用好教材资源

用好教材资源

课标要求学生能“阅读简单的非连续性文本”，但教

材中的非连续性文本不多，如何落实课标要求呢？笔者认为，教师不必另起炉灶，而应深挖教材、活用教材，在连续性文本与非连续性文本间架起相互转化的桥梁。

一、立足教材资源，实现文本转化

人教版课标教材五年级上册《新型玻璃》的教学重点，一是让学生了解各种玻璃的名称、特点、作用、适用范围，二是了解常用的说明方法。为了突破重点，很多教师要求学生用各种符号画出相应句子，并交流汇报。这样教学，学生往往只是机械地读文本中的句子，离开了文本就难以有效交流。如果教师出示下列表格，指导学习其中一种玻璃后，再要求学生选取关键词语或者用自己的话对其他玻璃进行概括，学生就能借助表格完成教学目标，而不是做简单的“搬书工”。

[玻璃名称＼&玻璃特点＼&玻璃用途＼&适用范围＼&

表达方法＼&＼&＼&＼&＼&＼&]

这样设计，实际上是将教材中的连续性文本转化成了非连续性文本。这样教学，学生不仅能更准确地把握文本中有价值的信息，而且能感知非连续性文本简洁、实用的特点，

增强学习兴趣。

二、精心设计练习，掌握学习方法

教师设计作业时有意引入非连续性文本，不仅能提高学生做作业的兴趣，而且能加深学生对文本的记忆与理解。

教学《詹天佑》（人教版课标教材六年级上册）后，为了检测学生对詹天佑开凿居庸关和八达岭隧道这部分文字

的理解，教师要求学生依据文本画出开凿简图，并在图旁标明山岭名称、开凿方法、采用原因等。再比如，教材一般按照同一主题选编课文。学完一组课文后，编者经常会设计领悟不同表达方法的练习。遇到这种情况，教师可以有针对性地设计表格，让学生借助已有的连续性文本，完成非连续性文本类的表格填充。

这样教学，不仅能深化学生对文本的理解，而且让他们掌握了借助非连续性文本梳理知识、增强记忆的方法。

三、借助综合学习，提升运用能力

立足文本能让学生在教师的引导下认识非连续性文本

并掌握学习方法，是基础训练，但教学不能仅仅停留在这个层面，而要提升学生的能力。借助综合性学习，能充分发挥学生的自主性，培养学生阅读与运用非连续性文本的能力。

《走进信息世界》是人教版课标教材五年级下册的内容，教材的第一部分是“信息传递改变我们的生活”。在活动建议一中，编者要求学生运用已有的阅读、概括能力自主阅读

材料，讨论交流信息传递的方式，并比较阅读中的信息，了解古今信息传递方式的不同。教学中，教师先设计几个简单的问题（如材料中讲了哪些时代的信息传递方式、是怎么传递的、有什么特点等），引导学生读懂材料；接着引导学生讨论，怎样让你的汇报思路清晰、内容具体；最后让学生依据自己的喜好准备材料并汇报。学生有的为每种信息的传递制作了卡片，卡片上注明了主要年代、主要特点、优缺点；有的制作了幻灯片，每张幻灯片除了上述信息外，还加上了图片；有的采用表格的形式，通过比较显示优劣。这样的学习，培养了学生运用非连续性文本提取关键信息的能力。

第二部分“利用信息，写简单的研究报告”中，要求选择话题进行调查并写简单的研究报告。这是对第一部分的提升，不仅要求学生提取信息，而且要求学以致用，写作非连续性文本。教师选取了“我校四年级和五年级学生近视眼研究”这个主题，要求学生针对四年级和五年级人数、近视状况、近视原因、近视性别、防止措施等内容收集资料；接着引导学生筛选资料――保留与研究课题有关的资料，剔除无关的资料，整合内容重复的资料，并将资料归类。在此基础上，教师引导学生思考：当你看到同学视力下降趋于上升状态时，你想告诉大家什么？你觉得你有义务监督同学们的行为吗？当同学沉迷于电脑游戏时，你有好的方法让他远离游戏吗？这些问题调动了学生思考探究的积极性和主动性，他

们积极动手动脑，进一步筛选、阅读现有资料，并通过补充研究，获取了许多新的、有价值的资料。最后，学生运用非连续性文本的表达方式，写成了有价值的调查报告。

值得强调的是，阅读非连续性文本和阅读连续性文本的能力是基本相通的。教学时，教师只要有非连续性文本教学的意识，并经常通过课堂教学、作业训练等途径适时运用与指导，就能达到课标提出的基本要求。

（作者单位：潜江市后湖小学）