培养学生深度解读文本的思维能力

培养学生深度解读文本的思维能力
摘要：文本的解读可以从文字、文学与文化三个层面不断深入。

课程标准理念指导下的高中英语阅读教学应逐步从对文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层涵义的评判性解读和意义建构。

本文以人教版高中英语教材教学片段为例，探讨分析教师如何根据阅读文本的题材和文体特点，设计相应的阅读活动，对高中英语教材中文本的解读策略进行了实践与研究，并提出了多种解读文本的策略，引导学生关注并深入解读文本的深层涵义。

培养学生深度解读文本的思维能力。

关键词：高中英语；文本解读；评判性阅读；策略
一、引言
《英语课程标准(实验稿)》(教育部，2003)指出，“在设计任务时，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使学生的思维能力以及创新精神等综合素质得到发展。

高中英语课程要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”。

课程标准提出了对学生的思维培养的目标，因而近几年的高考阅读题目的设置突出了对学生思维能力和思维品质的考查，其中推理判断题所占的比例较大，这一态势可以从近三年浙江省高考英语命题解析中窥见一斑：
高考命题组解析2010年浙江高考英语试题命题思路时指出，“英语卷在测试语言能力的同时，注重语言所承载的思想内涵，如城市改造和城市发展篇章要求考生阅读时能体会作者的情感和态度；数码相机篇章引出科技发展对人们生活的影响的思考，要求考生阅读中紧跟作者的思路和观点，对现实社会中的有关问题进行反思”。

无论从新课程对学生的思维培养目标，还是从高考英语试题对深度解读文本的阅读技能和逻辑推理思维能力的侧重都可以看出，培养学生深度解读文本的思维能力是现今和今后作为一线教师的我们必须孜孜以求的重要目标。

这就要求教师以阅读教学的主阵地——课文为载体，通过挖掘文章的内涵，培养学生分析和解决为题的能力进而培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。

笔者反思了近年来所观摩的阅读教学和自己的课堂教学实践发现，评判性阅读教学是培养学生深度解读文本的思维能力的重要途径。

二、实施评判性阅读教学的困惑
困惑一：如何设计难度适中且能引导学生深层理解文本的评判性阅读任务？
高中生的评判性思维还处于起步阶段，没有铺垫或是思维能力要求过高的任务会令他们无所适从，或者脱离课文任意表达观点。

困惑二：目前阅读课堂教学中仍存在一些难以摆脱的问题
1.简单肤浅的文本解读，任务过于简单，缺乏深层理解。

任务设计仅是处理文本浅层信息，学生基本无需思考就能从文中直接找到答案，在完成文本的表层理解之后，不能挖掘文本设计深层次理解的任务。

2.任务不够严谨，误导思维倾向。

任务设计存有争议，科学性不强，容易误导学生，造成思维混乱。

3.任务形式单一，造成思维盲区。

例如，涉及文本结构等概括性任务、有关作者意图等推理性任务缺乏，结果造成学生思维的盲区。

还有不充分的课堂参与和阅读思考，侧重语言知识点的阅读教学等问题。

正如文秋芳(1999)所言，教师中有相当一部分对提高学生思维能力的重要性认识不足，对思维能力的内涵了解
不清，对如何结合专业课程教学来提高学生思维能力的教法不熟悉。

若教师能基于文本的核心内容巧妙设计评判性阅读问题，则不仅能让学生进
一步熟悉课文，深入理解文本，还能自然引发学生评价的欲望，培养学生的评判
意识与能力，阅读课堂教学中仍存在一些问题也可迎刃而解。

经过多次的观摩听
课学习和自己的课堂阅读教学实践，笔者总结出设计深层阅读任务培养学生思维
能力的几种策略。

三、设计评判性深层阅读任务的策略及课例
1.关注文本标题对文本标题进行预测与探究
标题是一篇文章的眼睛，透过这双眼睛就能看穿整篇文章。

其实，一篇文章
的标题作用是很多的，有的是直接标明了文章的中心内容或线索，有的是为了引
发读者的兴趣与思考。

在评判性阅读中，标题是一个可以很好利用的素材，教师
可以适当地引导学生运用预测、质疑、推断、分析、评价的策略，探究标题的含义，立足于标题的重要作用，从而达到对文本深层次的理解，更好地掌握文本的
思路主旨(张雁平，2011)。

