成就。他的成功与良好的非智力因素有着不可分割的关系。

我们的体育教育,应在发展学生身体,增强学生体质,增进学生身体健康,全面育人的同时,还应该重视非智力因素对智力的作用,注重非智力因素对体育教育的影响。

1.研究对象与方法

1.1昭通师专政教系04级〔1班(25人)〕,〔2班(23)〕班全体男生,政史系04级〔1班(24)〕,(2班(23)共95人。

1.2研究方法

1.2.1调查法

表一体育课(入学)问卷调查统计表

(你喜欢体育课吗?)

班级喜欢一般不喜欢

政教(1) 5 14 6

政教(2) 6 12 5

政史(1) 5 12 7

政史(2) 4 13 6

统计20(21%) 51(53%) 24(25%)

1.2.2访问交流法

通过分别对体育课不同认识学生的交流谈心发现:对于回答“一般”,“喜欢”上体育课的同学,他们认为体育课在室外上,可以无拘无束,好玩。而且,不做作业。对于回答“不喜欢”上体育课的同学,他们认为上体育课脏、太辛苦、太累,还有部分人是因为从小体质就差,对自己没有信心而怕上体育课。

1.2.3 实验法

1.2.3.1 实验分组

实验组:政教一,二班。

对照组:政史一,二班。

1.2.3.2 实验方案

进行入学和一年后的数据统计。在对政教实验组的体育教学中,加入培养动机;激发兴趣; 营造和谐、热烈的课堂气氛,加强师生间情感交流;锻炼意志,发展个性等非智力因素的应用;首先、通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质,其次、利用小组活动形式,培养乐于合群的性格;通过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践能力等。第三、通过教学方法的创新,以开发学生的潜能和完善人格,培养学生自学、自练的能力,并给学生营造合作学习的氛围,同时为学生提供机会,培养他们的创造力、竞争力。在体育学习中,也难免会遇到挫折。对于意外事情的发生,教师要主动地向学生说明真相,讲清道理,充分肯定他们的实力,保护他们的自尊心,并提

供再赛的机会。同时还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事例来教育学生,使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外,包括裁判不公等,培养学生接受意外事实的能力,从而增强抗挫折能力和情绪调节力。最后进行比较分析。

1.3 数据统计

1.3.1对四个班学生进行入学五项达标测验,统计学生入学的基

本情况

表二男生入学达标成绩统计(实验组:政教一,二班)

优秀良好合格不合格

人数6(12.5%) 12(25%) 19(41.7%) 11(20.8%)

表三男生入学达标成绩统计(对照组:政史一,二班)

优秀良好合格不合格

人数5(10.6%) 12(25.5%) 20(42.5%) 10(23.4%) 1.3.2对四个班学生进行学年五项达标测验,

表四男生学年达标成绩统计(实验组:政教一,二班)

优秀良好合格不合格

人数9(21%) 15(32.6%) 21(64%) 3(7%)

表五男生学年达标成绩统计(对照组:政史一,二班)

优秀良好合格不合格

人数6(12.5%) 13(27.1%) 21(43.8%) 7(16.6%) 1.3.3一年后对学生进行“你喜欢体育课吗?”问件调查表六体育课(一年后)问卷调查统计表

(你喜欢体育课吗?)

班级喜欢一般不喜欢

政教(1) 16 8 1

政教(2) 17 6 0

政史(1) 6 12 6

政史(2) 5 14 4

统计44(46%) 40(42%) 11(12%)

2.调查结果分析

2.1“你喜欢体育课吗?”问件调查分析