借题发挥是非常有效的主旨解读类思考题的设计策略。

课例片段1：
(1)解读标题预测推理
以笔者教学的必修4第1单元的阅读文章A Student of African Wildlife为例。

Step1:
Teacher: Before we read the text, I’d like you to focus on th e title a student of African wildlife. Who do you think is the student of African wildlife?
Why do you think Jane is called a student of African wildlife?
Student1: Because she is a student like us , she need to learn some knowledge of African wildlife.
Student2: Because she does research on African wildlife.
Student3: Because she studies and discovers something about the African wildlife.
Student 4…
该部分问题的设计直接聚焦标题，让学生做出对文本内容作假想和猜测，这
样学生的注意力会很快集中在标题部分，从而自然引出文章的话题the great woman of achievement---Jane Goodall .
Step2:
Teacher: Now I would like you to work in groups of four to predict what will be written about Jane in the reading passage.
学生四人一组讨论并作记录，3分钟后，笔者收集到的答案有：where is the place Jane studies wildlife; how Jane did her research on Chimps ; Jane’s life; the results of her research ;Jane’s achievements;Jane’s troubles等。

然后让每组同学比较自己写在纸上的内容与书本内容是否一致，之后笔者板
书呈现文章每段涉及的内容：a day visiting the chimps；Jane’s way of doing her research and her discovery of chimps；Jane’s attitude and efforts to protect the animals; Jane’s achievements.
Step 3:
Now we are going to move to another guess .what new words or phrases do you think the author will use in the text ?
因为在上阅读课前的早自修学生已对本单元词汇表的生词进行了学习，所以
学生通过同桌间的讨论，较好地完成了该任务，写出的单词和词组有：behave behaviour nest shade worthwhile discover observe outspoken respect argue achieve inspire achievement crowd in wake up move off communicate with
Teacher: OK, we have the winner in this round. Let’s open the book and read the new words in bold on page 2.
…
Step 4:
Teacher: Now, let’s focus on the title again. Here I’ve got another three titles for the passage.
A. Jane Goodall--- the great woman
B. the protector of African wildlife
C. Jane’s way of research on wildlife
D. A student of African wildlife
Which one do you think is the best title, and your reasons?
笔者将包括文章标题在内的四个标题都写在黑板中央上，同时右上角用英语
写出好标题的标准，让学生作参考。

如： A good title should arouse rea ders’ interest and curiosity/ contain the main idea of the passage/ have simple and beautiful language /catch the readers’ eyes.
Student1: I think A is not so good, because it is very common and direct, besides, it’s boring. It couldn’t arouse our int erest.
Student2: I prefer B , because it tells us the purpose of working with chimps.
Student3: A,B,C the three titles don’t meet the standard of a good title, so I think the fourth one is the best, it tells us not only the main idea of the passage but also catch our eyes . It also makes me want to know who and why , that is, it makes me
want to know more.
该课例片段运用了预测、质疑、推断、分析评价等评判性阅读策略，通过对
文本标题进行了预测和探究，学生因而快速地把握了文章主旨，了解了作者的写
作意图并帮助学生更好地理解文本内容。

除了引导学生通过标题预测文本内容外，教师还可以引导学生预测文章体裁、作者的措辞。

还可以引导学生质疑标题的权威性、该标题是否为最佳标题，有没
有更好的标题等，培养学生的质疑意识使学生成为一个有评判性思维的读者。

(2)拓展选择阅读标题
通过研究试题命题思路，教师可以从以下方面设置选择干扰项：以偏概全型，如只体现了某一段落的中心思想；浅层理解型，如只关注某一现象而忽视了现象
揭示的本质；定势思维型，如凡是涉及垃圾处理的文章都只想到环保；貌合神离型，如在中心词前面增加或减少限定语，未能准确概括文章的主旨；含糊不清型，如标题内涵太宽泛、过于笼统等。

教师可以给出多重变式，让学生通过对比分析，深刻理解文本标题与内容，培养学生的抽象概括能力。

当然，探究标题的问题设置可以因不同的文体择不同的方式开展，如人教必
修一Unit 2 The road to modern English ,要求学生解释road的含义；Unit3 Journey down the Mekong 教师在学生阅读文本后，让他们在前加个修饰词并说明理由；Unit4 A Night the Earth Didn't Sleep让学生想象Didn't Sleep的原因；必修4Unit5 Theme Parks—Fun and More than Fun 教师可引导学生思考思考题：How do Theme Parks show that they are fun and more than fun?
2.聚焦文本的关键信息，对文本信息进行推理和判断
真正的阅读者不仅要理解文章的字面意思，还要够识别字里行间隐藏的意思(read between and beyond lines)。

教师可以在平时的阅读教学中有意识地培养学生根据文本字面信息进行有根有据的推理和判断，让学生通过对文本内容有价值线
索的寻找，加深对文本和作者写作意图的理解，从而成为一个主动的阅读者，养
成积极思考的阅读习惯。

一篇逻辑性很强的文章，其内容是紧紧围绕某一中心(人、事或物)展开的。

教师可以依据作者选取的相关事实，理出一条线索，从而揣测作者的写作意图、对事物的态度和价值观。

在解读文本时，教师可以着重整理出这些显性的信息，分析它们之间的关系，然后设计问题。

如，Unit2 A pioneer for all the people
(1)Read very Carefully through paragraph2,what can be inferred?
A. In the1950s, people suffered from hunger in many parts of the countryside.
B. China has 22% of world’s population
C. Dr Yuan is generous to share his knowledge with others
D. Dr Yuan’s hybrid rice is the only tool for the UN in the battle to rid the world of hunger
(2)Get students read very Carefully through paragraph 3 , and try to judge if the following hidden information is true and find their supporting sentences
A. Yuan long ping thinks being famous limits his freedom to do his research
B. He is not interested in buying things for himself or having a comfortable life
C. He believes less money, less troubles
D. He is willing to help those who do research in agriculture
课例片段2: 必修1Unit4的Reading: A Night the Earth Didn't Sleep
Teacher: Considering all the given information about the Tangshan earthquake, why do you think it was the most deadly earthquake of the 20th century?
唐山大地震是本课的核心内容。

在对文中的关键信息进行概括与分析后，笔者发现它们都是围绕文中一句关键话语展开的：the greatest earthquake of the
20th century had begun，并且隐含了很多使唐山大地震成为20世纪最致命地震的原因。

学生对文章进行了全面回顾后，对相关信息进行整理、分类，建立起地震知识背景和本文信息之间的联系，培养了分析、推断能力。

学生基本上都能捕捉到如下原因：
Time: in the early morning when most people were asleep.
Epicenter: 11 km directly below the city.
Degree: one-third of the nation felt it (7.8 on the Richter Scale).
The city was densely populated.
People thought little of early warnings.
No foreshocks but serious aftershocks, in which many rescue workers were killed.Weak buildings on unstable soil (China was very poor in 1976). Earthquakes couldn't be accurately predicted (and still can't be).
对这些原因的分析为推断本文的写作目的之一做好了铺垫，即以史为鉴，提高对自然灾害的防范意识。

根据文本信息编制的推理判断类思考题或选择题，能够训练推断作者“言外之意”(read between lines)、写作意图(Why does the writer write this essay?)、作者态度(What is the writer's attitude towards...?)等方面的能力。

推理判断能力是高考重点考查的能力之一。

教师要指导学生根据文本主题进行推理，切忌脱离原文；要指导学生判断文中没有涉及的信息，脱离文本的绝对性的推论都是错误的。

3.加强语篇意识对文本大意进行归纳和概括
(1)概括段落大意
英语语篇思维模式的主要特点为：先概括，后细节；先抽象，后具体；先综
合，后分析；表达思想直截了当，习惯在段落开头就直接点题，然后分点阐述细节，结构呈“直线式”发展。

教学时布置学生寻找段落主题句、关键词或者概括段
落大意，有助于加深学生对文本的理解，同时训练学生的抽象概括能力。

课例片段3 必修四Unit2阅读材料chemical or organic farming是关于一篇有机耕种的说明文本。

Step1 Teacher：I’d like you to read the text quickly and try to find the topic sentence：
Student1: Long-term use of these fertilizers can cause damage to the land and, even more dangerous, to people’s health.
Student2: the problems caused by chemical fertilizers
Student3: some farmers and many customers turn to organic farming
Student4: organic farmers also use many other methods to keep the soil fertile.
(2)分析并概括文本的结构
课例片段4：在教学必修五JOHN SNOW DEFEA TS “KING CHOLERA”阅读材
料
Teacher: What's the structure of this text? First, I＇d like you to filling the following blank : Something happened to
Information about 、Something must be .
此处设计三个填空任务，启发学生分析并概括这篇文本的内容为Something happened to people in London、Information about cholera、Something must be done 三个部分。

然后笔者设计以下问题引导学生关注说明文本的结构：
Teacher：What is cholera ? Can you give an example? How should we deal with the problem?
What's the structure of an essay of the problem-solving style? 学生概括得出put forward a problem、analyze the problem、solve the problem三个部分，并在笔者
帮助下制作出如下思维导图。

再如，教学必修5
笔者让学生回到文本，细读并归纳作者总的向读者介绍了那几个部分。

每部分主
简单的图示往往可以使复杂的进程直观化(王燕，2009)。

学生通过加工把语篇文字材料
转换成图表材料，体现了阅读中的思维过程，为篇章的整体理解搭起了“脚手架”，有助于准
确把握篇章主题，理解篇章内容，梳理篇章结构。

制作思维导图促使学生既运用左脑的词语、逻辑、数字等功能，又运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，以不同的图解为知
识结构提供不同的视觉表征，能够有效激发大脑潜能，训练思维能力。

4.深化文本阅读对文本内容及作者提问和评价
质疑和评价是评判性阅读最核心的部分。

评判性思维的基本特征就是反思并提出问题。

常态的阅读教学基本上是教师单向发问，学生被动回答，基本忽视培养学生自己提问的能力。

实际上，让学生自己提问就是质疑的表现，也是学生主动阅读的一个特征。

因此，教师要引
导学生自己设计问题。

Take Unit3 Journey down the Mekong as an example
案例片断5
Teacher：I’d like you to focus on paragraph 1 The dream and the plan
and there is a chance for you to design questions, then ask and answer in pairs.
Student1: who has dreamed about taking a bike trip?
Student2: what is the dream ? what did they buy? Where were they going?
Student3: When did Wang Wei and Wang kun get the chance to take a bike trip?
Student4: How were they going to travel?
Student5: What preparation did they make?
Student6: Who did Wangwei visit last year and why?
学生设计的以上问题基本上涵盖了第一自然段的内容。

笔者对此作了肯定同时引导学生关注记叙类文体的要素：who, what, when, where, how, why.
接下来笔者在处理paragraph2时，引导学生评价姐弟俩的性格
案例片断6
Teacher : Who do you prefer, Wang Wei or Wang Kun ? why?
Student 1: I prefer Wang Kun because he is very thoughtful and reliable. He makes me fell safe. Student2: I think I like Wang Wei more because we have something in common. I also like adventures and try something new.
Student3:…
评判性阅读要求阅读者能不断地对对所读的文本提出问题并对文章内容、写作手法、谋篇布局、作者观点态度、人物性格等进行评价。

必修2 Unit4 How Daisy learned to help wildlife主要描述了小姑娘在梦中经历的一次奇妙的飞毯子旅行。

通过女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的对话，表明野生动物生存环境日益恶化以及保护野生动物刻不容缓。

笔者引导学生对写作手法、谋篇布局进行提问和评价。

课例片段7：
Teacher: why does the author choose the three places to visit?
Student1: Because the three places stand for three different situation for wildlife.
Student2: The three places show us three different treatment.
Student3: The connection between the places is close and by presenting
them , we can know why and how we should protect the wild animals.
教师还可以继续追问Why this order and these three kinds of animals?
How do you like the way the writer write the article?
以上评性判阅读教学策略其实也是深度解读文本的策略，如能综合使用，便能设计出高质量的评判性阅读思考题，引导学生深层理解文本，提高学生的评判性阅读能力。

四、教学反思
在尝试评判性阅读教学的过程中需要注意以下三个主要问题：
1.阅读课应关注阅读过程本身。

阅读课的重心是阅读文本和深层次解读文本，它包括对语言内容的关注、文本信息的理解和处理以及对文本的深层次挖掘探究。

因此，教师应把握阅读课的本质，让阅读课的重心回归到阅读文章本身，而不是为了课堂气氛的热闹。

以学生为中心并不一定要热闹，让学生安安静静地阅读效果更好，给学生的阅读时间要充分，不要死板地以几分钟为限，而要依据学生的具体情况而定。

2.阅读任务设置要有科学性和层次性。

即使在评判性式深层阅读的教学中也应注意任务设计的梯度，体现“最近发展区”原则，不可片面地追求难度。

要针对不同层次的学生设计不同的教学目标，提出不同层次的问题，使得所有学生都乐于参与课堂学习活动，得到思维训练。

3.思维能力的培养要与思维品质训练相结合。

思维能力的培养除了可以通过训练分析、综合、推理、判断、抽象和概括等思维过程实现之外，训练思维品质也是一个重要途径。

思维品质包括思维的深刻性、广阔性、敏捷性、灵活性、创造性和批判性，全面反映了学生的思维能力。

思维过程和思维品质是相互联系、相互制约的，把两者的训练有机结合起来能够更有效地提高学生的思维能力。

五、结束语
英语阅读教学不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，同时要开展文本深层阅读活动。

教学过程中教师要在注重深层阅读任务质量的基础上，融入思维的训练，通过提高思维能力来促进学生英语阅读能力的提高和阅读目标的达成，综合发展学生语言能力、语用能力和思维能力，使阅读教学过程成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程(张伊娜，2008)。

分析、推理、概括等思维过程不是单一思维的过程，阅读过程中任务的完成不可能只通过一种思维实现，通常需要综合运用多种思维。

另一方面，一项任务所起的作用也不仅是培养单一的思维能力，往往多种思维能力能够同时得到培养。

参考文献：
[1]何强生,刘晓莉.批判性阅读及其策略[J].当代教育科学,2003(19).
[2]张冠生.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J].中小学外语教学,2009
[3]陈琦等.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2000.
[4]贵丽萍.以评判性阅读提升阅读层次的实践[J].中小学外语教学
作者单位：浙江省杭州市塘栖中学
邮政编码：311106。